基于文化传承的识字任务群建构与实施研究

[摘 要]学习汉字是学习文化的开始，学习汉文是小学语文的重要内容，学习汉字既是基础，又是重点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。“语言文字积累与梳理”属于基础型学习任务群，旨在通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵。在识字任务群建构与实施过程中，应遵循具体的学科内容。识字教育的过程包含了一套相互关联的学习目标。本文浅谈语文识字教学课程应如何构建，依据任务进行的过程中，通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，成功运用语言文字规则，这样才能感受到语文的奥妙，为学习语文奠定良好基础。

[关键词]语文教学；文化视角；文化蕴涵；自主学习

通过解读汉字的文化蕴涵进行识字教学的做法自古就有，将其适当地注入到汉语的教育之中，这已成为学术界的一种共识。然而，由于语文的“工具论”观念的制约，我们在语文学习过程中，无论有意还是无意，都将汉字限定为一系列与其文化意蕴无关的语音或象征。通过20世纪90年代开始的“汉语教学大辩论”，大家渐渐意识到：“语文既是一种工具，又是一种文化，它作为一种自身的文化组成，具有一定的人性特征。工具性和人文性的同构交融，是语文本体建构的基本特点。[1]”

一、基于文化传承的识字任务群建构原则

（一）因材施教原则

教师在教学过程中既要有良好的学习心态，又要积极主动地掌握最新的教育科技与新的教育观念，也要对自己的教育设计进行改进，提升教育课堂的教学品质和教学效率。在组织实施实践教学活动时，发挥自己的指导作用，让学生在一个较好的语言氛围中，多学一些语文，体会到语文学习的快乐，让他们对更多的知识进行探索。教师要在实践中运用学习任务群，对自己的课堂教育方式进行改革，运用小组协作学习的方式，使学生更好地发挥自己的学习能力，达到更好的教育效果。可以根据学生的学习习惯、学习能力等相关指标，把学生划分成学习团队，让学生分组，独立完成文章阅读。再分组进行探讨，对文章作者要表达的感情和所使用的表现手法进行探讨。通过这种方式，既可以提高学生的学习水平，又可以使每个人的学习方法得到充分重视，以增强学生在班级中的主体作用。教师应当在学生进行交流的时候，对学生的研讨进展予以密切关注，对学生在自学过程中出现的问题进行解答，保证学生的学习准确性和有效性。

（二）文化价值导向原则

文化价值导向原则是指在构建识字任务群时，应该以传承和弘扬本民族、本地区的文化价值为导向。这一原则的实质就是让学生对自己的民族、地方传统文化有一个正确的认识与定位，同时也要对自己的民族、地方传统文化产生浓厚的兴趣。在阅读教学资料时，应以符合学生的文化背景为重点。内容里既有传统文化，也有历史故事，有民间传说，也有经典文学作品。通过对有关文化的研究，学生对自身的文化传统、价值观，以及生存模式有了更深刻的认识。另外，识字作业组也包含了重要的历史事件、人物、地点等。通过对文化象征的学习，使学生对这个民族及其地域的历史和地理环境有更深刻的认识。通过以文化价值为导向的识字任务群，学生不仅能够提高自己的识字水平，还能够建立对本民族、本地区文化的归属感和自豪感。这对于文化传承和身份认同的培养具有重要意义。

（三）渐进性原则

渐进性原则是指在构建识字任务群时，应根据学生的认知水平和语言能力，设置不同难度级别的识字任务，从简单到复杂、从容易到困难，以促进学生逐步提高。通过渐进性原则的使用，学生能够在适当的难度下，逐渐获得识字能力与知识。小学时期学习内容主要是掌握简单词汇，掌握基本语法规律及句子的基本结构。当学生水平较高时，可逐步介绍较难的词汇、语法结构，以及阅读资料，对学生提出较高的要求。渐进性原则的优势在于能调动学生的学习热情。通过循序渐进地增加困难程度，使学生体会到自己所取得的成绩，激发他们的学习动机与学习兴趣。而渐进式的教学设计，则有助于学生奠定扎实的基本功，并逐渐拓展与加深自身的识字能力。应该指出，渐进性原则并非仅仅是依照教科书中章节的次序一步一步地进行，而是针对学生的具体状况与进度，适时地调节作业的难易程度，并给予恰当的考验与支援。个体化的教学与学习规划是贯彻循序渐进原理的关键。

