“研—教—学”一体化在品质课堂中的应用研究

摘 要：学校基础教育就是要根据立德树人的根本任务，在学科核心素养的引领下，将“新课程、新教材、新高考”的教育理念与要求贯彻到课堂之中，让教学过程为人的终身发展服务。“研—教—学”一体化能有效推进品质课堂建设，培养农村高中学生自主探寻、自我突破、自觉提升的能力，实现深度的学。教师对“研—教—学”一体化进行探索与实践，能创新开展集体教学研讨、校本研修、教学实践与反思，从而提升教育教学能力，实现深度的教。师生共研、共教、共学有利于品质课堂建设，培养高质量人才。

关键词：“研—教—学”一体化；农村高中；品质课堂

基金项目：本文系2023年首届湖南省基础教育教学改革研究项目“基于深度学习下农村高中‘研—教—学’一体化品质课堂的研究”（项目编号：Y20230061）成果。

作者简介：杨曙光（1969—），男，湖南省宁乡市第四高级中学。

2023年长沙市教育工作会议明确提出，用3—5年时间，树立以“民生保障有力、支撑贡献有为、结构协调有序，学生健康成才、教师幸福成功、家校社携手成就”为主要特征的“品质教育”新品牌。品质课堂是在“品质教育”理念指导下的有品位、高质量的课堂，其运用混合式教学理论、建构主义理论和陶行知的知行合一与生活教育理论，指导教师进行深度的教，指导学生进行深度的学，实现高效互动与协作。品质课堂的设计与实施以课程为单位，立足常态化教学，强化实践性研究，让教师在教学实践中总结提炼，形成有效的课堂混合式教学形式，实现有效教学，让学生根据自身实际探寻适合自己的学习形式，提升自身学习力。品质课堂需要师生共研、共教、共学，将教师的“研与教”和学生的“研与学”融为一体，通过“研—教—学”一体化的形式来落实品质教育理念。“研—教—学”一体化的品质课堂是品质教育理念贯穿于教育教学过程的表现形式。

从学的层面来看，“研—教—学”一体化是学生在学习目标的引领下，聚焦主题，自主开展有挑战性的学习活动，师生共研，教师指导学生落实“研—教—学—练—考—评”六阶段的“研与学”的学习流程。学生根据教师提供的学习项目自主进行研究，发现问题，生生互学互教，解决问题并提出新问题，从而掌握学科基础知识与基本方法，构建知识结构，理解并评价学习内容与过程，实现能力与学习力的提升。学生把传统的优秀学习方法与新的学习方式、学习风格结合，形成混合式的学习方式，促进学习力和学科素养的提升。

从教的层面来看，“研—教—学”一体化是指教师针对学习项目、学习载体、教学环节、创新学案、教学时间分配等方面进行深度研讨；教师发挥引导、启发、监控教学过程的作用，实施师师共研、集体研究，结合课后服务和学生自主研究的新问题进行师生共研；教学研究常态化，不断探索与实践，及时反思，总结提升，并进行再实践，形成适合各学科的混合式教学新形式。教育教学的过程就是“研—备—说—教—评—总”六阶段的“研与教”的流程，有助于教师实现深度的研与深度的教。

一、“研—教—学”一体化在品质课堂中的应用形式

“研—教—学”一体化品质课堂教学的设计和实施分为研课、集体备课、说课、授课、集体讨论评课、总结反思六个阶段，以“研—备—说—授—评—总”的方法落实教师的“研与教”；其设计和实施分为学生预习自研、课堂展示互教、研究探讨互学、课堂对练、课堂检测互考、生生互评六个阶段，以“研—教—学—练—考—评”的方法落实学生的“研与学”［1］。师生将教学、教研、自学、评价、质疑、思维训练、能力提升等进行有机结合，落实“研与教”和“研与学”的过程，以研为前提，以共研的方式提升教学的有效性和质量，以新理念、新思维、新路径开展高质量教育教学。

一是建立师生自主研读模式。教师集体研读教材、课程标准、新学考和新高考方向，研究练习题和考试分析，研究每一个学生。学生研读教材，课前预习，研究预习中发现的问题，探究学习方法，提升理解能力和学习能力。

