农村幼儿园日常生活保教融合质量提升策略

摘 要：在社会快速发展的大背景下，人们的生活方式和观念发生了巨大的变化，这对幼儿保教工作提出了更高的要求。依托农村幼儿日常生活保教融合实践，分析了农村幼儿园日常生活保教融合现状，并探讨了农村幼儿园日常生活保教融合质量的提升策略。

关键词：农村幼儿园；日常生活；保教融合

作者简介：温生莲（1973—），女，甘肃省兰州市永登县河桥镇中心幼儿园。

农村幼儿园的日常生活保教融合工作的开展难度较大，目前还存在一些问题，为此，我们有必要进行相应的探究，以提升农村幼儿园保教质量，为农村幼儿园的发展提供支持。

一、农村幼儿园日常生活保教融合现状

（一）“保”与“教”的观念难以实现真正的融合

受传统保教理念影响，部分农村幼儿园存在保教分离的情况，其将让幼儿吃饱、穿暖、不生病作为主要保教目标，导致“保”与“教”的观念难以实现真正的融合。同时，部分农村幼儿园的保教人员缺乏上进心、创新意识，导致保教融合行为容易出现“断裂”的情况，重保轻教、重教轻保的问题较为突出。

（二）保教行为上存在割裂的情况

在农村幼儿园中，幼儿日常生活保教工作通常包括入园、离园、饮食、如厕、盥洗、午休等日常生活环节，涉及的教育内容十分丰富。然而，部分农村幼儿园存在保教行为割裂与分离的情况，容易忽视幼儿的具体生活情况，很难基于马斯洛需求层次理论审视幼儿的日常生活，从而难以满足幼儿的不同需求，也很难将幼儿园的保育和教育工作有机结合。

（三）保教关系梳理不到位与岗位分工不合理

部分农村幼儿园的“保”与“教”分离情况较为明显，对保教关系的梳理不到位，对保教岗位的分工不合理。例如，在如厕时，有的幼儿会感到焦虑、紧张，进而出现尿裤子、穿脱无序、衣冠不整等问题，因此需要相关人员提供帮助。这个时候，部分教育人员会认为这属于保育人员的工作，因此忽视幼儿的需求，而部分保育人员在做保育工作时，会忽视对幼儿隐私部位的保护教育，最终影响保教融合的质量［1］。

二、农村幼儿园日常生活保教融合质量提升策略

（一）转变保教融合理念，科学处理保教融合问题

要想提升农村幼儿园日常生活保教融合质量，保教人员必须转变保教融合理念，意识到幼儿保育与教育是相辅相成的关系，二者缺一不可，并科学处理保教融合问题。在解决保教融合问题的过程中，保教人员要充分结合幼儿的生长发育特点，根据幼儿的心理发展水平，对幼儿进行科学的保育和教育，避免保教行为出现割裂与分离的情况，以此提高保教工作的质量。具体需要加强以下几个方面的工作。

第一，加强对保教人员的教育管理。为切实提升保教人员的积极性，预防保教融合出现上文提到的问题。幼儿园需要结合保教人员的具体情况，对不同岗位的保教人员进行有针对性的教育管理，同时建立完善的教育管理体系，以督促保教人员积极改善自身行为，不断反思自身的工作，提升专业发展的内驱力。这就要求幼儿园在制订教育管理制度时，充分考虑不同层级的保教人员的具体情况和专业水平。例如，新手教师、初级保育员应掌握每个工作环节的基本规范与方法，熟手教师与中级保育员需要熟练掌握相应的工作方法，并能运用不同的方法解决幼儿在园内遇到的生活问题，而能手教师与高级保育员则需要学会引导幼儿自主解决问题［2］。

