从教走向学：课堂上让孩子先“跑”起来

改变一所学校，要先从改变课堂做起。在一堂堂好课面前，学生的兴趣受到充分的点燃和激发，能够充分感受学科之美，也能综合锻炼思维。有这样一所小学——没有下课铃声、没有课间十分钟、没有教案……各种规定都不符合人们对学校的传统认知，甚至是大相径庭，而学校却颇受欢迎，这究竟是一所怎样的学校？

学校里不能随意走动、课堂上必须鸦雀无声……从事教育工作20余年，侯明飞看到了太多束缚学生天性的教育方式，并深切感受到了其对学生发展的消极影响。2017年，担任辽宁省沈阳市浑南区第九小学（简称“浑南九小”）校长一职后，侯明飞带领学校教师在课堂改革上持续发力，基于灵动教育理念，围绕“教师、学生、资源”三者关系，转变教学观念、改进教学方法，真正帮助学生建构并掌握自主学习的方式，点燃他们的学习兴趣与激情。

学生向前一步成为主人

课堂教学模式的改革一直是教育领域的“热门话题”，相关概念也层出不穷，比如生本课堂、合作学习、以问题为中心、主题式学习、项目式学习……无论哪种课堂模式，其实都指向了从“教中心”走向“学中心”的转变，而浑南九小的“一堂两段三清”课堂模式在这个关系的转变上尤为顺畅，它推动学生在课堂上先“跑”起来。

“一堂”指的是一节课的时长是一个小时。很多人曾对此表示担忧：学生的注意力能保持这么久吗？在浑南九小，这个答案是肯定的，因为“一堂”分了“两段”，分别是学科课程和脑动力课程。侯明飞指出，长时间学习学科课程，大脑一定会疲惫，但脑动力课程可以切换用脑方式，一个小时的时间便很容易灵活安排和被孩子接受。脑动力课程是学校基于学生认知规律开发的发展学生大脑动力、提升学生思维能力的系列课程，在认知逻辑上与学科课程同频共振、相辅相成。侯明飞进一步解释，掌握学科知识的前提是拥有良好的逻辑思维能力。传统课堂耳提面命的传授方式，显然不能满足思维建构的迫切需要。脑动力课程通过“玩”的形式，由“汉字游戏数”“心智多米诺”“四巧板”等组成，填补了这一空白，使学生实现了从玩具思维到学习思维的迁移。

2022年之前，浑南九小一直践行“一堂两段”课堂模式，随着课堂效率不断提高，教师敏锐地发现很多学生开始在课堂上“吃不饱”，于是增加了“三清”，意为当堂学、当堂练、当堂判。传统课堂的反馈环节是容易被忽视甚至缺失的，侯明飞认为与传统课堂的“三滞”相关，一是作业滞后，学生需要在家里完成作业；二是批改滞后，很多教师没有时间及时批改；三是讲解滞后，批改后不一定有合适的课程作讲解。而当作业不离开课堂时，这些问题便迎刃而解了，不仅能帮助教师更好地了解学生的学习情况，还能提高学生的学习积极性。可面对一个班级45名左右的学生，教师如何将知识逐一反馈呢？

让课堂分层是学校反复摸索出的实践密钥。浑南九小的年级主任王庆以一节课为例，揭开了“分层”的神秘面纱。在一节五年级的数学课开始之前，黑板上呈现了本节课的学习清单，明晰目标之后，学生进行5分钟的开口读，读的是当堂课的教材和练习册内容，“这能够串联知识逻辑和结构，帮助学生形成系统知识”。然后教师解读学习清单，分层在这个时候已经开始了：约15%的学生掌握知识最快，可直接进入当堂练，即写教材课后练习题和练习册；还有约70%的学生通过“‘e’讲师导”进入当堂练，即通过网络视频资源学习；约10%的学生依然存在困惑，在自学互学后进入当堂练；最后，在“师辅生辅”下，约5%的学生进入当堂练。当学生完成学科课程后，会自动进入脑动力课程学习阶段，学校没有规定两个课程的时间比例，而是根据当天学科课程的难易程度以及学生的学习状态决定。“教师的批改贯穿课堂始终，确保每个层次的学生都不会空着手走出课堂，都能学到相应的知识。”王庆说。

