语篇分析视域下的初中英语阅读教学设计

摘 要：语篇分析作为一种理解和分析语言连贯性和整体性的方法，被应用于文本的主旨识别、背景知识解析以及文本类型结构分析等方面。分析了语篇分析的概念，以冀教版英语七年级下册“Unit 3 School Life”为例，在阐述语篇分析思路的基础上，指出教师应通过导入话题、预测内容、详读全文、分析文章结构以及总结拓展等环节，帮助学生深入理解文本内容，掌握语言知识，发展阅读能力，使学生全面把握文章主旨要义，提高阅读理解能力。

关键词：初中英语；英语阅读；语篇分析；文本结构

作者简介：李照东（1984—），男，甘肃省天水市张家川回族自治县川王镇中学。

初中阶段是学生学习英语知识的关键时期，这一阶段的英语教学不仅需要注重对学生进行语言知识的传授，还要注重对学生进行语言运用能力的培养［1］。其中，阅读教学是英语教学的重要组成部分，它能够帮助学生获取知识、培养思维能力，提升学生的语言素养。在英语阅读教学中，语篇分析越来越受到教师的重视。本文以冀教版英语七年级下册“Unit 3 School Life”为例，探讨基于语篇分析的初中英语阅读教学设计，先分析了“Unit 3 School Life”的主要内容和观点，而后详细分析了教学设计方案，呈现从导入话题、预测内容、详读全文、分析文章结构以及总结拓展五个环节来开展教学活动的过程，以促进学生深入理解文本，掌握语言知识，发展阅读能力。

一、语篇分析的概念

语篇分析指对语言在实际使用中的连贯性和整体性进行分析和理解，其将语篇视为一个系统，关注语篇内部各组成部分如何相互作用，使各部分共同构成一个连贯的整体。语篇分析通过分析文本的连贯性、结构和上下文依存性等特点，揭示文章的主旨和论证逻辑，帮助读者理解文章的意义和隐含含义［2］。同时，语篇分析强调读者在理解过程中的主体性，促使读者通过推断、猜测和思考来填补信息空缺，同时将语篇信息与自身知识和经验相联系［3］。总体而言，语篇分析是一个既复杂又有趣的过程，它要求读者运用自己的语言能力、思维能力和背景知识，深入解读和理解文本。通过这个过程，读者不仅能够更好地理解文本，还能够提高自己的语言能力和思维能力。

二、基于冀教版英语七年级下册“Unit 3 School Life”的语篇分析

（一）识别文本的主旨要义

冀教版英语七年级下册“Unit 3 School Life”主要探讨了学校生活中的各种经历和机遇，旨在帮助学生全面发展。该单元包含不同的文本背景知识，包括学生的学业发展、个人成长、社交互动、科学探究以及教师的角色，展现了多维度的学校生活。从“Lesson 13： How is school going？”到“Lesson 18：Teaching in China”的学习中，学生能够了解到学校不仅是学习知识的地方，也是培养兴趣、发展个性和建立社交关系的重要场所。学业成就和个人发展是学校生活的核心，而参与学校活动，则是探索新兴趣和展示才能的绝佳机会。同时，该单元强调在遇到困难时团结一致和互相帮助的重要性，以及教师在学生成长过程中的关键作用。通过学习“Unit 3 School Life”，学生能够更好地理解如何在学校中利用各种机遇来促进自己成长和发展，同时学会面对挑战。总体而言，“Unit 3 School Life”的主旨在于让学生认识到学校生活的多面性，促进学生在学业、个人兴趣和社交等方面的发展。