第二，增强保教人员的教育引导能力。保教分离是导致保教质量不高的主要原因，为提升保教工作质量，幼儿园要培养保教人员的教育引导能力，让其能够采取更有针对性的教育引导措施。例如，在大班幼儿就餐这一环节，部分农村幼儿园的保教人员对值日生工作的指导不足。对此，幼儿园应运用多种方式提升保教人员的教育引导能力，让其学会从组织分工、方法指导、问题解决、幼儿激励四个方面对幼儿进行教育引导。对新手保教人员而言，其要掌握引导幼儿进行协商分工的方法，能够及时帮助幼儿解决问题，并运用相应的语言鼓励和引导幼儿为同伴和集体提供服务。对熟手保教人员而言，其要学会引导幼儿自主协商分工并完成新任务，能够运用图文提示和榜样示范的方式，引导幼儿掌握值日的技能，能够运用启发与建议的方式引导幼儿自主解决问题，能够通过榜样示范和奖品激励等方式鼓励和引导幼儿为同伴和集体提供服务。对能手保教人员而言，其要能够引导幼儿根据餐食品类和数量以及进餐方式等进行自主协商分工，并能够及时发现幼儿群体中的榜样人物，让幼儿在榜样的带领下互相学习和交流，引导幼儿采取图文结合的方式，将日常值日工作中的问题记录下来，参与问题解决方案的讨论，同时能采取合理的方式引导幼儿为同伴和集体提供服务，强化幼儿的集体意识、服务意识和责任感。

第三，强化保教融合培训，并制订科学的培训制度，以督促保教人员切实提升保教融合质量。由于保教内容具有多元性与丰富性，因此幼儿园要秉承保教融合的办园理念，加强保教融合培训。具体来说，幼儿园应对保教人员进行保教知识专项培训，将教育学、心理学的知识与保教知识有机结合，剖析典型案例，以此提升保教人员的保教能力。此外，幼儿园还要定期组织保教人员开展保教技能实操训练，让其掌握处理幼儿在园内生活中的突发情况的方法，从而促进保教融合质量的提升。

第四，秉承保教融合理念，结合幼儿生活需要与身心发展特点，实施“三教轮保”保教融合模式。幼儿园要及时了解相关人员的意见，结合工作情况，完善和规范保教流程，优化考评方法，基于保教人员的工作状态和保教工作落实情况等进行激励性评价。在此基础上，幼儿园应合理组织保教人员进行业务学习，加强对保教人员的岗前培训，采取师徒结对等方式，提升保教人员的岗位技能水平，最终促进“三教轮保”保教融合模式的有效实施。

第五，做好职业定位，树立终身学习的理念。在新时代教育背景下，学前教育对保教人员保教融合能力提出了更高的要求，需要保教人员掌握更多保教知识与技能，并能灵活运用所学知识。保教人员需要积极搜集、整理和学习教育学、心理学与卫生保健等方面的知识，积极关注教育政策法规，并依托多元化学习平台不断提升自己的能力。保教人员还要基于保教融合理念，做好职业定位，进行终身学习，积极参与培训，善于思考，不断提升保教融合能力［3］。

（二）明确幼儿需求，推动保教融合

在农村幼儿园保教工作中，保教人员要深入了解幼儿的需求，并结合幼儿的需求，做好保教融合工作。例如，针对幼儿在园内的饮食需求，保教人员从生理、社交、安全感、尊重与自我实现五个方面分析后可发现，幼儿园不仅要满足幼儿吃饭的基本生理需求，还要营造契合幼儿饮食情况的环境，这样才能帮助幼儿形成良好的饮食习惯，提升幼儿的集体意识，培养幼儿的自我规划能力。再如，针对幼儿在园内的如厕需求，保教人员要从生理、心理、环境、教养等方面进行分析。从生理方面来说，保教人员要分析幼儿是否有影响如厕的疾病以及体重是否过重等。从心理方面来说，保教人员要关注幼儿的如厕需求表达，因为部分幼儿与父母分开后会产生焦虑情绪，在入园后缺乏安全感，所以可能会出现如厕需求表达不当等情况。从环境方面来说，保教人员要分析园内便器与幼儿家庭所用便器的不同，了解幼儿是否适应园内如厕方式。在进行多角度分析，明确幼儿需求的基础上，保教人员要做好保教融合工作，提升保教融合质量。针对幼儿如厕的相关问题，幼儿园在制订保教行为指南时，应基于幼儿需求，重视良好如厕环境的营造，以消除幼儿的紧张与排斥心理。在此基础上，保教人员还要加强与幼儿家长的沟通，掌握幼儿在家的如厕习惯与方式，并引导家长给幼儿穿戴便于如厕的衣裤。保教人员还要充分发挥图示引导的作用，有针对性地强化幼儿的如厕规则意识，帮助幼儿养成良好的如厕习惯。此外，保教人员还可依托绘本和视频等资源，培养幼儿的性别意识，让幼儿学会保护自己。同时，保教人员还可开展“尿裤子了怎么办”“冲不干净怎么办”“如何捂住自己的小秘密”等探究与交流活动，以此有效提升保教融合工作质量。

