运用影视资源优化初中历史教学

摘要：多媒体技术在课堂教学中的应用越来越普遍。历史题材影视资源作为教学资源的重要组成部分，在历史教学中发挥着越来越重要的作用。它具有提高学生的学习兴趣，突破教学的重点难点，培养学生的家国情怀，拓宽学生的视野的优势。教师在教学中不能滥用影视资源，需要遵循真实性原则、适度性原则和目的性原则。应用时可以利用影视资源创设历史教学情境、导入新课、丰富教学内容和巩固课堂学习效果。

关键词：影视资源;初中历史;历史教学

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1673-2596（2024）09-0111-04

历史题材的影视资源是借助现代信息技术，将历史知识、人物及事件，用视频的形式展示出来的资源。历史题材影视资源能够帮助学生更加直观地了解历史，学习历史。在初中历史的教学中，影视资源的应用不仅能够让历史课堂更加生动有趣，而且能够优化历史教学的效果。

一、影视资源在初中历史教学中的作用

（一）提高了学生的学习兴趣

初中阶段的学生对知识的认知与理解缺少主动性，其生理和心理发育特点决定了他们对有趣、新鲜且直观的事物会表现出强烈的兴趣和好奇心。而历史知识具有过去式的特点，学生无法深切体会当时的情境，再加上历史教材对内容的叙述比较笼统和抽象，很多历史事件都只是简略提及，并没有进行详细的描述。在历史课堂教学中，教师通常是讲授教科书上那些比较枯燥且单调的历史知识，不会去细致地讲解相关的历史事件，这样就导致学生对老师所讲的内容不感兴趣，学习积极性不高，课堂教学的效果不理想。

影视资源具有形声具备、生动形象的特点，历史题材的影视资源能够把历史事件、历史人物形象直观地演绎出来，将语言无法表达的情感传达出来，让抽象的历史知识变得具体，枯燥的历史内容变得生动，这样就容易吸引学生的注意力、激发学生的兴趣，有了兴趣，学生就能够变被动学习为主动学习，能够在一个接近真实的情境中去感受历史，更好地理解教学内容。所以，历史教师要积极地为学生提供适合的优质影视资源，从而激发其学习的积极性和主动性，提高他们对历史的学习兴趣。

（二）突破教学重点难点

教学重点是以教学目标为出发点，在对教材进行科学合理分析的基础上确定出来的最基本、最核心的教学内容，同时也是中考的常考点。教学难点通常是学生难以理解的教学内容。教学重点及难点问题的解决直接关系到课堂教学效果的好坏。因此，如何在教学过程中突出重点突破难点就成为初中历史教学设计的重要环节。传统的历史课堂教学，通常是教师花费大量的时间进行重点知识的讲授，同时要求学生记住知识点并进行反复训练，但是这样的教学方式学生兴趣并不高，学习效率也比较低，所以教师要改变传统的教学思路，尝试在教学中适时播放历史题材的影视资料，用影视资料的故事吸引学生，也方便学生在教师的引导下加深对教学重点、难点的理解和记忆。例如，八年级上册第18课《从九一八事变到西安事变》，“西安事变”是教学重点，“西安事变”和平解决的意义是教学难点。教师用传统的讲授方法不容易给学生讲清楚这部分内容，此时教师可以给学生播放电影《西安事变》，引导学生思考“西安事变”的起因和对中国政局的影响，以及“西安事变”和平解决的重要意义。通过观看电影，学生能够理解张学良、杨虎城两位将军，在中华民族生死存亡的重要关头以大无畏的牺牲精神、以满腔的爱国热忱、以自由与生命为代价，树立起了一座不朽的丰碑！从而比较轻松地实现对教学重点的掌握和对教学难点的突破。

（三）培养学生的家国情怀

家国情怀是一个人对自己国家和人民所表现出来的深情大爱，是对国家富强、人民幸福所展现出来的理想追求。《义务教育历史课程标准》指出：家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。在初中历史课堂中应用历史题材影视作品，是加强社会主义核心价值观的时代需要，也是落实立德树人根本任务的有效途径。

