大单元教学在小学音乐课堂中的运用探索

大单元教学是一种整合教学内容、优化教学过程的教学模式，本文探究了大单元教学在小学音乐课堂中的运用，从大单元教学的意义、实施策略和效果评估三个方面进行了论述，阐述了大单元教学如何优化小学音乐教学内容结构，提高小学生音乐综合素养；如何合理设计教学目标，灵活运用教学方法；以及如何评估教学效果，优化教学策略。大单元教学在小学音乐课堂中的运用，有利于促进小学生全面发展，提升小学音乐教育质量。这种教学不但能提高学生学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

1 大单元教学在小学音乐课堂中的意义

1.1 优化小学音乐教学内容结构，促进音乐知识的系统化

大单元教学是一种整合教学内容、重组教学单元的教学模式，它打破了传统音乐教学中知识点零散、内容割裂的局面，将相关的音乐知识和技能整合为一个相对完整的单元，使学生能够系统地学习和理解音乐知识。以“山乡牧童”这一单元为例，在传统教学中，教师往往只注重单一歌曲的教学，很少关注不同歌曲之间的联系。而在大单元教学中，教师可以围绕牧童这一形象，选取不同地域、不同风格的牧童音乐作品，如《放牛歌》《牧童短笛》等，引导学生感受牧童生活的乐趣，理解牧童音乐的特点。教师还可以补充一些关于牧童生活的诗歌、绘画作品，拓宽学生的艺术视野。

通过单元内容的整合和系统化学习，学生不仅能够掌握单元内的重点知识，还能建立起知识间的内在联系，形成系统完整的知识体系。学生对音乐的感知和理解不再局限于零散的音乐片段，而是上升到对某一音乐主题或音乐风格的整体把握，从而真正理解音乐蕴含的意义。这种对音乐知识由“点”及“面”的理解，有助于学生形成系统的音乐概念，促进学生音乐修养的提升。同时，在大单元教学中，教师还可以引导学生将音乐知识与其他学科知识联系起来，拓宽学生的知识视野。比如学习牧童单元时，教师可以适当补充一些关于草原地理环境、游牧民族文化的知识，使学生认识到音乐与自然、音乐与社会的关系，理解音乐的文化内涵，激发学生学习音乐的兴趣。

1.2 提高小学生的音乐综合素养

音乐素养是一个多维度的综合性概念，既包括音乐知识和音乐技能，也包括音乐审美能力、音乐创新意识和良好的音乐道德品质。大单元教学不仅注重知识的传授，更注重学生综合能力的培养，致力于帮助学生形成正确的音乐价值观和积极向上的音乐精神。教师精心创设教学情境，引导学生在声音探索、歌唱表演、器乐演奏等活动中感受音乐之美，提高音乐感知力。同时，教师还注重培养学生用音乐表达情感的能力，鼓励学生创造性地演绎音乐作品，用个性化的方式表现音乐，不断提升音乐表现力。

2 大单元教学在小学音乐课堂中的实施策略

2.1 合理设计小学音乐教学目标和内容

教学目标是教学活动的起点和归宿，直接决定着教学的方向和质量。在大单元教学中，教师要根据音乐课程标准、教材内容、学生实际，科学合理地设计教学目标，为整个单元教学提供明确的方向和路径。音乐是一门实践性很强的学科，教学目标的设计要重视学生在音乐活动中的亲身体验和实际运用[1]。教师要从音乐感知、音乐表现、音乐创造、音乐鉴赏等方面设计目标，引导学生在多样的音乐实践中提升音乐技能。比如在学习“欢腾的节日”单元时，教师可以设定这样的教学目标：通过聆听、演唱不同风格的节日歌曲，让学生感受节日的欢乐气氛；通过肢体律动和节奏伴奏，让学生表现节日的喜庆氛围；通过即兴创编，让学生表达自己对节日的美好祝愿。

