学习活动观下初中英语书面表达教学策略

摘 要：活动是课堂教与学过程中行为的总和，学习活动是学生获取知识、掌握技能并运用于实践的过程，基于学习活动观开展英语教学是落实英语核心素养培育的重要途径。如何在课堂教学中实施学习活动观下的书面表达教学，是一个值得思考的问题。通过解读学习活动观的内涵，分析学习活动观在教学中的落实，探讨学习活动观下的初中英语书面表达教学策略。

关键词：书面表达教学；英语学习活动观；教学策略

作者简介：车飒（1968—），女，云南省昆明市盘龙区新迎中学。

英语学科作为初中生必学的一门语言类课程，具有鲜明的人文性和突出的工具性，不仅对学生的学习成绩有重大影响，还对学生的全面发展有深远影响。书面表达是学生学习英语必须掌握的技能之一，在学业水平考试中，书面表达的分值是占比最高的，是综合考查学生英语学科素养的题型。如何寻求一种有效的教学策略来引导学生应对书面表达？当活动设计建立在学生主体的需求上，满足其学习需要时，教与学的目标自然也就实现了。

一、学习活动观的内涵

在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中，学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习、理解、运用、实践、迁移、创新等一系列学习活动，在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。它旨在引导学生围绕真实情境进行探究活动，依托不同类型的语篇，结合已有的知识，在分析问题、解决问题的过程中，促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断以及学习策略运用［1］。在语言学习和运用活动中，教师应引导学生获取、理解、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；引导学生内化所学语言和文化知识，加深理解并初步运用；引导学生在迁移创新活动中联系个人实际，运用所学知识解决现实生活中的问题。学生应坚持学思结合、学用结合，通过层层递进的学习活动，提升英语学科素养。也就是说，学生是活动的主体，教师在活动中则扮演引导者的角色。

二、学习活动观在教学中的落实

教学是一个承载了单元课时教学的主题意义，为学生提供知识学习、技能训练和策略应用的活动过程，是学生学科核心素养形成与发展的基本平台。学生学习活动观的培育旨在为整合单元课程内容，落实课程目标提供有力保障，为变革学生学习方式，提升英语教与学效果提供具体可行的途径。学生学习活动的构建需在语篇建构知识的基础上，深入提升语篇转化能力，超越语篇，培育学生的英语核心素养［2］。学生需围绕某一具体的主体语境，比较和探究文化内涵，通过学习活动提升语言理解和表达的效果。当面对新语境时，教师应引导学生做出正确的价值判断，进行分析论证和批判评价，运用所学知识解决问题，从而把能力转化为素养。学生学习活动在教学中的流程为：单元知识整合—实践—层次分割—延伸。通过活动设置，可以引导学生在真实的生活情景中构建语言学习体系，内化知识，实现迁移创新，最终将所学的语言、知识、思维、方法运用于解决生活中的实际问题。

三、学习活动观下的初中英语书面表达教学策略

（一）基于学习活动观的教学目标设计

教学目标是教学的风向标，教学活动是在教学目标的引领下展开的，教学活动设计是围绕教学目标的实现进行的。教师在设计教学活动时，应立足于培育学生的英语核心素养，整合学生对单元内容的认知和建构，引导他们从真实的语境出发，构建课时所需的语言支架。通过语言实践活动，关联学生已有的认知经验和知识能力，促使学生将学习内容与自我认知相结合，进行篇章的整体构建。此外，活动目标的设定需遵循具体、可操作、易评价的原则。教师应重视语言认知的参与，关注外显的学习成果，强调语言交际、语言运用、联系生活、依托语篇、意义探究，整合知识学习，促进新知建构，实现内化运用，鼓励迁移创新，凸显价值取向。

在设计具体教学活动时，教师要明确写作内容、写作对象以及写作目的。随后，梳理范文，分析其文本特征、语篇结构以及所采用的写作手法。以“为自己喜欢的学科写一篇短文”写作任务为例，首先教师要引导学生明确写作任务，确定自己喜欢的学科，分析喜欢该学科的原因；接着梳理范文“My favorite subject”的结构框架和主要内容，分析其采用的写作手法；最后基于范文结构与个人体验，构思自己的文章结构，借鉴范文的描写手法和表达方式，描写自己喜欢的学科，让读者感受到自己对该学科的热爱，同时，根据评价表完成自评和互评。这一过程充分围绕写作目标展开，基于文体特征、语篇结构和写作手法开展学习，体现了从知识学习到语言运用再到问题解决的学习进阶过程。