初中历史教材中有大量的案例是针对学生家国情怀培养的。但是初中阶段的孩子还没有足够多的生活经验，对事物的认识也不够深刻，教师单纯的说教不能使学生真正地入脑入心，这时就可以利用影视作品再现历史事件和历史人物，使学生对历史事件、历史人物形成一定的情感体验。学生会把影视作品中所刻画的优秀人物当作学习的榜样，作品中的优秀品质也会对学生产生潜移默化的影响。例如，七年级上册第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》，此文涉及政治、经济、外交、贸易以及人文交流等诸多方面的内容，教师只靠语言讲解不能够让学生充分理解其中的内容，如果老师选择用大型人文历史纪录片《张骞出使西域》来配合讲授，那么学生从纪录片中能够感受到张骞坚定的信念和决心，不屈不挠的毅力，勇于探索和开拓的精神，学生还能够认识到丝绸之路对沿线国家和地区所作出的贡献，也能够培养学生对于大国意识和大国责任的认识，提升学生的爱国情感和民族自信心，最终达到培养学生的家国情怀的目的。

（四）拓宽学生的视野

历史教材中往往会有一些比较抽象或者年代久远的内容，学生因为认知水平有限或者知识储备不足而很难听懂学透，教师通过传统的语言描述很难讲解清楚。如果运用历史题材影视资料，就可以将重点、难点以及空间性、时间性较强的概念生动直观地展现出来，既有利于学生理解历史知识点，也有利于拓宽学生的历史视野，增加学生的历史知识。例如，教师在讲授七年级上册第5课《青铜器与甲骨文》时，可以给学生播放大型历史纪录片《青铜文明》的片段，学生通过观看纪录片可以知道，鼎是用陶土烧制而成用于煮食物的炊具，后来随着冶金技术的出现和发展，商代后期用青铜进行烧制，并逐渐发展成一种礼器。1939年出土于河南安阳殷墟王陵区的后母戊鼎又称“司母戊鼎”，是商后期的礼器，因上面铸有“后母戊”铭文而得名，它集中体现了商代青铜文化的最高水平，在我国乃至全球都是罕见的珍贵文物。这些是历史教科书中所没有的，通过观看纪录片，学生对青铜文化有了比较清楚的认识，有效拓宽了学生的历史知识面。

二、影视资源在历史教学中应用的原则

（一）真实性原则

影视资源在教学中的应用比传统教学方式具有明显的优势，但是，目前我国的影视作品良莠不齐，尤其是一些所谓的历史题材电影、电视剧，以“戏说”冠名，虚构历史人物、杜撰历史事件，存在明显的史实偏差。而初中阶段的学生在观看这类影视作品的时候，不能分清是否是真实的历史，而造成了认知混乱。还有一些所谓的历史剧，胡编乱造，向观众宣传不正确的人生观和价值观。对于那些与历史事实不符的影视作品，不仅传播错误的历史信息，还会干扰学生对真实历史的认识，影响学生形成正确的历史观。这就要求历史教师对影视资源的选取需要格外用心，要仔细地对影视作品进行筛选，查看是否存在胡编乱造，随意篡改历史真相的情况，要选择那些真实反映历史的影视资源，这样才能在引起学生兴趣、拓展学生知识面和提高学生历史素养方面发挥重要作用。作为一名合格的历史老师，应该在讲课时告诉学生真实的历史事实。对于存在争议的历史问题，要给学生讲明哪里存在争议，为什么存在争议。在各种不同类型的历史影视作品中，历史纪录片、科教片和历史专题片与真实历史比较契合，真实性相对比较高，所以这些都是历史教学的首选材料。

