“全人教育”视域下中职班主任育人角色的实现路径探究

[摘 要]随着社会经济的快速发展，我国在教育领域取得了卓越的成绩。而在最近几年，我国在不断地进行着教育改革，使得学生的综合素质得到了全方位的提升。“全人教育”教育理念是如今教育界较为关注的，广大教育工作者可以多关注这一教育理念，将其融合在自己的教学活动中。在中职教育，班主任所扮演的角色和承担的责任都是十分重要的，全面落实“全人教育”理念，对提升班主任日常育人工作的成效有着非常大的帮助，所以本文主要立足全人教育理念，分析中职班主任育人角色的实现路径。

[关键词]“全人教育”；中职班主任；育人角色

“全人教育”是一种教育新理念，这一理念整合了以往“以社会为本”与“以人为本”的教育观点。在这种教育中要充分尊重受教育者的个性化特点，让学校在教育活动中起到主导作用，同时家庭也要积极参与，共同实施整体和系统性的教育。全人教育最终的目标是促进受教育者心智与体魄的全面、和谐，以及持续发展。在中职学校，班主任开展育人工作的时候，可以积极用“全人教育”这种理念做指导，助力自身育人角色的实现，提高育人质量，并促进学生全面发展。

一、中职班主任育人工作的内容

在中职教育，班主任所起到的作用是非常大的，班主任作为一个班级的引领者要带着学生一起构建良好的班级学习氛围，为学生创造良好的学习环境[1]。在这一过程中，班主任就要多了解学生，和他们建立亲密的师生关系，如此，学生才会更加支持班主任的工作。与此同时，班主任肩负着培养学生自治自理能力的重要责任。对于班主任而言，在开展各项工作的时候都是围绕着一个目标，那就是促进学生的发展。对于学生所进行的管理，并不是一味地去约束学生，而是让他们能在今后实现自我管理。此外，班主任还需要制订班级公约和学生自律规范，帮助学生养成良好的学习、生活习惯；做好对学生的综合素质评价；支持其他学科教师的教学工作。

由此可以充分看出，中职班主任育人工作的内容是非常多的，而班主任育人工作角色也就是在完成这些繁杂工作中所实现的。

二、“全人教育”对于中职班主任育人工作的意义

“全人教育”这种理念强调的是促进受教育者的全面发展[2]，其对于中职班主任育人工作有以下意义：

第一，在“全人教育”理念的指导下，中职班主任育人工作的开展会有更加明确的目标。在这一理念下，班主任在开展育人工作的时候要注重促进中职学生的全面和可持续发展，这是一个终极目标。基于这一终极目标再来设定各阶段的目标，如学生的学习目标、行为习惯发展目标等。如此，班主任的育人工作成效就会更好。

第二，全人教育的落实，有利于中职班主任和学生构建良好的师生关系。长久以来，班主任开展育人工作时往往会受到学生的误解。对于学生而言，他们认为班主任是管理自己的人，当班主任提出让学生努力认真学习时，学生会觉得受到的是管束，因此，对班主任会有一种疏远心理。在“全人教育”理念的指导下，班主任在开展育人工作的时候，不会受到以往旧理念的影响、只去关注学生的学习成绩，而是更多地关注学生个体的全面发展。无论学生在哪一方面有进步，班主任都会及时表扬，这会让学生感受到班主任对自己的关心，和班主任建立融洽的关系。

三、在“全人教育”视域下中职班主任育人工作实施措施

（一）提升自身素质，做学生未来道路的铺路人

在“全人教育”理念下，中职班主任要实现自己的育人角色，需要正确认识自己所肩负的责任。这项育人工作的主要实施者就是班主任，所以，班主任自身素质的高低会直接影响育人工作的成效。班主任在开展育人工作的时候需全面提升自身的素质，拓宽自己的知识面。班主任需要对全人教育理念进行全面且透彻的分析，明确其核心点。用这一理念做指导，学习更多优质的教育理念，提高自身素质。就全人教育理念而言，其和以人为本理念有一定的交叉之处，因此，班主任可以对二者进行整合，在透彻理解全人教育理念的基础上开展育人工作，这样教育成效就会更好[3]。