（二）学生的学习活动过程引领

学生的学习活动应占据课堂的核心地位，正如美国教育家苏娜丹戴克所言：“Tell me and I will forget， show me and I may not remember， let me try and I will understand.”新教材以主题为主线、问题为引领，构建单元教学体系。英语写作教学的重点不仅在于学生词汇、语法的学习，更重要的是为学生搭建写作的“脚手架”，这就要求教师在教学时把探究过程还给学生。探究过程实际上就是学生运用语言进行表达和交流的过程，为了实现语言教学的核心目标，教师一定要让学生在课堂上有思考、对话的机会。以人教版初中英语八年级下册Unit 3 Could you please clean your room？的Section B 3a—3b为例，本单元主题为“人与社会”，教师可根据“what”“why”“how”三个问题来设计学生的写作活动。3a—3b是本单元的写作部分，单独来看是一个过程性写作的任务链，实际上是对阅读语篇“what”问题的回答及观点辩论的延伸，目的是使学生在理解语篇的基础上学会表达自己的观点。这是写作前的语言准备活动，有助于学生在写作框架内丰富自己的观点，从而顺利完成写作任务。对于“why”问题的探究，教师应引导学生进一步理解语篇意义，设置探究活动，让学生能运用目标语言来进行语言输出，掌握议论文基本的写作方法和技巧，同时能运用本单元的语言点，如表达自己观点的句式（如“I believe...”和“I think...”）。最后，在解答前面两个问题的基础上，探讨“how”的问题，进一步厘清文章的内容结构、文体类型、文本风格，这样学生就能清晰地捕捉到文章的关键信息，把控写作的基本步骤。

（三）构建语言行动支架，立足实践运用整合

在进行英语书面表达教学时，教师应引导学生在真实的语言情境中，通过语言实践活动，积累言语经验，培养语言表达能力，并在实践应用中促进自身的语言习得和素养发展。在写作活动中，学生是活动的主体，教师应通过构建语言支架，创设情境，激起学生的思维活动和表达欲望，让学生在活动中展示他们的语言实践成果，促进学生语言运用的真实发生。

例如，让学生撰写一篇不少于80词的作文，描述一次做家务的经历，并谈谈对做家务的看法。

第一步，设置问题，构建语言支架。引导学生展开小组讨论，探讨是否赞成孩子在家做家务，并列出自己赞成或反对的理由。

Q：Do you think children should do some chores at home？ Why or why not？ List some reasons about your opinions.（表1）

第二步，运用观点写作，帮助学生理清逻辑思路，构建写作支架（表2）。通过过渡性词汇和短语，确保文章开头与内容之间的自然承接，凸显文章整体结构的清晰、流畅。分析文章的写作要点和要求，明确文章结构以及每一部分需要着重阐述的内容，让学生有话可写。

第三步，设置评价标准（表3），让学生互评文章，找出彼此的不足，并共同探讨如何改进。在评价过程中，通过评价具体内容，学生能充分了解知识要点；通过评价具体标准，学生能清晰把握自己的学习进度；通过评价具体过程，学生能深刻认识到自身学习存在的不足。由此，学生学习的针对性得以不断提升，学习的有效性得到有力保障。

（四）实现“以评促教、以评促学”的教学评一体化

教学评一体化是指在教学目标的引领下，将教师的教学活动、学生的学习活动以及评价活动有机融合在一起。完整的教学活动包括教师的教、学生的学以及多元主体评价三个方面。就教师而言，评价有助于全面把握教学目标的达成情况；就学生而言，评价使其对所学知识要点和自身在学习中存在的不足有充分了解。教师要正确处理教学评价与教学之间的关系，以评价促进教学优化和学生学习进步，以学生的学习反馈完善评价体系。真正的学习会在评价中不断升华，因此，推动教学评一体化实施，将评价贯穿于教学的全过程，是提升教师教学针对性和学生学习有效性的有力保障。我们要把教师的教学活动和学生的学习活动有机结合，共同指向教学目标的实现。学生是课堂学习的主体，任何活动的设计，都应基于学生已知什么、未知什么、想知什么。只有准确把握学生的认知起点，才能设计出贴近学生认知的有效活动，真正落实英语核心素养培育。

实践教学中，学生的活动参与形式既可以是行动实践的体验，如小组讨论和课题辩论等，也可以是思维参与活动，如学生的知识迁移、辩证分析等认知活动的变化，还可以是情感活动的参与，如学生的情感、态度和价值观的表现及变化。学生的活动参与离不开情景设置，有效的活动情景设置需要与主体目标相匹配，才能对学生有吸引力。以人教版初中英语八年级下册Unit 3 Could you please clean your room？的Section B 3a—3b为例，可根据其学习目标设计指向目标的评价活动（表4），真正实现以评促教、以评促学。

结语

在初中英语书面表达教学中，基于英语学习活动观，教师应更注重语篇知识的构建，强调学生对主体语句和语境的理解，着重培育学生运用语言技能获取、梳理和整合语言与文化知识来解决问题的能力。这有助于更好地培养学生的语言应用能力，提高他们对语篇的赏析能力，促进他们自主学习和知识迁移能力的培养，以优化写作学习策略和提升表达效果。在未来的教学实践中，初中英语教师应以学习活动观为指导，明确教学目标，引导学生构建写作框架，并开展多元化的学习和评价活动，提升学生英语核心素养，强化学生的思维品质和语言意识培养，最终提升学生的写作能力。

［参考文献］

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]章策文.英语学习活动观的内涵、特点与价值［J］.教学与管理，2019（19）：47-50.