教师退后一步成为资源

一直以来，教案被视为提高教师备课质量的重要方法，所以编写教案是大部分教师日常工作的重要一环。由于时间紧迫、内容繁多、创新要求高等因素，教师的编写过程伴随着不小的压力。“我们学校的教师不用写教案。”侯明飞认为，当今世界中教学资源数量庞大、种类繁多，能够满足不同学生的学习需求和兴趣，教师无须绞尽脑汁制作资源，而应利用这个时间去准备资源，从而确立清晰的课堂目标，满足学生的多种需求，推动学生更加高效地投入学习。

“列清单”就是教师“备资源”的任务之一。“列清单”包括依课标、知学情、任务清三方面，依课标即以新课标五大核心理念为依据；知学情即精准了解学情，比如学生的认知特点、已有知识和经验等；任务清即学习目标清晰具体、可操作、可评价。王庆表示，清单分为知识清单和任务清单，知识清单是对这节课知识的罗列，并由易到难进行分层；任务清单是对书上的习题以及练习册的习题进行分层。“这样会使学生做练习有层次感，同时兼顾到不同层次的学生，让每个人都有事可做。”

如果说“列清单”是“备资源”的基础，那么“筛选资源”便是“备资源”的关键，而这也更加考验教师的教育教学能力。王庆表示，备课的过程中，教师要对学生可能提出的问题进行预判，并准备相应的资源。比如，在上五年级数学课之前，教师预判部分学生可能难以理解某个新知识点，于是顺着知识的链条向前找，找到四年级甚至三年级数学中的相关知识点，并准备好对应的视频资源或者文本资源，以帮助学生形成完整的知识链。“教师准备资源的原则是‘宁可多，不能少’，有助于学生及时得到指导，但还是有很多‘突发情况’是难以预判的，这时教师会把握动态生成的瞬间，引导学生积极参与讨论、发表观点，让课堂充满生机和活力。”王庆说。

不难发现，在“一堂两段三清”课堂中，教师的角色与传统课堂是有很大区别的，教师不需要时时与学生互动，而是拿出更多时间观察学生，从而更好地跟进学生学习进展。“教师是学生学习的重要资源，但不是唯一资源。”同伴、教材、文本、视频、图片、学具等都是资源，侯明飞强调，“一堂两段三清”课堂重要的指向之一就是“借资源”，重视引导学生学会选择与适切的资源交互，主动构建新知。“在分层的课堂中，部分学生自然有更高的需求，资源是教师的帮手，更是学生进一步发展的必需品。”

每一个孩子都能被看见

随着教育改革的不断深入，人们越来越认识到传统“一刀切”教学模式的局限性。更多的人将因材施教作为孜孜以求的目标，可是理念与实践的差距并不小，大部分课堂依然存在“抓中间放两头”的问题。“一堂两段三清”课堂通过改变结构、重塑功能，选择适合每个学生特点的学习方法进行有针对性的指导。

对于“吃不饱”的学生，课堂的作用体现在“拔高”。人工智能引入课堂后，王庆回忆，在学习体积和容积时，有的学生完成了国家课程和校本课程后，对于1立方厘米没有概念，于是通过人工智能得到了形象的答案。“在‘一堂两段三清’的托举下，每一个学生努力汲取知识，他们的成长是没有‘天花板’的，这令我兴奋而又欣慰。”

对于“吃不着”的学生，课堂的作用体现在“看见”。王庆班级有一个很聪明但不爱学习的男孩。有一天，数学课讲了排列相关知识，男孩没有理解。王庆便耐心引导男孩：“你看看小丽坐在第几行、第几列？芳芳的座位又该如何描述？”很快，男孩便掌握了这个知识点，并且对数学课燃起了极大的兴趣。提到课堂改革的效果，王庆不由得感慨：“这真的让所有孩子有机会被看见，有助于增强教育公平，推动学生全面发展。”

在“一堂两段三清”课堂迈入3.0时代的今天，我们不仅见证了教育理念的深刻变革，更看到了未来教育蓝图的逐步清晰。这不仅是一种教学模式的升级，还是对学生主体地位的深刻认识和尊重，是对每个学生个性化成长需求的精准回应。