（二）引导学生实践创新，做学生发展道路的引路人

在全人教育视域下，中职班主任开展育人工作，实现自己的育人角色，最终还是为了促进学生的全面发展，让他们毕业之后有较强的社会适应能力，而要实现这一目标，班主任需要积极引导学生进行实践创新，而班主任此时所扮演的角色就是学生发展道路上的引路人。在“全人教育”这一理念中，本身就强调挖掘每一位受教育者的智力、情感、创造性和潜力等多方面的内容。班主任在开展育人工作的时候可以多设计一些实践类的项目或者活动，鼓励学生积极参与。让学生在实践创新活动中明确自己应该提升哪些能力才能获得持续发展。比如，班主任开展学习管理工作，不必苦口婆心地劝说学生，告诉他们学习有多么重要，可以组织学生开展一次就业调查，将学生分成学习小组，让他们围绕自己现在所学的专业开展社会就业调查，在调查过程中学生就能明确就业形势多么严峻，也能明确自己所学的专业未来可以从事哪些岗位的工作，这些岗位工作都有哪些能力方面的要求[4]。经过这样的实践活动，相信学生会对学习有更加深刻的认识，在后续学习中会更加努力。

（三）紧抓学风建设，做学生人生路上的启蒙人

班主任工作在日常生活中是一份累并快乐的工作，对于一个在中职院校就学的学生而言，班主任对于他们的发展有着重要的作用。那么，班主任在日常对学生管理、规划的过程中，需要不断了解学生的实际情况，采取措施，并且在开始管理一个班级之时，班主任可以通过微信群或者是QQ群来进行管理每一位学生，让每一位学生，以及家长都可以知道班主任的联系方式，将与学生及其家长之间的桥梁稳固地建造起来。还需要将班级的规章制度进行建造，为学生打造一个拥有良好学风的班集体，让每一位学生都可以在这样的班级中进行良好的学习。同时，班主任还需要加大发挥班干部的作用，不断锻炼他们实际的操作能力，为他们之后的发展打下坚实的基础。除此之外，紧抓学生建设，也体现在班主任打造优良的班级制度文化上，班主任引导学生共同制订班级制度，积极推动学生自我管理，通过班级制度，引导学生端正学习行为，克服各类消极行为，让学生持之以恒地养成健康生活和学习的好习惯，比如，在班级制度中体现对学生的人文关怀，及时了解和解决学生生活与学习中的困难；再比如，在班级制度中体现对学生成绩进步的激励，设置奖项，以激励学生努力学习，让学生增长幸福感。

（四）应用沟通艺术，做学生求学路上的“大朋友”

沟通是一门艺术，班主任与学生的日常相处，以及对学生的教育、管理过程中，都少不了进行有效沟通，正如《荀子·荣辱》中说，“与人善言，暖于布帛；伤人以言，深于矛戟”，如果班主任与学生沟通得当，有助于在学生心目中建立一个和谐、善良的班主任形象，反之，则可能导致学生对班主任的印象变差，愈发不乐意与班主任沟通。因此，在“全人教育”视野下，班主任在处理与学生的日常沟通事宜时，要注意应用沟通艺术，做学生求学路上的“大朋友”。第一，班主任要塑造和谐的沟通形象。最基本的沟通原则，就是班主任应当建立起一个和谐的、友善的、平等的沟通形象，多用亲切的、热情的态度与学生谈话，多从学生的角度出发去思考问题，久而久之，学生会逐渐敞开心扉。第二，班主任要创造良好的沟通环境。沟通环境主要由沟通地点、沟通语言、沟通肢体语言等来决定，就沟通地点而言，一些私密性的地点有益于保护学生的自尊心；就沟通语言而言，教师对学生的口头语言要尽可能友善、友爱，多关心爱护学生；就沟通肢体语言而言，点头、微笑等肢体语言能让学生感觉到放松，而冷笑、皱眉、双腿交叉等肢体语言则会让学生感到压力。第三，班主任应把握好批评的尺度。班主任与学生的沟通中，虽然提倡建立起一个和谐的、友善的、平等的沟通形象，但是面对学生的问题，该批评也得批评，不过要把握好批评的尺度，不涉及原则性的问题，可以在私密的地点提出批评，而非在公开场所进行公开批评，批评时不要扩大问题，不要翻旧账，戒妄言、戒嗔言、戒躁言，让学生认识到自己的错误即可，并指导学生改正错误的窍门[5]。

（五）用好班会阵地，做学生五育成长路上的播火者

在“全人教育”理论下，中职班主任对学生的教育和管理，除了日常授课与班级管理的点点滴滴之外，主要是通过班会这个大舞台来实现，尤其是对于德育、美育、劳育等教育维度，班会是教育的主阵地、主堡垒。因此，教师要利用好班会阵地，可以根据具体的安排来开展班会，让每一位学生都融入班会中，获得沉浸式的体验。同时，班主任利用课堂多媒体，向学生播放家庭和睦的场景，播放父母为孩子所做出的贡献，播放“子欲养而亲不待”的凄凉场景等，配上能够引发学生情感共鸣的音乐，让学生得到沉浸式的德育体验，必将能够全面提升学生的感恩意识，培养学生的健康思想。