（二）适度性原则

在历史教学中利用影视资源要把握好“度”，既不能过度使用，更不能对影视资源产生依赖心理。在教学中运用影视资源的目的是更好地为教学服务，所以只有需要的时候才去使用，如果过度使用影视资源，不但起不到预期的效果，反而出现喧宾夺主、完不成教学任务的后果。因此，影视资源的应用要遵循适度性原则。影视资料可以给学生带来多种感官的强烈刺激，适当的应用确实可以提高教学效果。但是如果一节课中应用的时间过长，就会适得其反，过犹不及。教师在播放影视作品时要控制好时间，初中阶段一节课的时间通常是45分钟，在课堂上播放影视作品一般不宜超过10分钟。教师可以根据教学需要在众多影视资源中精选片段和画面，进行适当的剪辑，优化重组内容，实现有效的课堂教学。考虑到每个学生的发展水平不同，在课堂上播放影视作品时，还需要教师对视频中的内容做简单的讲解，这样学生才能更容易理解和掌握所学的内容。所以，教师在将影视作品运用于课堂教学时，要事先规划好播放的时间点和时间长度，妥善地处理影视片段，适量适当地应用影视作品，尽可能做到影视片段“少而精”，借助这些片段帮助学生更好地理解重点、难点知识。

（三）目的性原则

历史题材影视资源的内容非常庞杂，数量多不胜数，这就要求历史教师要根据教学需要精心选择适合用于教学的影视作品。选择影视作品不能过于随意，要有明确的目的性，而不是仅仅为了热闹好看拿来使用。要做到有目的地选择历史题材影视资源，就需要教师做好充分的课前准备，否则就无法达到预期的教学效果，甚至会带来负面的作用。教师要始终把教学目标放在第一位，如果与达成教学目标无关或关系不紧密的影视作品，就不能拿到课堂上使用。所以影视资源在历史课堂运用时应当有鲜明的目的性，即影视资源要为历史教学目标服务。教师在运用的过程中，不能仅仅停留于图热闹而播放，而是要让学生在观看视频之后，能加深对历史的认识。

三、影视资源在初中历史课堂教学中的应用路径

（一）利用影视资源创设历史教学情境

历史都是过去的事件。老师在讲解某段历史的时候，虽然会有文字、图片类型的历史资料可以选用，但是文字比较抽象，图片在呈现历史时对学生的视觉冲击力相对比较弱。所以，教师想让学生去认识历史、感悟历史，并从中汲取经验，从而形成正确的历史观，对于初中的学生来说有一定的困难。而历史题材的影视资源作为教学媒体，可以做到通过对历史事件、历史人物的重现或者演绎，把历史上的人物和事件搬到教室里来，让学生如同身临其境。创设历史情境要以历史事实为前提，以真实的问题为基础，这样才能给学生提供更加真实的体验。影视资源因为真实性、生动性的特点，非常适合用于创设历史情境。

在影视资源创设的情境中，学生仿佛置身于历史的长河，有效拉近了学生与历史事件和那些久远朝代之间的距离，营造出良好的学习氛围。在这样的氛围之中，学生更加容易产生更深层次的体会和感受，对于教师提出的历史问题进行更深入的思考，从而提升学生的历史能力，获得比较好的学习效果。例如，在讲九年级下册第7课《世界反法西斯战争的胜利》时，如果单纯利用文字教材，需要花费很多的时间才能讲明白，而且学生印象不够深刻。假如教师在课堂上借助影视资源，比如电影《诺曼底登陆》或者《拯救大兵瑞恩》的相关片段来创设情境，不需要老师进行过多的讲解，学生就能明白事件的起因和结果。这样既减轻了老师的教学负担，又取得了比较好的教学效果。

（二）利用影视资源导入新课

俗话说，良好的开端就是成功的一半。一个优秀的新课导入，能使学生耳目一新，兴趣倍增，迅速把注意力集中到新课的学习上来。而以影视作品来导入历史新课，不失为一个最佳的选择。例如，在讲授八年级上册第18课《从九一八事变到西安事变》时，可以用《松花江上》这首歌曲的视频资料导入，学生被东北人民颠沛流离、远离家乡的悲惨场景所触动，产生想要了解这段历史的想法。这时教师很自然导入了“九一八”事变的讲解。在讲授八年级上册第1课《鸦片战争》时，先让学生观看影片《林则徐》中的虎门销毁鸦片的片段，硝烟的场景非常壮观，两百余箱的鸦片倾倒入水池，接着把大批石灰石投入池中，瞬间有浓烈的白烟冒起，然后是开闸灌海的动作。学生被这一壮观的场面所震撼，心情非常激动，此时给学生讲述鸦片的危害以及林则徐销毁鸦片的原因，从而引出要学习的内容—《鸦片战争》，很自然地实现了影视作品与课堂教学的衔接。从而让学生进入到历史情景中，激发了学生探究的欲望。在讲授八年级上册第17课《中国工农红军长征》时，可以选择电视剧《长征》的片头曲进行导入。气势恢宏的歌曲，与红军历经长征的艰险最终会师的画面相融合，吸引了学生的注意力，学生真真切切感知到了红军长征的艰苦，很顺利就进入了新内容的学习。利用影视资源导入新课已成为当前历史教学中比较常用的教学手段。

