新课标引领下初中英语群文阅读教学实施困境和策略研究

摘 要：随着新课标的实施，新的教育理念和教学方法层出不穷，有效推动了英语教学的改革创新。在初中英语教学中开展群文阅读活动，可实现在主题引领下创设真实语境，借助丰富阅读素材拓宽学生自主学习空间，从而促进学生英语核心素养的发展。为有效开展群文阅读教学活动，笔者从研究初中英语群文阅读教学的价值和实施困境出发，围绕整合阅读材料、融合课内课外、巧设项目任务、加强读写结合、实施多元评价五个方面，提出新课标引领下初中英语群文阅读教学实施策略。

关键词：初中英语；群文阅读；新课标；教学策略

随着新课标的实施，初中英语教师愈加重视发挥学科启思赋能的教育价值，既引领学生掌握和运用语言知识，又注重培养学生的思维能力，拓宽其文化认知。群文阅读教学活动中，教师以主题为中心整合优质教育资源，围绕议题选取一组文章并设计系列化活动，促进学生串联知识形成结构化认知，并锻炼学生的英语综合能力。基于此，在初中英语教学中，教师应深入解读新课标，灵活开展群文阅读教学，在轻松、开放的环境中锻炼学生阅读能力和思维能力，促进学生全面发展。

一、新课标下初中英语群文阅读教学的价值

（一）加强主题引领，创设整体育人环境

英语学习需要相应的语境。群文阅读是在同一主题下进行多个文本的阅读。教师既要创设内容丰富的阅读情境、交际环境，又要创设“阅读、比较、探讨、整合”的学习活动，在主题引领下建设综合性教育环境。首先，群文阅读教学能够帮助学生更好地理解和把握课文的主题。通过阅读多种不同类型的文本，学生可以提升对主题的敏感性，并学会通过文本信息去理解和解读主题。其次，群文阅读教学能够创设一个全方位的育人环境。通过与多种文学作品的接触，学生可以感受到不同作者的思想、情感和价值观。这种综合性的阅读体验有助于学生提升社会文化素养，并对社会问题有更深入的理解。因此，在新课标下教师应注重创设群文阅读环境，以主题串联多种活动和情境，打造综合育人生态。

（二）创新活动方式，落实核心素养培养

新课标指导下，英语教学方式愈加多样，教师应注重创设实践性、启发性学习活动，以活动为载体锻炼学生的综合素质。初中英语课堂开展群文阅读活动能拓宽学生思考、分析和评价的环境，有序锻炼学生的高阶思维。群文阅读教学中，教师引入多媒体和互动性元素，开展合作探究、角色扮演、文学分享等活动，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考和表达。教师围绕主题设计质疑表达、迁移创新等活动，依托小组合作和角色扮演等活动方式，给学生创设合作探究和跨文化交流的空间，促进学生语言能力和思维品质的发展。因此，在初中英语课堂，教师应注重围绕核心素养培养目标创设群文阅读活动，在主题引领下串联多种活动，促进学生综合素质的发展。

（三）拓宽学习内容，充实语言知识储备

新课标对学生的知识储备和语言运用能力提出了更高的要求，学生既要积累丰富的语言知识，掌握基本语言技能，又要具备语言知识灵活运用能力。群文阅读教学为学生带来了更加广泛和多样化的学习内容，各种文学作品、报刊文章等反映了不同领域和文化背景的知识和观点，能够丰富学生的学习内容，提高学生的知识广度和深度。同时，群文阅读教学能够帮助学生充实语言知识储备。通过阅读文学作品和其他文本，学生可以接触到丰富的语言结构、词汇和表达方式，有效地拓宽的语言视野。学生还可以通过对文本的理解和分析，掌握语言应用的技巧和策略。因此，在初中英语教学中，教师应注重结合群文阅读教学整合教育资源，搭建信息获取环境，促进学生走出教材去储备和运用语言知识，提升综合能力。