（二）解析文本背景知识

“Unit 3 School Life”探讨了学生在学校生活中的各种方面，包括参与校园活动、进行学科学习、实现个人发展以及开展同伴互助等［3］。这一单元文本的背景知识丰富多样：“Lesson 13： How is school going？”中，Wang Mei和Jenny的对话反映了组织校园活动对学生兴趣培养和个性发展的重要性。“Lesson 14： Jenny's school life”进一步介绍了Jenny在加拿大的学校生活，展现了学校多样化的课程和活动，有助于促进学生全面发展。“Lesson 15： Making a difference”通过Hao Tongxin的故事，强调了教育的重要性以及教师在学生生活中的积极影响。“Lesson 16： We are with you！”则描述了Jason Glen在困难时期得到了同学的帮助，体现了同伴互助的重要性。“Lesson 17： School science fair”中的对话展示了学生参与科学探索和展示研究成果的积极性，鼓励学生创新，培养探究精神。“Lesson 18： Teaching in China”通过Jane的邮件，展示了外国教师在中国的教学和生活体验，展示了文化交流和教育的全球化。综合来看，“Unit 3 School Life”通过这些文本背景知识，不仅展现了学校生活的多面性，也体现了教育在促进学生全面发展方面的作用。

（三）分析文本类型结构

“Unit 3 School Life”通过多种文本展现了学校生活的多样性和复杂性，包括Wang Mei和Jenny之间的对话（Lesson 13），Jenny的自我叙述（Lesson 14），Hao Tongxin的故事（Lesson 15），同学们帮助火灾受难者Jason Glen的故事（Lesson 16），以及Jane在中国的教学经历和生活的描述（Lesson 18）。上述内容通过对话、叙述、报道和电子邮件等文本，呈现了学校生活、个人兴趣、社交互动、科学探究以及教师经历等不同方面的内容，有助于学生全面了解学校生活，感受到故事人物的成长和变化［4］。

三、基于语篇分析的“Unit 3 School Life”阅读教学设计

（一）导入话题

在“Unit 3 School Life”的阅读教学中，通过导入话题可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解背景知识，建立新旧知识之间的联系［5］。教师可以用一段简短的介绍导入课堂活动：“大家好，今天我们有一个特别的活动，我们将一起分享我们的学校生活。每个人都有自己独特的学校经历，今天我们将有机会听到彼此的故事。”随后，教师可要求每个学生展示一张个人照或一件学校生活物品，向全班同学分享这张照片或物品背后的故事。学生可以谈论自己在学校遇到的有趣的事情、交往的朋友、喜欢的课程或者学校的传统等。之后，教师可将学生分成若干小组，就如下问题展开讨论：你最喜欢的学校活动是什么？你在学校里有没有遇到过挑战？你是如何克服的？你认为学校生活对你的成长有什么影响？在学生完成讨论后，教师可鼓励每个小组派出一名代表向全班同学分享小组的讨论结果［6］。在学生分享的过程中，教师可将关键词或短语写在黑板或白板上，最后，总结学生分享的内容，强调学校生活的多样性和丰富性，同时提示学生接下来的学习内容与学校生活有关。

（二）预测内容

预测内容可以提高学生的阅读兴趣，发展学生的批判性思维能力，为接下来的阅读活动做好准备［5］。首先，教师可以提问：“What do you think the text will be about？Can you guess what will happen in the story？”。之后，教师可展示阅读文本的标题并搭配相关图片，引导学生观察并讨论问题：“What clues do you see in the picture？”。此外，教师还要引导学生关注文本的副标题、小标题、图片、图表等，以帮助学生更好地预测文章的内容。最后，教师可将学生分成若干小组，鼓励每个小组选派一名代表向全班同学分享预测成果，教师则将关键词或短语写在黑板上，总结学生的预测内容，提示学生文本涉及的问题。

（三）详读全文

详读全文是语篇分析的核心环节，有助于学生理解文本内容，掌握语言知识，发展阅读能力［7］。在学生预测内容后，教师可以为学生分配阅读任务，确保每个学生都能获得阅读指导，并开展第一轮阅读。在第一轮阅读中，教师可要求学生独立阅读整篇文本，标记不懂的单词或短语。之后，教师可开展第二轮阅读，引导学生关注文章的结构和语言特点，如主题句、过渡句、细节等。在学生结束第二轮阅读后，教师可以提出与文本内容相关的问题：“文中描述了哪些不同的学校场景？这些场景对学生的学校生活有什么影响？文本中使用了哪些过渡词进行连接？”此外，教师还可以引导学生学习和掌握文本中的关键词汇，指导学生对语篇进行更深入的分析，如探讨作者的写作目的、文本的主要观点以及文本中存在的文化差异等。