大单元教学打破知识壁垒，将分散的音乐知识整合为有机联系的整体。因此，在目标设计上，教师要关注学生对单元主题的理解和把握，引导学生在学习过程中形成系统完整的知识体系。以“欢腾的节日”单元为例，教师要设计一些关于节日内涵、节日音乐特点的认知性目标，如了解中外不同节日的风俗习惯，理解节日歌舞的艺术特色，掌握常见的节日歌曲。通过对单元主题的系统学习，学生能够建构起关于节日文化的基本框架，加深对音乐与文化、音乐与生活的理解。

2.2 在小学音乐课堂中灵活运用多样化的教学方法

为有效达成大单元教学目标，教师需要根据教学内容和学生特点，灵活选择和运用多样化的教学方法，最大限度地调动学生参与音乐活动的积极性，提高音乐课堂教学的趣味性和实效性。音乐学习离不开直观的感官体验，学生只有在声音的海洋中徜徉，才能真正理解音乐的内涵[2]。教师要善于创设情境，运用多媒体手段，引导学生在优美的旋律、动人的歌声、整齐的节奏中感知音乐之美，获得美的享受。比如学习“山乡牧童”单元时，教师可以播放牧童吹奏短笛的音频或视频，让学生跟随悠扬的旋律，想象牧童在青山绿水间放牧的情景，感受大自然的美妙和生活的恬静。

音乐学习需要学生动手实践，亲身参加音乐活动。教师要为学生提供自主学习、相互协作的机会，鼓励学生在互帮互学中取得进步。比如在学习歌曲时，教师可以采用小组合作学习的方式，由学生自主分工，轮流担任“小老师”，互相交流歌唱技巧和表现经验。在进行音乐创编时，教师可以组织学生成立创作小组，共同探讨创作思路，合力完成音乐作品。通过同伴间的互动交流，能够启发学生思维，激发学生灵感，在合作探究中提升学生音乐创新能力。同时，在协作过程中，学生还能学会尊重他人、与人合作的社交技能，培养良好的团队意识和协作精神。

小学生普遍好奇心强、活泼好动，游戏化教学能够满足其身心特点，在轻松愉悦的氛围中实现教学目标。教师可以将音乐知识和技能融入游戏情境，引导学生在玩中学、学中玩。比如在学习节奏时，教师可以设计“节奏接力赛”“节奏猜谜”等游戏，让学生在游戏中感知和领悟节奏的规律。音乐教育要面向全体学生，注重学生个性特长的发展。教师要为学生提供展示自我、创造自我的平台，鼓励学生通过个性化的音乐表现，展现自己的音乐才能。比如在学习歌曲时，教师不应要求所有学生千篇一律地模仿范唱，而应鼓励学生用自己的方式去诠释歌曲，或深情或欢快或委婉，彰显不同的美感[3]。在音乐创编环节，教师要放手让学生自主设计、自由发挥，创作出富有个人特色的音乐作品，用实际行动体现“每个学生都是音乐小创客”的理念。

3 大单元教学在小学音乐课堂中的效果评估

3.1 评估小学生的音乐学科核心素养发展

音乐学科核心素养是学生在音乐学习过程中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品质。在大单元教学中，教师要采取多元评估的方式，全面考查学生音乐学科核心素养的发展状况，既要关注学生音乐知识技能的掌握情况，更要关注学生音乐审美、创新意识、文化认同等方面的提升情况。以“绿色畅想”单元为例，教师要考查学生对绿色环保主题的领悟，对歌曲演唱技巧的掌握，对节奏伴奏形式的理解等[4]。评估可以通过课堂观察、作业分析、测试等方式进行，要注重学生在实践中的表现，关注学生运用知识解决问题的能力。

学生在聆听、演唱不同风格的音乐作品后，是否能用恰当的语言表达自己的感受和见解，是否能辨析作品的情绪基调、艺术特色，是否萌发了进一步探究音乐的兴趣，这些都是教师需要考察的重点。教师可以组织学生开展音乐沙龙、欣赏交流会等，搭建互动平台，引导学生畅所欲言，在交流碰撞中提升审美认知和鉴赏水平。学生能否突破程式化的思维定式，用新颖的方式演绎音乐作品，能否在音乐创编中展现出独特的构思和个性化的表达，能否在与他人合作时碰撞出思维的火花，这些都是评估的关键指标。