（三）利用影视资源丰富教学内容

在历史发展进程中，中国有许多具有非凡意义的历史事件，但是在初中的历史教材中不可能一一进行描述。初中历史教材中的教学内容相对比较简洁比较抽象，尤其是历史事件产生的背景、原因以及意义等内容，不容易引起学生的兴趣，学习效果自然不太理想。与历史教科书不同，历史题材的影视资源中所展示的历史事件往往更为丰富，其中优秀的历史影视作品都是取材于真实的历史事件。把这些影视资源应用于教学，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高课堂教学的活力。例如，在讲授八年级下册第17课《明朝君主专制》一课时，教材中对于君主专制制度的描述仅仅停留在文字上而利用与之相关的影视资源，如电视剧《锦衣卫》中的片段，通过演员精彩的演绎，学生可以感受到皇权的高度集中，感受到君主专制下社会政治、经济和文化的发展。将枯燥、抽象的文字变成为内容丰富的、形式多样的影视画面，学生的学习兴趣被激发出来，学习效果得到了提升，课堂教学质量也随之提高了。

（四）利用影视资源巩固课堂学习效果

由于课堂时间有限，教师很难在课堂上带领学生对历史事件和历史人物做更多的探究，因此教师在讲完一节历史课之后，可以布置学生在课后观看一些与所讲内容相关的优质的影视资源，通过影视作品对教学内容进行课后巩固，加深理解。这些影视资源通常都具有一定的教育意义，老师指导学生在课后观看这样的影视作品，就是将课堂教学延伸到课后，巩固了课堂学习的效果。例如，老师在讲授完八年级上册第9课《新文化运动》之后，指导学生在课外观看电视剧《觉醒年代》，让学生看到那个时代青年人思想的觉醒和对未来的选择，感受风云激荡的历史史诗，从而加深对所学知识的理解。在讲完《从“九一八”事变到西安事变》之后，指导学生观看电影《西安事变》，让学生感受那段风起云涌的岁月和张学良杨虎城的一腔爱国热情。讲完《甲午中日战争》，指导学生观看电影《甲午风云》，学生很容易被北洋水师官兵海上奋勇抗敌、壮烈殉国的英雄事迹所震撼，对清政府的腐败无能充满愤恨。

在课外观看影视资源，学生一方面巩固了相关的课堂学习内容，同时也丰富了自己的课外生活，另外还提高了思维能力和历史思辨能力。

总之，将影视资源引入到历史课堂教学中，改变了传统历史教学中把教科书作为唯一教学信息来源的情况，让原本枯燥乏味的历史教学变得丰富多彩、生动有趣，同时还能挖掘出影视作品中所蕴含的教育资源，激发了学生对学习历史的热情，改善了历史教学的效果。

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（责任编辑徐阳）

Use Film and Television Resources to Optimize the Teaching of Junior High School History

LI Chang

（School of History and Culture，Chifeng University，Chifeng 024000，China）

Abstract：The application of multimedia technology in classroom teaching is more and more common.As an important part of teaching resources，historical video resources play an increasingly important role in history teaching.It has the advantages of improving students'interest in learning，breaking through the key and difficult points of teaching，cultivating students'feelings of home and country，and broadening students'horizons.Teachers should not abuse video resources in teaching，and should follow the principle of authentici-ty，moderation and purpose.In the specific application，we can use video resources to create history teaching sit-uation，introduce new lessons，enrich teaching content and consolidate classroom learning effect.

Keywords：Film and Television Resources；Middle School History；Teaching History