河北高校外语教育科研与人才培养数据研究及建议

[摘 要]目前，国内高校外语教育科研正处在转型期，为进一步优化人才培养以应对市场对高素质技能型人才的需求，本文结合社会网络分析法，通过构建关键词共现网络、作者合作网络和学科交叉网络，探讨了当前河北省外语教育的研究领域和方向、研究人员团队情况，以及学科融合等情况；提出了深入加强跨学科合作与交流、强化外语科研人员深度合作、形成研究者和科研机构间合作链条、丰富研究领域、提升研究投入等建议，为高校外语教育相关科研和人才培养提供参考。

[关键词]社会网络分析；河北；高校；外语教育；科研；人才培养

高等教育与人才培养探索方面的研究一直以来都是高校发展中必不可少的科研领域。其中以英语为主的外语教育包括外语专业、第二外语教育等，在高校教育体系中占据着重要地位[1]。因此，在信息化时代背景下，结合社会网络分析法在教育研究中的应用[2]，对河北省高校外语教育和人才培养相关科研情况进行数据化处理和分析，找出目前现存问题，并为今后河北省外语教育科研的发展提供参考。

一、研究方法与数据来源

本研究以中国知网（CNKI）为数据来源，专注于探究河北省内外语教育领域的研究现状与发展趋势。为了确保研究的权威性和前沿性，以上述各语言和单位为检索关键词进行高级检索设置，以“英语+河北”为检索条件的数据共计2.76万份，由于数据量过于庞大[3]，且英语所涵盖范围较广，因此，使用主题检索关键词设置为（研究+培养）*英语，单位设置为“河北”，检索结果总库共计2190份数据；其他语言相对数据量较小，因此，将检索设置为“各外语名称+河北”的方式，共获俄语261份、法语156份、韩语106份、日语407份、德语33份、西班牙语47份、阿拉伯语43份数据；另外，为进一步补全数据范围，又进行了“外语+河北”的检索，获得3101份数据，由此收集到知网平台包括北大核心和CSSCI收录的高质量文献在内的各类期刊文献共计6344份数据，经过筛选排除会议、新闻报道等非研究性论文，最终获得6312份具有研究价值的数据，并保存为Refworks格式文本文件，由此构成以高校外语教育和人才培养科研情况为主要研究对象的基础数据，并对文本数据进行二次清洗和建立矩阵，并导入UCINET软件形成可供研究的原始数据。

二、研究结果与分析

基于搜集整理的原始数据，进行提取论文关键词、作者和中图分类号信息，构建关键词共现网络、作者合作网络和学科交叉网络。通过社会网络分析软件对网络拓扑结构、网络密度、中心性和核心边缘结构进行定量分析。

（一）网络拓扑结构可视化

1.河北省外语教育研究的领域和方向

关键词是科研论文的文献检索标识，是反映论文主题概念的词或词组，也是表达文献主题概念的自然语言词汇[4]。因此，在本部分研究中以关键词为研究中心，关键词共现网络图（略）节点较多且节点之间联系较密集，表明河北省外语教育研究的领域和方向较为广泛，关键词之间联系紧密，不同关键词之间存在较多的相关性和交叉研究。其中，“英语教学”“人才培养”和“外语教学”等关键词不仅具有较高的度数中心度，还具备较高的中介中心度，表明这些主题是研究的热点和桥梁。换句话说，河北省目前在外语教育科研方面，外语教学和人才培养相关科研方向受重视程度较高，高校外语教师科研绩效及学术群体呈现良好发展趋势。

2.河北省外语教育研究人员关系

作者合作网络呈现出多个小的连通子图，一幅子图内的成员数量为2～9个不等，而且子图之间并不发生合作关联。这表明在河北省外语教育研究中存在着一些独立的研究团队或个人，他们之间的合作关系相对较弱或局限于小范围内。

3.河北省外语专业学科布局

学科交叉网络图呈现双中心结构，大部分学科围绕学科G和H为两个中心学科发生交叉关联。这说明在河北省外语教育研究中，学科之间存在明显的交叉与融合，而且以学科G和H为核心的交叉研究较为突出，这是该地区外语教育研究的重点方向或特色。

（二）网络密度分析

通过网络密度分析可知，关键词共现网络拥有111个节点和2402条边，显示了较高的网络密度（0.197）和平均度数（21.64）。这表明在河北省的外语教育研究中，相关的关键词之间存在密切的关联，研究主题交织紧密，且每个关键词平均与其他21个关键词有直接联系。这种高密度和高平均度数指示出该研究领域内部高度集成和多样化的研究议题。

