基于核心素养的高中思想政治情境式教学课堂实践探究

摘 要：核心素养是当前教育的核心要求，因此，教师在教授学生知识的同时还要培养学生的综合能力，促进学生全面发展。高中思想政治课程承担着培根铸魂的使命，是促进学生终身发展，培养学生健全人格的综合性活动型课程。将高中思想政治教学与适当的情境相结合，有助于学生内化知识，发展学科核心素养。分析了高中思想政治情境式教学的概念和特点，阐释了高中思想政治学科核心素养的内容及要求，结合具体课例阐述了高中思想政治情境式教学的课堂实践策略，同时对课堂实践进行了反思，旨在为同行提供参考。

关键词：核心素养；高中思想政治；情境式教学

作者简介：李伟（1992—），女，吉林师范大学在读研究生，吉林市第十八中学教师。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）明确提出，要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程［1］。2019年3月18日，习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上提出，坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。思政课教学与情境式教学的结合可以激发学生的创造性，有效发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，使课堂从“教会学生知识”向“学生学会知识”转变。

一、高中思想政治情境式教学的概念及特点

（一）高中思想政治情境式教学的概念

特级教师李吉林将情境式教学解释为：情境教学是教师为了激起儿童热烈的情绪，从情与境、情与辞、情与理，全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式［2］。情境式教学提出后，教育学者在不同学科和领域进行了理论和实践研究。高中思想政治情境式教学既有各学科的共性也有本学科的个性特征。高中思想政治情境式教学可以概括为：教师基于课程标准，为了更好地实现学科教学目标和培养学生学科核心素养，根据学生的身心发展规律，结合多样化的教学手段创设与课程标准、教材内容相融合的教学情境，提出具有探究性的情境问题或者开展具有实践性的活动，让学生在探究中感悟知识，建构知识，培养综合能力，内化学科素养。

（二）高中思想政治情境式教学的特点

1.探究性

心理学家皮亚杰认为，作为认知主体的学生在构建认知时，需要与周围环境和事物相互作用，发挥主观能动性。要实现学生对知识的自主建构离不开探究问题的驱动，而激发学生的探究欲是高中思想政治情境式教学的首要特征。将情境式教学法运用于高中思想政治课堂，依托恰当的情境设置符合学生认知规律和特点的具有探究价值的问题，可以让学生在探究中进行思维转换，沿着教师预设的路线，使思维向纵深发展，深化对知识的理解和领会。

2.真实性

新课程改革要求教师引导学生在真实的情境中获取知识与技能，改变假情境、编故事的教学现象。思想政治教学需要紧贴时代，而来源于生活的素材更能使学生共情，深化学生对学科理论性知识的理解。情境式教学与高中思想政治学科本身的特征相契合，为了创设真实的教学情境，教师应该把握三方面要求。首先，基于教材和课程标准创设情境，这是在创设情境时应充分把握的标尺。比如，对教材中“探究与分享”栏目内容进行有效挖掘，对课程标准中的教学建议进行深入领会，创设适当的情境。其次，情境应来源于生活，贴近学生的实际生活。教师可以结合社会热点或者学生生活中的事件创设情境，以引起学生情感共鸣。最后，情境要注重真实性，在选取素材创设情境时不可违背真实性。此外，要结合学生实际及教学目标对素材进行适当加工，让真实的情境发挥服务教学的作用。

3.体验性

高中思想政治学科理论性较强，内容庞杂，在实际教学中，部分教师照本宣科，没有很好地挖掘教学素材，丰富学生的学习体验，只是将知识强行灌输给学生，导致学生对思想政治学习形成刻板印象，认为高中思想政治学科就是“讲大道理”。如果教师能创设恰当的情境，营造民主的教学氛围，开展富有趣味性的体验活动，就可以让学生在实际体验中理解知识，从而提升教学效果。基于此，教师可以开展课堂情境体验活动，如模拟法庭、举行企业招聘会、进行公司经营等，也可以开展课外社会实践活动，如让学生对农贸市场农产品的价格进行调查，对真实的调查数据进行分析。这种基于真实情境的生活体验活动能够让学生走出课堂，回归生活，再将获得的直接经验带回课堂，进而深化对知识的理解。