二是建立教师合作模式。课程内容是学生获得成长和发展不可替代的中介和平台。教师通过合作探究，判断哪些必须教，哪些可以让学生自学，哪些需要深教和教透彻，思考怎么将课程内容的育人价值渗透到教学设计中。同时，教师以集体研讨形式完善课程结构体系，把知识进行横向联系、纵向衔接、纵深增值，以期把课程内容讲深、讲透、讲活，展示集体智慧。

三是建立教师成长模式。教师自主反思，备课组内互助，专业技能与课堂应用紧密结合。教师改进教学，发现问题，解决问题，汲取他人经验。教师要注重研究案例和记录教学中的小事件，使自己的课堂教学日益完善。

四是建立自主提升学习力模式。品质课堂通过创新教学结构、引导学生思维，使学生边学边反省。学生要自行研究课题，开展自主评价，同时思考相关的知识和技能，解决现实问题，学会学习。

五是建立共同成长模式。教师通过说课，集体备课，互评课以及教案、课件、教学反思等资料分享进行教学策略和教学效果比较、信息交流和经验分享，从而实现成长增值。教师要组织小组合作竞争活动，发挥学生主体作用，运用分组式、情境式、讨论式、辩论式、项目式、沉浸式等形式进行课堂实践，引导学生在多样的情境中尝试分析、解决问题，提升学习力。

二、“研—教—学”一体化在品质课堂中的应用价值

（一）改进学生学习方式，激活学生学习潜能

通过“研—教—学”一体化品质课堂实践，构建可行路径，形成操作规则并达成共识，在采用传统的好的学习方法的同时，又积极采用适合新时代中学生发展的学习方法，培养学生终身学习的能力，帮助学生产生新质学习力。

第一，先研后教、先学后教、先练后教有助于提升学习效果和育人效果。先研后教是指落实集体备课，发挥团队智慧。教师团队基于校情、学情设计教学内容，通过中心发言、集体讨论，形成文本材料和校级成果。教师团队基于班情与学情差异，求同存异，先研后教。先学后教是指学生先预习学习项目再上课，让学生对问题进行思考或讨论后再教，帮助学生“会学”。先练后教是指学生先尝试习题训练，再通过课堂进行及时点拨。这样一来，学生看得懂、说得清、做得对、学得会，就能实现深度的学，提升学习效果。

第二，教有教案、学有学案、评有方案能提升学生的关键能力。“研—教—学”一体化品质课堂实施集体备课，编辑新学案。教案与学案的设计以立德树人为目标，围绕核心素养，有利于科学实施五育并举，落实创新情境设计、学科融合、能力为要、育人为先的思想。实施过程要做到有课必练、有练必收、有收必批、有批必评、有评必补，练必分层、限时，脚踏实地，以更高效高质地培养学生素养，增强学生关键能力［2］。

（二）高质量提升教师教学技能，促进教师专业发展

“研—教—学”一体化品质课堂在“新高考、新课程”的背景下，结合农村高中品质课堂实施现状，开展教学研讨、校本研修，提升教师的教育教学能力。一是教师教的方式发生了变化，改变了以教代学、以讲代练的教学问题。新课程所倡导的自主、合作、探究学习方式已初见端倪，教师在课堂中结合课程内容构建横向关联互动、纵向进阶衔接、纵深意义增值的结构体系。二是师生合作的方式更加丰富多样。共同创设课程情境，更能激发学生学习动机，培养学生学习兴趣，发展学生的探究能力以及获取信息和处理信息的能力，培养学生良好的科学态度和科学作风，促进学生综合素质发展。“研—教—学”一体化品质课堂有助于培育一批具备现代教育理念，熟练应用现代教育技术，并具备教育科研能力的新型教师。

（三）丰富学校教育形态，扭转农村教学现状

“研—教—学”一体化品质课堂构建“学习共同体”，以研为核心，沟通教与学，真正实现“五转移三结合”。“研—教—学”一体化品质课堂确立学生主体地位，实现以教师为中心向以学生为中心的转移；追求教学效率最大化，实现以讲、听为主向以说、做为主的转移；限制讲的时间，实现先讲后练向先学后讲的转移；注重能力培养，实现由单纯知识传授向知识传授和能力培养并举的转移；重视学生个性和心理特征，实现无差异教学向因材施教的转移 。“研—教—学”一体化品质课堂将新时代教育资源库与常规教研相结合，将常规校本教研与解决教学问题相结合，将教师研训与构建“年级组—教研组—备课组”的自主教研体系相结合，农村学校教研生态有了新气象，并转变为教育教学的新质生产力。

