初中化学教学中“资料卡片”的应用方法

摘 要：在人教版初中化学教材中，“资料卡片”是重要的栏目之一，内容较为精练，覆盖面较广，可以有效吸引学生的注意力，帮助学生更深入地理解化学知识。“资料卡片”在初中化学教学中的应用价值主要体现在激发兴趣、培养学生科学态度及社会责任感等方面，教师可借助其开展教学活动。阐述了初中化学教学中应用“资料卡片”的价值，并对初中化学教学中“资料卡片”的应用方法展开探讨。

关键词：初中化学；“资料卡片”；应用方法

作者简介：陈学东（1971—），男，甘肃省酒泉市第一中学。

人教版初中化学教材中的“资料卡片”栏目具有突出的应用价值，教师要想充分发挥“资料卡片”的教学辅助作用，就要在深入分析“资料卡片”内容的基础上，结合教学实际和学生学情将其融入教学活动中。课堂教学包括多个教学环节，在每个教学环节中，教师都可以应用“资料卡片”达到预设的教学目标。

一、初中化学教学中应用“资料卡片”的价值

“资料卡片”是初中人教版化学教材中非常重要的一个栏目，设置该栏目的目的是拓展教材知识内容，开阔学生知识视野，帮助学生更加深入地探究化学知识，提升化学学科素养。“资料卡片”栏目的内容多以科普知识为主，语言精练且涉及的领域较多，可以有效满足学生的化学探究需求。在初中化学教学中应用“资料卡片”的教学价值主要体现在以下三个方面。第一，激发学生对化学知识的学习兴趣。化学属于自然科学，需要学生记忆的知识较多，因此，在第一次接触化学课程时，部分学生会觉得化学知识较为抽象，与语文等科目相比较，记忆难度较大，从而不愿意主动学习、探究化学知识。“资料卡片”中的知识内容通俗易懂，具有知识性和科普性特点，有助于学生学习和理解知识。教师可结合“资料卡片”创设教学情境，带领学生进行史料分析，使学生可以结合多方面知识了解化学，从而激发学生的化学学习兴趣。第二，有利于设计多样的化学探究活动。探究活动是化学教学的重要组成部分，也是学生非常喜欢且愿意主动参与的学习活动，但在传统的化学教学中，探究活动组织方式较为单一，且缺乏讨论的话题，活动深度不足。而结合“资料卡片”，教师可以设计多样的探究活动。在这样的探究活动中，学生可以围绕“资料卡片”的内容进行讨论，对“资料卡片”中的科普知识进行深度探究，进而加深对知识的理解。第三，培养学生的科学态度和社会责任感。科学态度和社会责任感是化学学科核心素养的重要内容，在素质教育背景下，教师在教学中要引导学生形成科学态度和社会责任感，进而培养学生的学科核心素养。对此，教师可引导学生深入探究“资料卡片”的内容，让学生学习相关科学家的科学精神，树立正确的学习观、科学观和价值观，形成社会责任感。

二、初中化学教学中“资料卡片”的应用方法

（一）创设导学情境时应用

“资料卡片”具有助教和导学作用，也是学生需要学习的内容。在课堂教学的导入环节，教师可以应用“资料卡片”创设导学情境，以此让学生对本课将要学习的知识产生好奇心和兴趣。在创设导学情境前，教师应结合“资料卡片”的内容及特点进行教学分析，以此决定以何种形式创设导学情境。以人教版化学九年级上册第三单元课题3“元素”一课为例，本课安排了“资料卡片”栏目——“道尔顿的元素符号和元素的中文名称”。为此，教师可以结合这一“资料卡片”的内容创设导学情境，以此让学生对元素的知识产生学习兴趣，能够正确理解元素的概念和元素符号的含义［1］。在分析“资料卡片”内容及其在教学中的作用的基础上，教师可以利用微课视频导入“资料卡片”内容，创设多媒体导学情境。在课堂教学之初，教师可播放微课视频，先呈现道尔顿的元素符号，接着展示元素中文名称的造字规律的相关视频，最后以生动的语言介绍元素符号的由来和发展。在播放微课视频的过程中，教师要观察学生的观看情况和行为表现，并在视频播放结束后提出“为什么道尔顿的元素符号没有延续使用呢？”“元素符号是从什么时候开始统一的？”“如何正确书写元素符号？”等问题，这些问题能引导学生回想看过的视频内容，促使学生翻开教材寻找答案。在学生提出自己的想法后，教师可顺势揭示本课的教学内容，开展深度教学。总之，“资料卡片”具有很好的导学作用，能引导学生主动探究新知，激发学生的新知学习兴趣，教师要科学利用“资料卡片”。