二、现阶段初中英语群文阅读教学的实施困境

（一）教学目标较为单一，忽视资源整合

在新课程改革背景下，初中英语教学目标从单一的知识目标逐步转向多元化育人目标。但是在现阶段的初中英语群文阅读教学中，仍有部分教师更加注重语言知识的呈现和记忆。首先，设定的目标聚焦能力。部分教师更加注重借助文本提高学生的阅读理解能力，忽视了其他潜在的目标，如培养学生的跨学科思维、培养学生的审美情趣等。这种单一目标设定导致了教学活动的局限性，不利于学生全面发展。其次，资源整合侧重教材内容。群文阅读会涉及多种不同类型的文本，然而教师在准备教学资源时往往只侧重于教材文本，忽视了其他类型的文本资源和趣味活动，使得教学目标、内容缺乏多样性和丰富性。因此，在初中英语课堂，教师应重视教学目标的多元性，在目标引领下整合资源、开展活动，打造综合性群文阅读课堂。

（二）忽视学生主体地位，缺乏交流互动

新课标指导下，教师应注重引领学生参与教学。然后在群文阅读活动实施中部分教师专注于讲解，忽视引领学生思考和探究。首先，在开展群文阅读活动时，有的教师过于强调知识的传授，忽视了学生的主体地位。教师将自己定位为唯一的知识来源，学生被动接受，缺乏主动性。这导致学生对群文阅读活动的兴趣和积极性下降，影响了活动效果的达成。其次，活动中缺乏学生间以及师生间的交流互动。教师过于注重对文本的解读和分析，而忽视了学生之间的讨论和交流。师生、生生间缺乏有效的交流互动，无法引发学生思维的碰撞，限制了学生在群文阅读中的深入探究和个人成长。因此，初中英语教师应秉持“以学生为中心”理念创新教学，开展启发式、探究式活动，给予学生自主学习空间，锻炼和提升学生的阅读、思维等综合能力。

三、新课标引领下初中英语群文阅读教学实施策略

（一）深入挖掘教材主题，整合优质阅读材料

新课标指导下，初中英语教师应注重以主题为引领，以语篇为依托开展趣味活动，引导学生获取语言和文化知识，促进学生学习能力有所提高。确立主题是群文阅读教学的重要环节，教师围绕主题选取优质阅读材料，设计信息提取、交流互动和文化感知等学习活动，锻炼学生的阅读能力，拓宽学生的阅读视野。同时教师应综合考量学生的认知和发展水平，选取学生感兴趣、语言风格迥然不同、具有挑战性的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。在初中英语课堂，教师提炼教材语篇主题，在主题引领下合理整合阅读材料，以主题加强阅读内容的内在联系，引导学生主动阅读精心挑选的阅读材料，促进学生阅读兴趣和能力的提升。

例如，在“Will people have robots？”的教学过程中，教师可以结合语篇“人与社会”“人与科技”的大主题择优筛选阅读材料，实现主题与学生认知和日常生活密切相关，激发学生的阅读兴趣，并针对性选取课外文本，引导学生自主阅读、细化分析。教师依据主题明确教学方向，整合网络资源、图书资源，选取趣味性、可读性较强的非连续性文本，如旅行宣传手册、景点介绍短文、历史故事等，引导学生阅读多种体裁的文本，既激发学生表达旅行经历的欲望，又锻炼学生的阅读和思考能力。

（二）加强课内课外融合，拓宽自主学习空间

新课标下，信息技术应用于英语课堂成为教学创新的重要方向。在信息技术的辅助下，教师可以串联课内外教学，既拓宽学生的自主学习空间，又利用网络引导学生接触丰富语料，形成自主阅读和独立思考的空间。因此，在初中英语课堂，教师可用课前任务单引领学生开展自主阅读。在导入环节，教师借助多媒体呈现学生作品，以群文共同表达的情感为基调，提出话题，引发学生交流的欲望，学生在兴趣驱动下开展自主探究。

例如，在“I like music that I can dance to.”的教学中，教师可以设置课前阅读活动，引导学生自主探索文本的背景，拥有自主阅读的空间。如教师借助交互平台设置课前阅读活动，为学生提供“The Sound of Music”“The Rocker”等阅读材料，并提出问题“What music stories do you know？”，引导学生在阅读过程中分析和获取信息，并总结归纳，在课堂展示所思、所得。同时，教师引导学生以小组为单位展示阅读所得，让学生成为主题揭示者，课堂主导者。实现英语教学串联课内外活动，引导学生独立思考、对比分析，在群文阅读中激发兴趣、锻炼能力。