（三）重视幼儿需求差异，进行合理分工

不同幼儿的需求存在差异，因此，保教人员在根据幼儿需求开展保教融合工作的基础上，还要基于幼儿的需求差异，进行合理分工。例如，针对幼儿的用餐需求，为了满足不同幼儿的饮食需求差异，保教人员需要进行合理的分工，采取开展游戏活动或运用激励机制等措施引导幼儿，使幼儿逐渐适应在园内用餐，帮助幼儿养成健康饮食、文明饮食的行为习惯。具体来说，保教人员应利用微信公众号等，在每周末分享下一周的幼儿餐食食谱，让家长能及时掌握园内餐食情况。同时，在餐食环节，保教人员可设置“小能手”“小帮手”等活动，以此增强幼儿的集体服务意识与能力，提升幼儿的规划管理能力。在餐食环节，保育员需要做好分餐、引导幼儿摆放餐具等工作，并与教师一起根据幼儿的个性化需求，指导幼儿用餐。

就小班而言，在幼儿用餐前，保教人员要引导幼儿边唱洗手儿歌边洗手，洗干净手后入座，并根据标志取餐。在幼儿用餐时，保教人员要引导幼儿端正用餐姿势，细嚼慢咽，并在用餐后漱口。具体来说，在幼儿进餐时，教师要借助音乐律动引导幼儿洗手，并讲解午餐内容，激起幼儿的用餐欲望，同时协助保育员做好分餐、指导幼儿用餐等工作。另外，教师还要关注幼儿用餐时的情绪，引导幼儿合理饮食，并在餐后组织幼儿开展相应的活动，以此培养幼儿良好的饮食习惯。而保育员在这一环节则需要先做好餐前消毒工作，准备好用餐器具，然后分餐并指导幼儿掌握正确的餐具使用方法，最后观察幼儿的进餐情况，及时辅助进餐能力不足的幼儿进餐，并协助幼儿做好餐后洗刷整理工作。

就中班而言，在用餐前，保教人员要引导幼儿分组如厕和洗手。在用餐时，保教人员要引导幼儿自主取餐，让其养成良好的进餐习惯，如餐无语，食慢嚼，不厌食、挑食，不剩菜、剩饭，餐后漱口等。在用餐后，保教人员要引导值日生做好餐后整理工作。具体而言，教师要组织幼儿洗手，协助保育员做好分餐工作，同时为幼儿提供取餐示范与指导，提醒幼儿进食时保持安静，引导幼儿不要挑食，指导值日生做好餐后整理工作，并组织幼儿开展餐后散步活动。保育员需要完成的工作与小班的内容基本相同。

就大班而言，保教人员要让幼儿主动洗手并自主取餐，引导幼儿端正进餐坐姿，爱惜粮食，做好餐后自主整理工作，并轮流完成值日工作。具体而言，教师要给幼儿播放餐前音乐，引导幼儿自主洗手，并与保育员一起分餐，观察幼儿自主取餐的情况，记录幼儿的进餐情况，合理表扬“光盘”行为，纠正幼儿的浪费、厌食行为，同时组织幼儿开展餐后散步活动。保育员需要完成的工作与小班的内容基本相同［4］。

三、总结

总而言之，如何提升农村幼儿园日常生活保教融合质量是相关保教人员应重点思考的问题。在质量提升过程中，农村幼儿园应始终以幼儿需求为基础，不断提升保教人员的专业素养，引导保教人员转变传统的保教融合理念，帮助保教人员进行合理的分工，以满足幼儿日常生活需要，切实提升保教融合工作质量。

［参考文献］

[1]王晶.新时代学前融合教育高质量发展的基本特征与推进策略［J］.乐山师范学院学报，2024，39（7）：109-115.

[2]周婉茹.如何在幼儿园户外活动中实施保教融合？［J］.留学，2024（1）：36.

[3]王维，刘思，夏月.基于幼儿园日常生活的保教融合质量提升策略［C］//中国陶行知研究会.2023年第九届中国陶行知研究座谈会论文集.北京：中国陶行知研究会，2023：433-435.

[4]于吉英.对幼儿园保教融合的思考［J］.儿童与健康，2022（10）：6-7.