（六）联系课内课外，做学生全面发展的陪伴者

“全人教育”的理念，是拓展育人的维度，要求在育人时，不要只关注某一个单一的方面，学生的知识学习、技能训练、内在情感的发展都是需要重点关注的。这一教育对于中职班主任的工作启发，也在于拓展教育的维度。中职班主任可以积极联系课内课外，从多个方面实现对学生的教育引导，彰显自己“陪伴者”这个角色的价值。在课内阶段，班主任统筹负责学生学业管理、班级管理等各项事务，在班级管理中做学生各类资讯的中转站和集合站，做学生的大朋友，在学科教育中、在班级管理中、在与学生的沟通交流中渗透健康的三观与人格培养，并以身作则，展现积极、正向的一面，引领学生成长。

（七）创新管理育人，做学生自主、独立的引领人

首先，要让学生参与到班级制度的制订中来。制订一个能令所有人信服的班级管理制度，其包括班级纪律制订、卫生标准、课后活动、班级日常管理方法、班级违规处理方法等，任何人，包括学生和教师，都应该遵守班级管理制度，无疑是强化班级管理质量的基础，而在班级制度的制订中，教师要吸取学生的意见，倾听学生的建议，可以让学生商量着一起来制订，这样制订的班级规章制度也更有公信力。其次，要发挥班干部的桥梁作用。教师培养一批得力班干部，帮助教师顺利掌管班级相关事务，在遇到班级重大活动时，由班长负责统筹管理、组织纪律、分配任务等，让学生深度参与到班级管理中，提升成就感。

（八）完善育人评价，做学困生成长路上的点灯人

评价是为了让班主任及任课教师更好地了解学生的综合素质现状和其成长过程，也是为了后续优化班主任工作提供数据基础，其重要性不言而喻，但在实际工作中，对学生的育人评价却也往往是最容易被忽视的部分。中职班主任应当正确认识到对课程育人评价的重要性，并且不以考试成绩为唯一的对学生评价指标，而是以综合素质成长为评价学生的指标。同时，中职班主任要与各个课程教师深入沟通，及时了解学生在各个课程学习中的表现，做学生信息的中转站、管理站，发挥好枢纽作用。最后综合多主体、各方面评价，汇总成学生的综合素质评价，制作学生档案，以作为对学生的全面了解。在此基础上，班主任要进一步加强对学生的学习帮扶、生活辅导、心理疏导等工作。尤其是对于情况特殊的学困生而言，他们往往是学习有问题的学生，也可能是性格叛逆、不服管教的学生等，班主任要秉持着不抛弃不放弃每一位学生的认识，树立起指导优秀生不算本事、帮扶学困生才算本事的心态，与学困生多交流、多谈心，对每一位学困生的现状与问题原因都要了如指掌，方便后续设计相应的疏导或帮扶策略，鼓励和引导学困生文明用语、文明做事，对学困生“开小灶”，带领他们回顾知识薄弱处，多措并举，逐步促使他们跟上大部队。

结束语

综上所述，中职班主任的育人角色有很多，比如，铺路者、引路者、启蒙者，在“全人教育”视域下，中职班主任结合这一重要理念开展育人工作，可以助力自己实现各种角色，发挥不同角色的作用。班主任在对学生教育的过程中，需要不断提高自己本身的素质、积极创新，这样才会为自己育人工作的展开打下坚实的基础，有效践行全人教育理念，促进学生全面、可持续发展。

参考文献

[1]曹荣瑞.高校深化“三全育人”综合改革的关键问题和落实机制[J].思想理论教育，2020（12）：96-101.

[2]夏建国，叶林娟，章申.高校“三全育人”协同体制机制及路径创新研究[J].思想教育研究，2020（10）：152-155.

[3]杨健.基于“三全育人”理念实施课程思政路径探析[J].教育教学论坛，2020（48）：73-75.

[4]张永康.论中职班主任“管育并重”德育模式的构建思路[J].现代职业教育，2020（29）：166-167.

[5]荣新星.基于“三全育人”理念下中职班主任工作存在问题及对策研究[J].公关世界，2023（21）：114-116.

作者简介：袁晓慧（1993— ），女，壮族，广西来宾人，广西钦州农业学校，讲师，本科。

研究方向：美术教育。

基金项目：2023年广西教育科学“十四五”规划2023年度财经素养专项课题项目“‘家校社’协同推进财经素养教育的模式研究——以幼儿保育专业为例”（项目编号：2023ZJY957）。