（四）融合性原则

融合性原则是在识字任务群的建构过程中，实现学科间的整合。把文化传承与语文、历史、美术等学科进行整合，促进学生在识字的同时掌握更多的知识，提升学生的整体素质。这样一种融合的设计能够产生多种益处。首先，通过整合多个领域的知识，来提高学生的学习经验；学生在识字的过程中，既可以提高自己的语文水平，又可以认识到与自己所处的不同的历史事件、人物、背景，以及对不同的文化的演化与发展有更深刻的认识。在教学中渗透艺术，提高学生的艺术素养，增强学生的创新意识。其次，将多学科的知识进行融合，有利于培养学生的综合素质和多学科思维。学生必须具备跨专业知识的连接与联系，对跨领域的文化继承有深刻的认识，并具备全面的分析与运用能力[2]。

二、基于文化传承的识字任务群建构路径

（一）整合识字内容，走向意义积累

学生正处于积累语言材料、运用语言经验、形成良好语感的最佳时机，但积累不是机械地背诵，更不是将语言材料与学习资源割裂而进行零散化地学习。根据语文教科书中原有的单位布局格式，对其中的一些内容进行整合列举，精选重组，可以使学生更好地了解汉字的特征。

1.分类编排，发现汉字构形的规则

在语文教科书的一年级中，识字教学的安排是按照一定的规则进行的，在汉语拼音、阅读和语文园地三个模块中分别设置了认字的部分，并明确了汉字的造字法。在普通汉字中，形声字约占85%。通过对形声字中“形旁表意义”这一特征的有效融合，只要把握住相同偏旁和同音生字的规则，就可解决大部分的识字问题。语文教科书将“类物以类聚类”的方法安排得淋漓尽致，比如，对同一种汉字进行汇总，对其字形进行区分，对某一种文字进行类推理解。

2.精致复述，积累词汇效果

精致复述是指通过联想、由旧知新和聚合类化等方式，使被记住的各个信息项间产生有含义的内部关系。认知心理学这一发现启示我们，在“语言文字积累与整理”过程中，要尽量让学生利用现有的信息资源，把新老知识连接在一起，利用现有的信息来激发新的信息，这样可以让学生对新的知识有更深入的了解，提高“语言文字积累与整理”的效率[3]。

（二）创设丰富多彩的情境，强化语文练习

识字任务群由相互关联的系列学习任务组成，面向培养学生的核心素质，具有情景性、实践性和综合性。在这个过程中，可以将语言的学习环境与学生现在的生活相联系，从多个方面来创设语言学习情境，使学生在完成学习任务的同时，也能够提高他们的识字能力。

1.与现实相结合，提出课题

第一学段教材的每个单元都是在单元主题统领下展开的，所以，可以按照这个单元的题目，来设计一套与生活息息相关的教学任务，抓住学生的学习兴趣。源于学生在一年级时对象形字、会意字、形声字有所了解和认识，二年级教材提高了对学习形声字的要求。为了使学生能够独立地进行汉字的自我整合，并使他们对课堂上所学习的词汇进行简单归类，可以把所学的内容与学生所熟悉的实际生活情景相联系。在教学过程中，以《汉字博物馆》为主要内容，通过自主搜集生活中常见的形声字，对其进行归类，通过多种方式对其来源及构成规则进行多角度的探索，通过对所学到的内容进行图文结合的方式，对所学到的相关内容进行说明。在这个过程中，学生经历了知识积累—分类整理—内容探索的高级过程[4]。

2.把脉问题，创造识字环境

识字是基本内容，在大量的识字和书写内容面前，学生在学习时会遇到各种问题。在初级阶段，同义词和反义词的积累相对较少。为此，教师可以针对上述实际问题，将“字词驿站”设置成“音”“形”“义”三部分，让学生对他们在学习中遇到的问题进行真正的反馈。通过查阅词典，回顾旧知识，合作讨论等方法对学生提出的问题进行剖析。教师再利用教室空间为学生创造识字环境，通过反复密集的视觉刺激形成“词语知识连续体”，培养学生形成主动、积极识字的意识，养成良好的词语积累习惯，提升独立识字能力。

3.注意语用功能，运用反促体认

当学生进入二年级下学期后，通过前三个学期的积累学习，学生对汉字的构造规则有了一定的认识，对汉字的构造特征有了一定的认识。在原来的积累和整理的基础上，对所学习的内容进行扩展和巩固，以达到“在特定语境中使用汉字的能力”的目的。