（四）分析文章结构

通过分析文章结构，学生可以理解作者的写作手法，把握文章的逻辑顺序，培养语篇分析能力［8］。对此，教师需要引导学生观察文本，注意文章的起始句、主题句、支持句和结论句。例如，在“Lesson 15： Making a difference”的教学中，教师可引导学生分析起始句“Hello，My name is Hao Tongxin.I live in a small village.I'm in G94da17b36fe1a7ad10b059dd8d14d159rade 7 and I love going to school！”，并解释该句揭示了文章的主题，即学校是一个给予希望的地方。随后，教师可引导学生找出支持句：“Last year， I wanted to give up my studies.I wanted to stay home and help my family.But my teacher said， ‘With a good education， you can make a difference.You can make a good life for yourself.Then you can help your family， friends and other people， too.’ She gave me hope.”。这部分内容描述了Hao Tongxin想要放弃学习的原因以及教师给予的鼓励，支持了主题句中关于学校给予希望的观点。最后，教师可引导学生找出结论句：“Now， I never miss a day of school. I want to make a difference in the future—just like my teacher.”。该句总结了Hao Tongxin因为教师的鼓励而改变了学习的态度，每天都去上学，并且表达了Hao Tongxin想要像他的老师一样在未来做出贡献的愿望。通过分析文章结构，教师可以帮助学生梳理文章的结构和逻辑，有效引导学生通过起始句、主题句、支持句和结论句有效地理解文本的中心思想。

（五）总结拓展

通过总结“Unit 3 School Life”文章的主要内容和观点，学生能够巩固所学知识，并将所学知识运用到新的情境中。教师可以开展一些与文章主题相关的拓展活动，如写作、项目研究、角色扮演等，鼓励学生运用所学知识进行创新［9］。关于写作活动，教师可以要求学生写一篇关于学校生活的短文，学生可以描述自己的校园生活、最喜欢的科目或对自己有影响的人。开展写作活动不仅能够让学生练习写作技巧，还能够让学生将所学的内容与自己的实际经验相结合。对于项目活动，教师可以鼓励学生选择一个与学校生活紧密相关的项目进行研究。例如，研究学校的可持续发展项目、研究学校的历史和文化、研究学生的心理健康等。在研究过程中，学生需要搜集相关信息、采访相关人员、分析数据等，进而更深入地了解学校生活，锻炼自己的研究能力和团队合作能力。对于角色扮演活动，教师可以让学生模拟学校中的不同角色，如教师、校长等。通过模拟活动，学生能够更好地理解不同角色的责任和面对的挑战，培养同理心和沟通能力。总之，通过参与拓展活动，学生不仅能够巩固所学知识，还能够将知识应用到新的情境中，提高综合素养。

结语

通过语篇分析，学生不仅能够更好地掌握英语关键词汇、短语、句型结构等语言知识，而且能够在实际的阅读过程中学会如何应用这些知识。另外，语篇分析能够揭示文本的文化背景知识和作者的观点，使学生深入地理解不同文化背景下的英语使用方式和表达习惯，这不仅有助于拓宽学生的文化视野，还能提高学生的跨文化交际能力。在教学设计过程中，教师可以采用多种方法引导学生深入理解文本内容，掌握语言知识，发展阅读能力。导入话题能够引起学生关注，预测文章内容能够激发学生好奇心，详读全文能帮助学生理解文本的深层含义，分析文章结构能够帮助学生理解文章的组织方式和逻辑关系，总结拓展能够促进学生应用所学知识。总之，有效的教学策略不仅有助于学生更好地理解和运用英语语言，还能够提高学生的思维能力和文化素养，培养学生的自主学习能力和合作精神，更好地发挥学生的潜能。

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