课程游戏化背景下幼儿户外自然课程的设计与实施策略

摘 要：开展幼儿户外自然课程是促进幼儿身心健康发展的重要途径，需要幼儿园、家长、幼儿积极参与。部分幼儿园组织的户外游戏活动存在很多问题，对幼儿发展具有一定的消极影响。基于此，以课程游戏化背景下幼儿户外自然课程的设计与实施策略作为主要的研究内容，在厘清相关概念的基础上，结合教育实践展开分析，为优化户外自然课程提供参考。

关键词：户外自然课程；户外游戏；课程游戏化；幼儿本位

作者简介：周彤彤（1994—），女，山东省东营市垦利区第二实验幼儿园。

董九颖（1990—），女，山东省东营市垦利区第二实验幼儿园。

幼儿活泼好动，而户外活动具有多样性、趣味性、交互性等特点，因此，在大多数情况下幼儿会积极参与。但需要注意的是，幼儿的注意力集中情况一般比较差，不可控因素比较多，有时候在活动开展前幼儿还兴致盎然，可是当户外活动真正开展时又哭闹不止［1］。

游戏是幼儿快乐的源泉。科学合理地组织户外自主游戏不仅可以促进幼儿身体健康，还可以激发幼儿的学习兴趣。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，教师要关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质；要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。实施教育，观察先行。教育幼儿缺少不了观察，观察是教师促进幼儿发展的基础工作。教师通过观察，可以得到反映幼儿内心世界的信息，更加了解幼儿的个性特点和发展水平，并根据观察结果不断调整适合幼儿的教学方式，为幼儿提供有效的支持，促进幼儿身心健康发展，可见教师的观察能力对幼儿的发展有着极其重要的作用［2］。针对幼儿园户外自主游戏的实施，本文在已有研究的基础上进行策略研究，旨在加深教师对户外自主游戏的认识，进一步完善与户外自主游戏相关的理论体系。本文在对户外自主游戏中所存在的问题进行分析的基础上提出改进策略，旨在使户外自主游戏发挥出其真正的作用。

一、相关概念

（一）课程游戏化

课程游戏化强调将游戏元素融入传统的课程教学中，使学习过程更有趣味性、互动性和探索性。这种教学方法旨在激发学习者的学习兴趣，提高他们的学习动力，并通过游戏化的方式促进学习者全面发展。课程游戏化的核心是将游戏作为学习的媒介和工具，而不是简单地将学习内容包装成游戏形式。它强调游戏的教育价值，认为游戏能够提供丰富的情境、挑战和反馈，有助于培养学习者的创造力、批判性思维、协作能力和解决问题的能力。

（二）户外游戏

户外游戏指在室外或自然环境中开展的游戏活动。与室内游戏相比，户外游戏具有更广阔的活动空间和更丰富的自然资源，能够为幼儿提供更多样、更有挑战性的游戏体验。户外游戏不仅有助于幼儿的健康发展，还能够培养他们的环境感知能力、探索精神和社交技能。

通过观察昆虫、触摸花瓣等，幼儿能够培养科学探究的兴趣和好奇心，并发展科学思维。在户外自然探索活动中，幼儿可以与同伴互动和合作，通过观察、讨论、合作解决问题，培养社交技能和团队合作能力，并促进彼此之间的交流与协作。

二、幼儿户外自然课程的游戏化设计与实施存在的问题

（一）资源不足

一是自然资源有限。当前，并非所有幼儿园或教育机构都拥有丰富多样的自然环境资源，这使得户外自然课程难以充分开展。二是教育资源匮乏，包括专业教师的缺乏、教育材料的不足以及课程设计上的局限性。这些因素限制了户外自然课程游戏化的深度与广度，导致课程内容单调、活动形式单一，无法有效激发幼儿的学习兴趣与探索欲望。