（三）拓宽渠道，多元领略汉字的文化蕴涵

在识字教学中，既要依据汉字自身的特征，用多种方法来体会汉字深厚的文化意蕴，又要确立“大语文”的学习观念，培养学生在日常生活中学习语言，并与实际生活相联系，进一步了解汉字的文化，使他们在生活中学会语文，在学习中提高对人生的感悟。

1.人文环境，培养学生的人格魅力

当学生踏入学校大门，汉字便以丰富多彩的方式呈现在他们眼前：学校名称、校训、宣传口号、黑板报、布告栏课表等。教师要抓住这个机会，带着学生愉快地参观学校，让学生在快乐的环境中感受汉字的无限魅力，把中华的文化之源埋在他们的心里。

在校园探访时，教师可以安排一些趣味性的游戏，如汉字拼音游戏、汉字书法、传统文化讲座等，激发学生的兴趣。让学生亲自体验文字的魅力与特色，加深他们对中华文化的认同感与自豪感。

另外，在学校内设立具有中华文化特色的展览区域，如中国书法、油画、剪纸等，让学生在日常生活中接触到这些艺术形式。在此基础上，建立校园图书馆，为广大师生提供中华传统文化资源，提高学生的人文素质与美感水平。

教师在日常教学中也应注重汉字的教育。借由解释汉字的来源、演变及意义，让学生明白每一个字所代表的文化意涵。在教学过程中，要引导学生广泛阅读古典名著，感悟其哲学思想与审美情趣，提高对汉字的认识与鉴赏水平。

总而言之，通过校园内的人文氛围与教学，把汉字用生动活泼的形式展现在学生面前，能让他们在轻松愉快的氛围里，体会汉字的韵味，把中华文化的精华融入他们的灵魂之中。这种素质的培育，是对学生个性、人文素质的培育，是一种富有个性的人的重要保证。

2.课外读物，是一片广阔的文化园地

就整个语文学习来说，要看到识字非常重要，因为它是阅读和写作的基础；也要认识到，识字不是目的，只是一种工具，一种辅助读书、写作，获取信息的途径。汉字是由不同途径所习得的，要在读书过程中加以应用与巩固，并在读书过程中学会新的词语。通过多种交互评估，学生的识字能力得到提高，不仅可以巩固原来的汉字，还可以学习新的汉字，同时也能体会到中华文化的深厚底蕴，达到事半功倍的效果[5]。采用阅读理解、写作、小组讨论和文化展示等多种方式。学生可以通过阅读有关文章、答题、撰写感悟、分组研讨、交流、组织文化展览等形式来展现课外读物特点。

通过实践基于文化传承的识字任务群，使学生在识字的同时，提升语文水平与人文素质。在教学过程中，教师可以通过整合多个领域的知识，并采取多种方式进行教学，使学生在各个层面上都能得到较好的发展，达到整体培养目标。不断地对作业进行评价与修正，保证作业的有效与灵活，让学生在愉快、有意义的学习情境中得到正面的学习经验[6]。

结束语

综上所述，在识字教学中，除了认识字词、了解表层词义外，还需要调动已有的文化积累，充分挖掘汉字所蕴涵的深层文化意念，引导学生在了解汉字负载的文化知识的同时，也潜移默化地受到汉字文化的熏陶，接受民族传统思维方式的陶冶和规范。

参考文献

[1]谢孟.小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的作业设计研究[D].重庆：西南大学，2023.

[2]赵丽平.基于文化传承的识字任务群建构与实施策略[J].湖北教育（教育教学），2024（5）：75-77.

[3]董洁琳.小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学策略研究[D].重庆：西南大学，2023.

[4]彭倩.小学第三学段发展型学习任务群“读写结合”教学策略研究[D].重庆：西南大学，2023.

[5]拾莹.学习任务群视阈下小学语文单元整体教学设计：以统编教材四年级上册第五单元为例[J].小学生（下旬刊），2023（12）：61-63.

[6]郭勇，刘智慧.大主题·小任务：基于学习任务群的单元教学任务建构策略：以统编版小学语文二年级上册第五单元为例[J].黑龙江教育（教育与教学），2023（12）：36-38.

作者简介：纳薇玥（1987— ），女，回族，云南昆明人，云南城市建设职业学院，讲师，本科。

研究方向：教育学。