在文化认同感方面，教师要评估学生在学习过程中表现出的家国情怀、文化自信和开放包容的胸襟。比如在学习“绿色畅想”单元时，教师可以观察学生对环保理念的认同程度，对中华民族勤俭节约传统美德的传承意识。在学习多元文化内容时，教师要考查学生对不同地域、不同民族音乐文化的了解和欣赏，对世界多元文化的包容和尊重。评估可以通过学生在音乐表演、音乐创编中的主题选择，在课堂讨论、观后感言中的观点倾向等方面来进行。

3.2 小学音乐教师对大单元教学的反思与优化

大单元教学的成效如何，很大程度上取决于教师自身的教学素养和反思能力。小学音乐教师要建立终身学习理念，在实践中不断优化和改进大单元教学策略，推动音乐教育事业的发展。大单元教学不同于传统的单一知识点教学，它强调学科内容的整合性和逻辑性，对教师的学科素养和教学设计能力提出了更高要求。教师要主动学习音乐课程标准，了解大单元教学的核心理念和设计原则，学习国内外先进的教学模式和方法，拓宽专业视野。

理论要在实践中接受检验，教学设计要在课堂上不断打磨。教师要充分利用音乐课堂这个实践平台，将大单元教学理念落实到具体的教学活动中，在与学生的互动中发现问题，总结经验。比如，教师在备课时设计了精彩的导入环节，但在实际教学中发现学生兴趣不高，参与度不够，那就要及时调整策略，优化导入方式，以学生的实际反应为依据来修正教学设计[5]。再如，教师原本计划用两课时完成某个音乐活动，但在教学中发现学生的掌握情况不尽理想，那就要适当调整教学节奏，留出更多时间给学生练习巩固。

每位教师都有自己的教学个性和优势，都有值得总结推广的教学经验。教师要善于记录和梳理自己在大单元教学中的心得体会，并通过研讨会、公开课等方式与同行交流分享，互相启发，共同进步。比如，有的教师善于利用多媒体手段营造氛围，激发学生兴趣；有的教师擅长设计游戏化的教学活动，调动学生参与的积极性；有的教师喜欢引导学生进行音乐创造，发掘学生的创新潜能。大单元教学涉及学科内容的横向整合和纵向衔接，对教师的协作能力提出了更高要求。音乐教师要与其他学科教师开展跨学科合作，挖掘不同学科的联系，设计综合性的教学活动，培养学生的创新思维和实践能力。

4 结语

大单元教学是一种以促进学生发展为宗旨，整合学科内容，优化教学过程的新型教学模式。大单元教学在小学音乐课堂中的运用，能够帮助学生建构系统完整的音乐知识体系，提升学生的音乐综合素养，对于促进学生全面而有个性的发展具有重要意义。在大单元教学的实施过程中，科学合理的教学目标设计是前提，灵活多样的教学方法运用是关键，多元立体的教学评估是保障。教师在规划教学目标时，需要全面考虑知识目标、能力目标、情感态度目标，并特别重视学生在音乐实践中的体验和能力培养。

引用

[1] 陈明旻.小学音乐“大概念”下的大单元教学设计[J].教育科学论坛，2021（17）：33-36.

[2] 包敏敏.逆向设计理念下小学音乐单元教学的实践与探索——以舞曲音乐单元为例[J].教育科学论坛，2022 （11）：38-42.

[3] 戴青.大单元教学背景下的小学音乐教学策略研究[J].当代音乐，2024（2）：70-72.

[4] 秦小红.核心素养视域下小学音乐欣赏课“单元设计”研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2022，42（12）：105-107.

[5] 王芝君.核心素养背景下小学音乐课大单元教学设计方法探究[J].华夏教师，2022（26）：55-57.

作者简介：张在银（1988—），男，山东泰安人，本科，二级教师，就职于山东省泰安市实验学校万境水岸小学。