（三）巧设项目探究任务，逐步引领深度学习

新课标强调以问题为导向启发学生思维，且系统化问题便于教师有意识地引导学生探究话题、多角度思考观点，使学生在深度学习过程中理解知识、内化迁移。项目化任务便于教师围绕主题设置层层递进的问题，针对文本的关联设置连续性问题，引导学生集体讨论、总结文本，促进学生思维和语用能力的提高。因此，在初中英语群文阅读教学中，教师可以从教材语篇中提炼主题，结合不同文本设置任务群，构建学生积极思考、畅所欲言的阅读环境，落实思维能力、阅读能力和阅读习惯培育目标。

例如，在“I think that mooncakes are delicious！”的教学中，教师结合“Full moon， Full feelings”“The spirit of Christmas”设置群文阅读活动，围绕单元主题设置项目化阅读分析任务。如，教师围绕共性问题设置“Project 1：How does the story begin？ What happened？”等，引导学生了解文本从不同视角描写有关传统节日文化的故事。同时教师可以针对本文细节设置“Project 2：Which aspects does the article describe the theme？”，促进学生感知语言风格、描述角度的变化，促进学生总结不同文章的语用特点、语言风格等。之后，教师针对文章主旨设置“Project 3：What do you think of the traditional festivals？”，引导学生总结文章中心思想，并结合自身的认知进行表达和探究。教师以项目化任务为支架引导学生进行群文阅读，利用系统化任务锻炼学生的语篇分析、独立思考和交际表达能力。

（四）设置读写结合活动，推动读写能力提升

教师应在英语学习活动观引领下创设实践性活动，促进学生内化吸收知识并转化生成能力。在初中英语群文阅读教学中，教师不仅应带领学生学习文本中的语言知识，引领学生在语境中理解词汇、句式，而且需要引导学生感知文本表达的情感，促进学生与文本作者对话、与文本对话，理解作者的创作意图，体悟其丰富情感。因此，在初中英语课堂，教师可以开展读写结合活动，实现以读促写，引导学生比较表达方式，深度理解文本，形成并表达自身独特观点，发展学生的阅读、思想输出和写作能力。

例如，在“An old man tried to move the mountains.”的教学中，教师不仅可以展示“Journey to the West”“Hansel and Gretel”等阅读内容，而且可以串联“The Emperor's New Clothes”“Houyi shooting the suns”等阅读内容，引导学生对比传说、故事的创作思路、写作方式，从多角度理解故事传递的深厚情感。教师还可设置写作活动，引导学生进行仿写。如教师设定“Read Chinese mythological stories and explore the implied meaning .”的主题，鼓励学生在仿写和扩写过程中使用阅读文本的语言技巧、结构框架，通过读写结合活动加深学生对群文主题的解读、文本的分析，并构建学生自我展示和自我提升的空间。

（五）融合多元评价方式，培育良好阅读习惯

教、学、评一体化是新课标对英语教学创新提出的要求，也是初中英语群文阅读教学有序开展的重要保障。阅读活动中教师需搭建支架引领学生思考，还应及时给予学生反馈，为学生指明探索和学习方向。因此，在初中英语群文阅读教学中，教师可以围绕目标设置多元化评价活动，既引进数字化评价方式，精准获取学生学情，又让学生成为评价主体，构建多角度阅读探索的空间，从而实现以评促教、以评促学，促进学生综合素质的发展。

以“My favorite subject is science”的教学为例，教师在课前准备活动中展示评价量表，针对问题解答情况、文本理解情况、学习参与情况、创新观点等设置评价指标，引导学生进行自我评价、相互评价，实现思想碰撞和多角度探究。同时，在课堂教学中，教师设置评价活动，围绕文化、思维、语言和学习方面的教学目标设置群文阅读任务，以活动为载体落实多元评价，促进学生及时反思和调整，实现群文阅读教、学、评一体化，提升教学实效，引领学生多维度发展。

四、总结

综上所述，在新课标指导下，初中英语课程建设不断创新和完善，教师以核心素养目标为引领设计群文阅读教学任务，既在主题指导下开展情境式、实践性活动，引导学生阅读环境中巩固基础能力和充实语言知识，又从文本出发设置读写活动、评价活动，强化学生的学习和使用意识，促进学生英语综合能力的提升。在初中英语课堂，教师立足教材有序开展群文阅读活动，搭建促进学生全面发展的良好学习环境。

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作者简介：袁小琴，贵州省遵义市第四十中学。