（二）渗透科学常识时应用

一些“资料卡片”会揭示生活中的科学现象，因此教师可借助“资料卡片”内容带领学生对科学现象进行分析，渗透科学常识，从而拓宽学生的视野，让学生增长见识，更好地学习和掌握化学知识。在讲解科学常识时，教师应结合生活实际，为学生列举生活中常见的案例，以降低“资料卡片”内容的理解难度，帮助学生更好地理解相关化学知识。例如，人教版化学九年级上册第四单元课题3“水的组成”一节中有“资料卡片”——“水的组成揭秘”，在教学时，教师应先引导学生自主阅读“资料卡片”内容，从中提取有用的信息。这样的教学安排既有助于培养学生的信息提取意识和能力，又能帮助学生积累科学常识［2］。该“资料卡片”栏目以相关科学实验的科普为主，阐述了水的组成的研究过程，能让学生明白做事的时候要认真，科学知识是在不断实验与总结中发现的。当学生完成“资料卡片”内容的阅读后，教师可以适时提出“为什么两位英国科学家与相应法国科学家得出的实验结论不同？”“三次实验的相同点和不同点是什么？”“法国科学家的实验取得成功的关键是什么？”等问题，以此加深学生对“资料卡片”内容的理解。之后，教师再结合生活实际讲解“资料卡片”的内容，让学生尝试开展“制取蒸馏水”实验。这一实验虽然与“资料卡片”中的科学实验不同，但也可以帮助学生更深入地理解水的形态变化，有效地激发学生探究科学常识的兴趣和热情，从而提升学生的化学学习效果。

（三）化学实验教学中应用

化学实验教学是化学课程教学的重要组成部分，在初中化学教学中具有明显的激趣促学作用，这主要是因为化学实验教学与理论教学相比更具吸引力，同时化学实验可以帮助学生更加直观地学习和理解化学知识。“资料卡片”中不仅有许多化学科普知识，还介绍了许多与化学实验相关的方法和技能。因此，教师要深入挖掘“资料卡片”中的化学实验教学资源，并在化学实验教学中合理应用“资料卡片”，以促进学生学习，提升教学成效［3］。例如，人教版化学九年级上册第二单元课题3“制取氧气”一节中设置了“资料卡片”——“工业上如何大量制取氧气”，这部分知识属于拓展内容，教师可将其引入化学实验教学中，让学生更深入地了解制取氧气的价值和意义。在相应的化学实验教学中，教师可在实验开始前引入“资料卡片”内容，鼓励学生依据“资料卡片”内容对实验室制取氧气的一些问题进行思考，如“与工业氧气制取相比，实验室制取氧气需要考虑的因素有哪些不同？”“‘资料卡片’中提到可以通过高锰酸钾或者过氧化氢的分解制取氧气，这种制取方法不仅操作简便、易于收集氧气，而且化学反应速度快，可以实现快速制氧的目的。除此之外，我们还可以使用其他化学品制取氧气吗？”教师可以引导学生以小组的形式进行讨论、实践，以此加深学生对相应知识的理解。总之，在化学实验教学中，教师需要明确“资料卡片”的应用价值，然后合理借助“资料卡片”开展能体现科学探索精神的实验教学活动，以有效培养学生的化学学科核心素养。