作者合作网络含有52个节点和92条边，网络密度很低（0.035），平均度数仅为1.769。这反映出相对于关键词共现网络，作者之间的合作较为有限，合作群体较小且合作频率不高。这可能意味着研究者之间的合作更多是基于紧密的个人或小团队之间的关系，而非广泛的跨团队合作。

学科交叉网络有25个节点和82条边，网络密度为0.137，平均度数为3.28。尽管节点数量较少，但相对较高的网络密度和平均度数表明学科之间的交叉相对频繁。这表明在外语教育领域中，多个学科之间存在较强的互动和合作。

总结来看，河北省的外语教育研究领域呈现出关键词之间高度的关联和多样性，但研究者之间的合作相对有限，表明可能需要更多的激励或平台来促进更广泛的学术合作。

（三）中心性分析

1.关键词共现网络中心性分析

“英语教学”“人才培养”和“外语教学”不仅度数中心度高，中介中心度也非常高。这说明这些关键词不仅自身是研究的热点，而且在连接不同研究主题的网络中扮演了“桥梁”的角色。例如，它们可能连接了理论研究和实践应用，或者连接了不同的教学策略和教育阶段。一些具有较高度数和中介中心度的关键词，如“跨文化交际”“商务英语”和“英语专业”，表明特定的应用领域和技能在河北省的外语教育研究中受到重视。这些领域和技能的强调可能与经济、社会和文化交流的需求有关。关键词如“影响因素”“教学法”和“文化教学”虽然中心度较低，但这些主题的存在表明研究者也关注教学的具体条件、方法和文化因素。这些可能是新兴领域或目前尚未成为主流研究的领域。

2.作者合作网络中心性分析

大多数作者的度数中心度较低（1到5），这表明在网络中，大部分作者只与少数其他作者有合作。这种现象暗示合作网络较为分散，没有形成强大的合作中心。且绝大多数作者的中介中心度非常低或为零，表明他们在连接不同作者或作者群体方面的作用非常有限。只有极少数作者（如陈婷婷）的中介中心度相对较高（20），可能在网络中担任更多的桥梁角色，连接不同的研究群体。在此网络中，像“王丽丽”（度数5，中介中心度9）和“陈婷婷”（度数3，中介中心度20）等少数作者显示出相对较高的网络活跃度和潜在的影响力。他们可能是合作较为频繁的核心研究人员，或者在推动跨学科或跨团队合作方面起到了关键作用。综上，这些结论提供了对河北省外语教育研究领域合作模式的洞察，表明存在提升合作频率和扩大合作规模的潜在空间，尤其是通过激励更广泛和更深入的合作关系，可能有助于推动研究质量和创新的提升。

3.学科交叉网络中心性分析

“F”“K”“I”的度中心度较高，说明经济学、历史和地理、文学这三个学科与河北省内高校的外语教育相关、外语专业人才培养相关的科研论文存在较多的学科交叉。多学科融合的教育模式兴起，外语教育不仅限于语言技能的培养，还涉及文化、社会、历史和经济等多个维度的知识。通过将经济学、历史、地理、文学等学科内容融入外语教育，可以帮助学生更全面地理解和掌握语言，同时增强他们的跨文化交际能力。

（四）核心边缘分析

关键词共现网络、作者合作网络、学科交叉网络的核心区节点和边缘区节点数据较多，总结密度表、结合数据表分析可知以下分析结果。

1.关键词共现网络的核心边缘密度分析

核心区内密度（0.49），这表明核心区内的关键词之间相互关联程度较高，这说明研究的核心议题非常集中且彼此间有着紧密的联系。这可能代表了该研究领域内最活跃或最受关注的主题。核心区与边缘区的密度（0.213），这个较低的密度值表明核心区与边缘区的关键词之间存在一定的联系，但不如核心区内部紧密。这表明虽然边缘区的主题被较少讨论，但仍与核心议题有一定的关联。边缘区内密度（0.086），边缘区内部的低密度表明这些关键词之间的联系较为松散，可能包含了新兴的研究主题或较少关注的领域。

2.作者合作网络的核心边缘密度分析

核心区内密度（0.051），相对较低的核心区内密度表明即使是核心作者群体之间的合作也不是非常密集，可能反映出研究社群中合作的分散性。核心区与边缘区的密度（0.006），这一极低的密度值显示核心区的作者与边缘区的作者之间几乎没有合作，这可能表明新进作者或边缘学者难以与核心学者建立联系。边缘区内密度（0.064），边缘区的内部密度略高于核心区，这可能说明边缘作者之间为了资源共享或相互支持而形成了更紧密的合作网络。

