构建符合学情的课程体系

美国著名课程专家拉尔夫·泰勒曾说：“课程是学校教育的核心任务。”作为九年一贯制学校，育英科学城学校2021年入驻苏家坨地区，借助集团校办学优势，传承育英办学理念和红色文化基因，创新构建了进阶式育英科学城课程体系。近年来，我校不断优化课程设置，多举措促进课程实施，评价规范、科学、有效，为育英科学城学子撑起更广阔的发展空间。

因地制宜，构建“一体两翼”课程体系

我校在集团资源的基础上，结合地域特点和实际学情，创新构建了“基础课程+修身课程+发展力课程”的课程体系。

扎实落实基础课程，突出体育、艺术课程育人价值。我校基础课程依托国家课程，从九年一贯制的视角制定国家课程的校本实施方案，有重点地指向学生的智育、美育、体育发展，探索分层培养，强调学生基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的落实。

结合学情，我校以语文学科为主，推进全学科阅读课程。小学一至二年级每周设置1节阅读课，四至六年级每周2节阅读课。学校以课题为引领，全员参与，探索全学科阅读课程。初中学部由语文、英语学科牵头，重在基础阅读与拓展阅读。基础阅读利用常规课堂，指导学生读教材、赏经典、学习史料，掌握阅读方法和技巧，夯实阅读基础；拓展阅读通过“阅读盟”“博物馆课程”“午间加油站”“育英少年说”等特色课程，为学生提供阅读指南，激发学生的阅读兴趣，引导学生静心读书，读喜欢的书，做有意义的事。

我校突出体育、艺术课程的“一体两翼”作用，坚持以体育质、以美育人。体育课程主要分为基础课程、特色课程、发展力课程三大模块。基础课程以体能、基本运动技能为主，特色课程主要为足球、篮球、武术、健美操等运动项目，发展力课程则借助竞赛活动和社团课程，组建校级跳绳队和健美操队，引导学生积极参与体育锻炼，掌握基本运动技能，提升运动能力，养成健康行为，锻造农村地区孩子的“精气神”。艺术课程遵循《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》“时时 处处 人人”的要求，以校园环境为育人背景，积极开展课程实践，发挥美育的熏陶和浸润作用。我校因地制宜、因材施教，打造特色课程，如音乐教师组建了口风琴、合唱、戏剧社团，开展校园艺术节活动，让悦耳歌声伴随学生成长。美术课程开展“同心绘校园”活动，创建“育英科学城少年画刊”，用画笔描绘美好校园生活，弘扬优秀传统文化，形成健康的审美情趣，提高学生的艺术素养和创造能力。

践行常规、担当责任，创新打造修身课程。“修身课程”指向学生人格品性的培养。通过践行常规、小岗位、志愿者课程，培养学生的个人修养、社会关爱和家国情怀。以“人人有事做 事事有人管”岗位实践课程为例，围绕学生成长中的习惯、目标、体验和榜样四个动力要素设计课程，根据学生阶段性发展，班级、年级、学校进行分层岗位设置。小学部突出常规培养，定期轮岗，让学生知规矩、有爱心、守礼仪；中学部以促进学生自觉自醒、自主发展为目标，让学生自主设置岗位，在岗位竞聘、岗位服务、岗位述职中体验、感悟，收获规则、理性、友爱和责任。通过践行修身课程，实现育英科学城“德、智、体、美、劳”全面育人。

搭建平台、厚植沃土，深化构建发展力课程。“发展力课程”指向学生主动发展、思维优化、实践创新创造能力的培养。根据学情调研，我校学生基础比较薄弱，创新能力指标相比总校差异较大，因此，我校将“跨学科主题课程”作为学生基础积累，提升思维品质的突破口。课程设计重视学生提出问题，创造性解决问题的能力，重视同伴间合作互助，重视培养学生的自我管理能力以及担当意识。我们坚持以课程引领，全面育人的理念，从学生兴趣和发展需求出发，发挥教师的专业特长，开设丰富的兴趣课程，指导学生自主成立社团，促进学生的自觉自醒、自主成长，有利于多样性、个性化培养目标的实现。

规范管理、科学评价，激发学生的发展自觉性

我校的课程和评价系统有着完备的管理制度和便捷的信息工具支撑。通过扁平化组织架构，以教学管理制度为指导方针，对多维度培养学生以及过程化评价，开展实践性、开放性、探究性的课程活动等方面进行教学指导。教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，要激励学生积极主动发展，通过多方式、多主体的评价，推动评价参与者的自身反省。我校积极发挥评价导向作用，基于课程主体研发了《育英科学城小学生综合素质评价手册》《育英科学城中学生综合素质评价方案》，通过主体多样化的师评、自评、互评、家长评，针对德智体美劳进行全方位的过程性评价和终结性评价，多维度追踪和记录学生成长过程，通过信息平台深入分析学生的发展优势和短板，及时调整教学策略，促进学生全面发展，落实评价立德树人的根本目的。