（四）开展课堂练习时应用

“资料卡片”不仅可以应用于课堂知识讲解、化学实验教学中，还可以应用于课堂练习活动中。教师在开展课堂练习时应用“资料卡片”，可以丰富学生的学习体验，提升学生的学习效率，激发学生的知识应用兴趣，促使学生将所学理论知识灵活运用到实际问题的解决中。教师可以结合“资料卡片”，通过任务驱动教学法、案例教学法及合作讨论教学法等向学生展示课堂练习内容，营造学生喜欢的练习氛围，以有效培养学生的知识运用意识和能力。例如，在人教版化学九年级上册第四单元课题1“爱护水资源”中有两个“资料卡片”栏目，分别是“生物体内都含有水”和“我国渤海、黄海、东海、南海海水所含主要化学元素”。在教学本课时，教师可以结合“资料卡片”内容设计如下小组合作讨论问题：（1）地球上的生物种类虽然千差万别，但有一个共同的特点——体内都含有水，这可以说明什么问题？（2）地球上的水是以什么形态存在的？（3）生物细胞中含有多种元素，这些元素与水之间有关系吗？学生以小组为单位讨论以上问题，能对自然界中的水及人体内的水有更深入的了解。当学生理解并掌握一定的知识后，教师可引导学生解决相应的问题［4］：（1）海水淡化是向海水要淡水的一种方法，海水淡化能否作为人类应对淡水资源短缺的重要途径，为什么？（2）城镇居民自来水收费项目为什么会有三项？这说明我们日常生活中的用水与水资源的利用和保护有哪些关系？在开展本课课堂练习活动时，教师先以“资料卡片”内容引导学生思考水与人类之间的关系，然后提出与学生生活息息相关的用水问题，引导学生思考，可以有效提高学生理论知识运用能力，帮助学生树立正确的环保观念，形成社会责任感。

（五）进行史料研读时应用

在初中化学教学中，教师常常需要向学生介绍化学史，这样一方面能帮助学生更全面地了解化学知识，开阔学生视野，另一方面能激发学生的学习兴趣，让学生形成科学精神，树立正确的价值观。例如，人教版化学九年级上册第三单元课题1“分子和原子”一节中设置有“资料卡片”——“张青莲与相对原子质量的测定”。在教学时，教师可借助这一教学资源激发学生的探究兴趣，引导学生对相应的化学研究史进行探究，让学生重点挖掘史料中张青莲教授在化学探究中表现的精神品质。教师可提出“张青莲教授在相对原子质量的测定研究中做出了哪些卓越贡献呢？”等问题，以此引导学生进行深入探究，让学生了解张青莲教授的事迹［5］。之后，教师可利用多媒体设备展示更多与该“资料卡片”内容相关的材料，以此帮助学生加深对相应内容的理解。在学生阅读补充的史料内容后，教师可提出“有的科学家在做实验时经常会失败，甚至一直都无法获得成功，但为什么他们还会坚持探索呢？”等思考问题。这样的问题可以让学生充分理解什么是科学精神，什么是科学态度，并反思自己在学习化学学科知识时的表现，进而向科学家学习，形成优秀的品质，敢于探索未知。总之，在“资料卡片”的帮助下，史料研读教学的质量和效率能有明显提升。

三、总结

总而言之，在初中化学教学的课堂导入、科学常识渗透、实验教学、课堂练习、史料研读等教学环节中，教师都可以应用“资料卡片”。在初中化学教学中，教师要指导学生阅读“资料卡片”的内容，结合相关内容深入理解教材中的理论知识，从而有效培养学生的科学精神和探究意识，夯实学生的化学学科基础，促进其化学学科核心素养的发展。

［参考文献］

[1]倪冰楠.化学教学中“资料卡片”的应用［J］.文理导航（中旬），2023（4）：31-33.

[2]林贤娜.资料卡片栏目在初中化学教学策略中的应用［J］.数理化解题研究，2023（8）：122-124.

[3]梁莲雄.初中化学教学中“资料卡片”的应用方法［J］.学周刊，2023（5）：63-65.

[4]王亮.初中化学教学中“资料卡片”的应用策略［J］.理科爱好者（教育教学），2020（4）：181.

[5]张桂楠.初中化学教学中“资料卡片”的应用方法［J］.江西化工，2020（2）：242-243.