（二）教师过度指导

部分幼儿园教师在教育实践中过于注重知识的传授，而忽视了游戏在幼儿发展中的重要作用。他们认为游戏只是一种简单的娱乐活动，没有充分认识到游戏在促进幼儿认知、情感和社会性发展等方面的重要作用。这种观念导致教师在游戏设计和实施过程中只是追求游戏的表面效果，而忽略了其背后的教育价值。同时，教师过于强调游戏的规则和秩序，限制了幼儿的自主性和创造性，使游戏失去了其应有的教育意义。

（三）幼儿主体地位缺失

在幼儿户外游戏活动中，教师占据主导地位，幼儿主体地位缺失，这导致在户外游戏中，幼儿兴趣不高。因此，在户外游戏中，教师只需要引导幼儿，不能直接告诉幼儿应该怎么做，应尊重幼儿的选择，这样才能让幼儿真正成为游戏的主人。

三、课程游戏化背景下幼儿户外自然课程的设计与实施策略

（一）挖掘资源，拓宽游戏场所

为了给幼儿提供良好的户外自主游戏体验，教师要挖掘资源，拓宽游戏场所。首先，游戏场所应该足够宽敞，游戏内容应该丰富多样。教师可以根据幼儿的实际需要创建适当的游戏场地，并根据幼儿的实际需要布置场地。

游戏环境是幼儿成长的摇篮，一个丰富多样、富有挑战性的游戏环境能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，进而促进合作行为的产生［3］。因此，幼儿园应当持续优化游戏环境，增加不同主题和功能的游戏区域，以满足幼儿多样化的游戏需求。比如，可以设置一些需要团队合作才能完成的游戏项目，如接力赛、团队拼图等，让幼儿在游戏中体验到合作的乐趣和重要性。

同时，游戏材料的投放也要科学合理。游戏材料是幼儿开展游戏的重要载体，材料的质量和投放方式会直接影响幼儿的游戏体验和合作行为。因此，幼儿园需要精心挑选游戏材料，既要考虑到幼儿的年龄特点和兴趣爱好，又要考虑材料的挑战性和探索性，以激发幼儿的创造力和想象力。此外，教师还要善于利用游戏环境，通过设计和引导，促使幼儿在游戏中自然而然地产生合作行为。比如，教师可以设置一些需要幼儿共同协作才能完成的任务，如搭建积木、搬运物品等，让幼儿在游戏中学会沟通、协商和分享。

（二）提供正确指导，科学引导幼儿

在户外自主游戏中，教师要发挥引导作用，激发幼儿对游戏的兴趣。教师可以创设游戏情境，以幼儿为主体，给予幼儿探究的空间和独立解决问题的机会，适时适度地为幼儿提供适宜的帮助，促进幼儿能力发展［4］。在幼儿开展游戏的过程中，教师要观察幼儿，直观地了解游戏的进展，抓住教育时机，对幼儿进行引导。让幼儿根据自己的内在需求和兴趣选择适合自己的游戏，是培养幼儿独立意识和自主学习能力的关键。由于户外游戏具有创造性、自由性、互动性和开放性特征，因此，在户外游戏中幼儿非常容易受到情境的影响而产生冲突。比如，幼儿在选择游戏材料时可能会出现争抢情况，从而引发冲突。因此，教师需要跟随时代的步伐，不断地提升自身的专业素养，学习户外游戏的知识，提升自身的户外游戏水平。教师在教学过程中要让幼儿掌握科学的户外游戏知识和技能，学会正确处理自己的心理问题，让幼儿从小保持健康的心理，以积极的心态去面对一切困难。