4.生成性

新课程改革要求促进“教—学—评”一致性，基于此，在评价方面，教师不能只关注结果，还应关注学生的学习过程，注重形成性评价。高中思想政治教学关注对学生学科综合能力的培养，强调让学生在真实的情境中探究和体验，逐渐获得知识、能力，培养良好情感价值观。教师在进行情境式教学时，要认识到学生具有发展性，要关注学生的动态变化以适时调整教学方案。

二、高中思想政治学科核心素养的内容及要求

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力［3］。概括来说，高中思想政治学科核心素养指学生在丰富的学习体验中形成的具备学科专业特征的综合素质。高中思想政治核心素养包括四个方面，分别是政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。课程标准明确了学科核心素养的具体培养要求：使学生形成政治自觉，坚持和发展中国特色社会主义，自觉弘扬和践行社会主义核心价值观，厚植爱国主义情感；坚持马克思主义的科学世界观和方法论，提高辩证思维能力；懂法守法用法，树立法治精神，自觉参加社会主义法治国家的建设；能够积极有序地参与社会公共事务，承担社会责任。

三、以情境式教学培养高中思想政治学科素养的课堂实践

（一）创设真实情境，培养政治认同素养

培养学生的政治认同素养需要教师创设真实的、贴近学生实际的生活化情境，引导学生认同中国特色社会主义，将所学的理论知识升华为自身的思想和行动，将知识内化于心，外化于行。在讲授“使市场在资源配置中起决定性作用”一课时，笔者利用学生熟悉的生活化话题——网约车来创设情境开展教学。在导入时，笔者设置生活化情境问题：1.同学们平时上学和放学会乘坐何种交通工具？2.在雨雪天气，你选择如何出行？每周五放学、上下班高峰期，为何会出现“一车难求”的现象？3.如何解决高峰期“一车难求”的问题？上述三个问题，前两个有助于学生感受到对资源进行合理配置的必要性。教师可依据学生对第三个问题的回答展示油票、粮票、布票等的图片，讲述计划经济体制的概念，通过提问学生计划经济体制的弊端，引导学生思考实施社会主义市场经济体制的原因与社会主义市场经济体制的概念。在上述导入新课到讲授新课的过程中，笔者选取学生熟悉的生活化话题为情境素材，引导学生思考对交通资源进行分配的必要性，增进学生对我国社会主义市场经济体制的认同，理解这一制度是适应国情的必然选择。

（二）创设探究性情境，培养科学精神素养

科学精神的培养在于让学生形成对事物的正确认识，而这需要调动学生的理性思维。创设探究性情境有利于学生将感性认识上升为理性认识。在“使市场在资源配置中起决定性作用”课堂教学的第一个环节，笔者以“网约车之优（市场调节）”为议题追问学生：“如果你是投资者，你会选择投资传统出租车公司还是新型网约车公司？如果市场上出现了过多的网约车，会发生什么？”这样可以问题引导学生进行小组探究，绘制市场配置资源机制的流程图、价格与供求关系的曲线图并进行分享。情境教学离不开有探究价值的问题，而有探究价值的问题不应该脱离教学的重点与难点，教师要密切联系教学内容创设有探究价值的问题情境，引导学生在探究与突破中实现学习目标，提高学生解决问题的能力，培养学生探求真理的精神。

（三）创设体验性情境，培养公共参与素养

情境教学要实现理论与实践相统一，让学生在体验中掌握知识。在“使市场在资源配置中起决定性作用”教学的第二个环节，笔者以“规范，网约车之序”为议题，向学生提问：“如果你是网约车公司的经营者，你需要跟哪些市场要素打交道？这些市场要素之间有什么联系？”而后，笔者引导学生根据情境问题在课堂进行角色模拟，体会建设高标准市场体系的必要性。在讲授建设高标准市场体系做法的知识前，笔者为学生布置了校外采访任务，让学生分别采访当地网约车司机、市场监管局的工作人员，思考经营者期待什么样的网约车营商环境，了解有关部门如何对网约车进行规范。在课堂教学的第三个环节，笔者以“网约车之忧（市场缺陷）”为议题开展教学活动，要求学生在课前分组对网约车经营存在的乱象和违法案例进行调查，然后在课堂上分析调查数据。通过以上的校外采访任务和社会调查任务，学生可以在社会大课堂中亲身体验，获得真实数据，提升公共参与能力。