3.学科交叉网络的核心边缘密度分析

核心区内密度（0.9），非常高的核心区内密度表明核心学科间存在非常密集的交叉合作关系，这些学科可能是多个研究领域共同关注的热点。核心区与边缘区的密度（0.31），表明核心学科与边缘学科之间仍然保持着相对活跃的交叉联系，尽管不及核心区内部密集。边缘区内密度（0.005），极低的边缘区内密度表明边缘学科之间几乎没有交叉，这些学科可能非常专业化，与其他学科的关联较少。

综上所述，关键词共现网络展示了一个相对密集且集中的研究主题结构，其中核心关键词具有强烈的内部关联性。作者合作网络则显示了相对分散的合作模式，特别是核心与边缘作者之间合作的较少，指出了合作网络中的潜在隔离现象。学科交叉网络的高内部密度指示了强烈的跨学科合作趋势，特别是在核心学科中，表明了这些学科在推动研究和创新中的中心作用。

三、总结与建议

外语学界对外语科研现状的量化研究兴趣和积极性不高，要在新时代背景下进行国际化外语人才培养科研研究，创新高素质外语人才培养模式，以外语教育为载体融合多学科进行跨文化科技人才的培养势在必行。这不仅需要高校外语教育科研整体规划，同样需要深耕专业教学体系建设，创新教育理念不能局限于传统的外语教育理念和教学模式，以及传统外语教育科研方式。在创新外语教育科研方式和融入多学科的同时，要紧密结合我国外语教育政策研究的热点和趋势，注重结合新的教育理念持续优化高校外语课程建设和人才培养模式，才能实现应用型外语人才的培养目标。本研究结果表明，河北省高校外语教育科研与人才培养在领域和方向上呈现广泛性和多样性，但作者合作相对有限，学术团队间的合作亟待加强，学科交叉与融合正在成为河北外语教育科研发展的趋势。但同时也发现存在一定的问题，如河北省外语教育中英语教育与人才培养方面的研究成果占比较大，其他语种相关科研数据占比较少，虽然本文基于中国知网数据平台，并没有纳入万方、维普等数据平台的外语相关研究，但也能从另一个侧面反映目前河北省内除英语外的其他语种的高质量科研成果欠缺，相应的科研水平亟待提升等问题。

基于上述研究成果及问题点，本文提出以下建议：

第一，进一步加强河北省外语教育科研的跨学科合作与交流，促进外语教育与相关学科的深度融合。第二，鼓励研究人员拓宽合作范围，提高合作频率和合作深度，以推动研究质量和创新能力的提升。第三，加大对新兴领域和较少关注领域的研究投入，丰富外语教育的研究议题和内涵。第四，政府教育及科研等相关部门应进一步加强“外语+专业”的跨学科融合领域科研项目的建设，可以从资金扶持、平台构建、政策引领、相关领域科研选题的鼓励措施、科研成果的应用、转化、质量监控等方面进行完善和改革，鼓励更多从事外语教育和人才培养研究的教师和科研工作人员提升科研水平、科研成果质量和应用价值。

结束语

在人工智能飞速发展的信息化时代背景下，传统的外语教育已经难以满足社会对外语人才的需求。所以，更需要在外语教育科研与人才培养上进行新的探索和尝试。结合上述三点建议不难发现其具有统一的内核思想，即“外语教育与其他学科的深度融合”。不仅仅要从外语教学上进行融合，还需要教师从科研、人才培养方式的创新探索上进行深度融合，打造“外语+专业”“专业+外语”的新型发展模式、探索“外语+学科”的科研创新方向、建设“外语+学科”的混合型、创新型科研团队等。只有如此，才能进一步提升外语教育的深度和广度，为学生提供丰富的学习资源和更广阔的职业发展前景，为教师提供更多有价值的科研方向，为外语教育科研与人才培养的持续发展提供理论支持和实践指导。

参考文献

[1]张伟红.外语人才培养与教育科研实证研究[J].管理工程师，2014，19（2）：35-37.

[2]郑蕴铮.社会网络分析在教育研究中的应用：历史考察、独特作用与发展趋势[J].全球教育展望，2024，53（3）：12-21.

[3]荣芳.大学生英语实践能力培养的网络教学交互研究：基于社会网络分析的视角[J].外语电化教学，2014（6）：63-70.

[4]唐进.我国外语教学中的自主学习研究综述：以社会网络分析为视角[J].现代教育技术，2012，22（1）：64-69.

作者简介：郑伟（1984— ），男，汉族，河北秦皇岛人，河北对外经贸职业学院，讲师，硕士。

研究方向：外语教育、翻译。

基金项目：2023年度河北省教育厅科学研究项目资助：河北省高等学校人文社会科学研究项目青年基金项目“基于社会网络分析的河北高校外语教育科研与人才培养探索研究”（立项编号：SQ2023108）。