三、“研—教—学”一体化在品质课堂中的应用路径

鉴于当前农村学校与城市学校教学质量与人才质量的差距，农村学校需要寻找适合的途径提升教学质量和人才质量。我们发现将“研与教”和“研与学”有机融合的“研—教—学”一体化品质课堂能很好地提高学校的教学质量和人才质量。“研—教—学”一体化在品质课堂中的应用可以采用“两环四步六阶段”的策略。

（一）在教与学过程中实施“两环四步”

第一个环节是新知预习：一是自主读教材，知晓内容，感知梗概；二是查阅资料，补充知识，提炼知识；三是完成学案，在学中记，在做中悟；四是自主训练，巩固知识。第一个环节以四个步骤引导学生自主学习和自主发现。

第二个环节是课堂互动与评价：实施“分组讨论、生生交流、教师点拨、学生练习”四步互动；落实“学生自我评价、学生相互评价、成果展示评价、教师精准评价”四步评价。第二个环节的四步互动与四步评价有助于学生总结和提升。

（二）“研教与研学”实施六阶段

1.新知预习，生成问题——提升自主学习能力。学生根据学案自学，并将问题整理好，由课代表上交给教师查阅。学生带着预习所得和问题，以积极的态度参与课堂学习。

2.创设情境，引发冲突——点亮思维火花。要将抽象的知识点具体化、形象化，教师就要创设恰当的课堂情境，引发学生的意识冲突，将学生的思维火花重新点亮，发展学生的情感。

3.自主研究，展示交流——让学生成为发现者。在学科课程标准和课时目标的引领下，学生学习的过程由“探究—发现—质疑—释疑”组成，学生以发现者的身份积极开展学习活动。教师巡视并指导学生，甚至参与到各组的讨论中去。

4.点拨精讲，归纳总结——精讲普遍性的疑点和难点，提升学生素养。一是适时点拨。教师参与讨论，师生同研互助，采用“小先生教学”的方法，让学优生为学困生答疑解惑，教师则点拨补充。二是精准讲解。教师抓住学生所质疑的内容的要害，帮助他们理清思路，区分个性和共性，以取得触类旁通的效果。

5.当堂达标，迁移训练——落实评价。通过信息化手段，对课堂问题设定了困难级别、完成时间和数量。师生一起研究和讲评，由教师示范解答问题的过程。教师要根据学情进行回授，让学生进行补充训练。

6.课后反思，自主监控——完成复习与反思。学生需要对当天所学进行总结反思，加强巩固练习，补充学习笔记。教师也要针对课堂设计进行反思，并及时优化课堂设计。

四、“研—教—学”一体化在品质课堂中的应用效果

首先，对当前“新教研、新课堂、新学习”存在的问题进行了深度交流，增强了教师们的认同感。其次，立足常态化教学，推行实践性研究，为品质课堂研究成果的推广提供了可操作空间，课堂教学产生了新变化。“研—教—学”一体化品质课堂教学效率高，提升了学生学习的主动性和质量，增强了学生的创新能力，促进了学生发展。最后，对新时代课堂教学的实施与研究，形成了基本共识。一是“研教”结合。教师把研究校情、教情和学情与大单元教学的集中备课、合作备课进行有机融合。教师将共同研讨的好的教学方法、选取的好材料、设计的好练习等落实到课堂教学中，对学生存疑的内容进行研讨后讲解，让学生学得更好。二是“研学”结合。学生先完成预习内容的练习题，教师再根据情况对学生进行集中矫正，保证学生做得对、学得好。设计新的学案，引领学生学习的整个过程。

“研—教—学”一体化品质课堂教学必须在教育信息化下进行，将信息化教学与学科教学高度融合，充分利用智慧教育设备开展教学。教师利用课内有效交流、作业、个性化教育，了解学生学情，帮助学生实现深度学习，站在培养时代新人的高度，发挥课程的育人价值。

［参考文献］

[1]程兰.“自学、互学、展学”模式在小学中高年级语文阅读教学中的应用研究［D］.徐州：江苏师范大学，2020.

[2]李静.钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究［D］.汉中：陕西理工大学，2021.