（四）创设生成性情境，培养法治意识

在“使市场在资源配置中起决定性作用”教学的第三个环节，笔者预先布置了市场调查任务，鼓励学生分析调查数据，进行交流讨论，探究市场乱象背后的原因，以及如何规范网约车市场。学生在对网约车市场存在欺骗消费者现象的分析中，明白了市场调节具有自发性；在对近几年网约车投资者存在盲目投资导致经营亏损现象的分析中，得出了市场调节具有盲目性和滞后性缺陷的结论。还有的学生发现网约车市场难以有效解决公共服务产品的供应，对此，笔者指出市场调节不是万能的，同时提出问题引导学生思考：“同学们，设想此时此刻班级内着火，火势严峻，需要报警，如果消防部门由市场来调节会有什么后果？”这样可以引导学生设身处地地在情境中思考，使学生明白，某些领域不能完全由市场来调节。此后，笔者追问学生：“还有哪些领域是不能由市场调节的？”结合刚才的情境讨论，学生想到了国防、治安等，认为一些涉及公共安全保障的领域不能由市场调节，还有一些国家法律禁止的领域。笔者进一步引导学生：“请同学们观察周边的教育、医疗等资源，它们是不是由市场来调节的呢？”学生经过观察会发现，有一部分社会资源是由市场来调节的。最后，笔者帮助学生总结：有些领域不能完全交由市场来调节，需要政府的宏观调控来弥补市场调节的缺陷，如约束和规范网约车市场。如此可让学生在课堂的生成性情境讨论中树立法治意识。在本节课后，笔者为学生布置体现实践性和生成性的作业：撰写一份网约车法治宣传者倡议书，做网约车普法的志愿者，自觉参与社会主义法治国家建设，维护公共秩序。

四、高中思想政治情境式教学的课堂实践反思

（一）教师要提高综合素质

高中思想政治情境式教学的实施要求教师具备时事敏锐度以及对生活的观察能力，提高自身的政治性，有清晰的逻辑，做学生的引路人。教师要及时捕捉能够引起学生共鸣的真实情境素材，让思想政治课堂教学回归生活，而这需要教师刻苦钻研。教师要明白“处处留心皆学问”，要勤于观察生活，善于总结经验，精于运用方法，这样才能有效运用情境式教学法。

（二）情境要契合学生认知水平

高中阶段的学生虽然已经具有一定的理性意识和基本的辨别意识，能够解决复杂情境中的问题，但是理性思维还有待提升。因此，教师创设的情境应符合学生的认知水平，提出的情境问题要有思维梯度。在情境教学的过程中，教师应多一些耐心，不要急于告知学生探究的结果，否则会影响教学效果。

（三）情境创设要围绕教学重难点

在课堂中运用多样化的教学手段和方法是为了更好地突破教学重难点，实现教学目标，因此在运用情境式教学法的过程中，教师切忌创设假情境、进行假讨论、搭建花架子、形式大于内容以及忽视教学重难点。在实际教学中，教师应围绕教学重难点设置情境问题，将抽象知识形象化。

（四）对学生的学习全过程进行及时评价

教学评价是教学过程的重要环节。教师要注重过程性评价，关注学生之间的差异性，及时回应学生在课堂中提出的问题并给予评价。

结语

综上所述，在新课程改革背景下的高中思想政治情境式教学中，教师应遵循教学规律和学生身心发展规律，充分利用教学资源创设具有真实性、探究性、体验性、生成性的情境，深化学生对知识的理解，培养学生学科核心素养，促进学生全面发展。

［参考文献］

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

[2]李吉林.情境教育的诗篇［M］.北京：高等教育出版社，2004.

[3]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究［M］.北京：教育科学出版社，2008.