在实际工作中，部分教师在记录观察情况时容易存在笼统、不具体等问题。通过访谈得知，有一位教师记录的内容为“有一个小孩用积木搭建了一栋房子”，但对于积木的颜色、形状和房子的结构等细节未曾提及，也没有详细记录孩子选择积木、搭建房子的具体过程，缺少孩子行为细节的记录，包括动作、语言、表情等。A教师：“在这个过程中可能会出现观察不够仔细、不够全面等问题，我会看已有的观察记录，如果发现不够全面，我就会补充。”B教师：“极少数情况下，我会看不出我记录的内容是有效的还是无效的。”教师对幼儿的行为进行观察记录时，可能会带有主观色彩，这主要源于其个人的经验、观念和情感等。C教师：“我有时候会遇到观察记录缺乏客观性、观察记录内容不全面、观察记录表达不够清晰等问题。比如，我在记录时会加上自己的主观判断，会出现比较多类似可能、应该等不确定性词汇。”D教师：“我发现幼儿在这次活动中表现得很积极，很投入地进行实验探究。”因此，当幼儿在户外开展活动时，教师要引导他们关注周围环境的变化，并保护环境。教师可以和幼儿一起讨论如何减少对环境的破坏和污染，让他们意识到保护环境的重要性。

（三）坚持幼儿本位，推动合作发展

在游戏中，教师可以鼓励幼儿相互交流、分享自己的想法，从而提高幼儿的学习效果。在户外自主游戏活动中，教师要坚持幼儿本位，发挥幼儿的主体作用，丰富幼儿的游戏经验，增强幼儿的自信心。卢梭认为，教育要适应幼儿身心发展的特征和幼儿的个体差异。为了促进幼儿成长，教师应当根据幼儿的个体差异，反思游戏内容是否符合幼儿的能力、需求、兴趣等，采取多元的评价方式，让幼儿参与其中、大胆发言，并及时给予幼儿肯定。

通过与任课教师访谈，笔者得知幼儿园游戏中合作行为的类型、代表性游戏及培养目标，如表1所示。

一种常见的合作行为是协同动作。在游戏中，幼儿需要相互配合，共同完成某个动作或任务。比如，在接力赛中，每个幼儿都要在接到接力棒后迅速跑向终点，然后将接力棒传给下一个同伴。在这个过程中，幼儿必须相互配合，确保接力棒能够顺利传递。这种合作行为不仅要求幼儿具备良好的动作协调性和反应能力，还需要他们具备较强的团队意识和合作精神。

另一种合作行为是资源共享。在游戏中，幼儿经常需要共享一些资源，如运动器材。这时，他们就需要通过协商和分配来确保每个幼儿都能得到公平的使用机会。比如，在玩球类游戏时，幼儿会自发地制订轮流玩球或分组对抗的规则，以确保每个幼儿都能参与到游戏中。这种合作行为不仅有助于培养幼儿的公平意识和协商能力，还能让他们在游戏中学会与他人共享资源和珍惜资源。在这一过程中，适当且及时的肯定和奖励对幼儿参与活动的积极性有很大的影响。因此，在教学活动中，教师要多关心、关注幼儿，及时肯定和奖励幼儿，以提升幼儿参加活动的积极性。

结语

《指南》提出要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。在户外游戏中，幼儿教师通过观察发现和了解幼儿的兴趣和需要，并根据幼儿的兴趣和需要提供丰富、可操作的材料，创设宽松的、适合幼儿进行探究活动的户外游戏环境，有助于激发幼儿的探究兴趣，使其在探究的过程中发展探究能力，形成良好的科学态度。实践证明，在幼儿园开展游戏教学有助于幼儿发展认知能力、语言能力和情感态度，这已经成为一种重要的教学方法。在幼儿园教育中，教师和家长应该共同努力，通过科学组织户外游戏活动，让幼儿在更加积极向上的氛围中实现个人综合能力的提升。

［参考文献］

[1]谢慧.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导探析［J］.新课程，2020（50）：186-187.

[2]张依.幼儿园户外自主游戏的有效组织和实施［J］.智力，2022（9）：169-171.

[3]陈利华.小班户外自主游戏趣材料乐游戏［J］.文理导航（下旬），2023（1）：82-84.

[4]赵丽芬.扣·探·思：大班户外自主游戏观察策略新探索［J］.求知导刊，2020（17）：44-45.