高中美术教学中项目式学习的实践策略

随着新课标的改革，高中美术教学从传统的教学模式逐渐向对学生核心素养的培养转变。在这一转变的过程中，学生逐渐成为学习的主体，而教师则成为学生学习路上的引导者。这种转变以培养学生的自主学习能力和创新思维为重点。其中，项目式学习作为一种创新教学模式，凭借其独特优势脱颖而出。相较于传统模式，项目式学习不仅能极大地激发学生的探索兴趣和热情，还能通过实践导向的学习路径，在培养学生解决复杂美术创作及理论问题的能力上发挥重要作用。这一模式与新课改所倡导的精神和美术学科自身的特点十分契合，是高中美术教育教学探索中的一条高效路径。

1 项目式学习的意义

1.1 发展高阶思维能力

高阶思维能力已经成为衡量21世纪这个知识爆炸、技术日新月异的时代个体综合素质和未来竞争力的重要标尺。项目式学习为学生搭建了一个探索未知、挑战自我的平台。学生在这个过程中，既要运用已有的知识解决复杂的问题，又要激发创新思维，在不断地试错、反思中培养解题的本领。批判性思维能力的锻炼使学生在审视信息和评价理论时更具理性和综合性，而决策力的增强使学生在多变的环境中能够快速作出合理的判断。这一系列的实践，有力地推动了学生在未来社会中不断成长、不断成功的高阶思维能力的发展[1]。

1.2 促进素养导向的育人目标

21世纪是一个信息爆炸和科技快速发展的时代，仅仅依靠传授知识已经不能很好地适应社会对人才培养的要求。而“以人为本，以培养学生为中心”的教育思想，恰恰契合了“面向未来”的时代要求。它突破了单学科的局限，注重跨学科知识的集成应用，使学生在解决现实生活中的复杂问题时，不仅能够深化专业知识，还能够在这一过程中培养出适应未来社会所需的交流与合作能力、信息技术应用能力、自我管理能力等综合素养。这种素养导向的育人目标，旨在培养具有创新精神、实践能力、社会责任感的新时代人才，使其能够在今后的工作与社会生活中发挥更大作用。

1.3 创新学习样态

项目式学习的引入在高中美术教育中无疑是一场深刻的革命。以前美术课堂的单一模式是“教师示范，学生模仿”，现在则转化为以学生为中心的、以真实情景任务为驱动的、强调合作交流与创造的学习生态，真正做到了以学生为主体。在这种学习环境下，学生不再是被动接受知识的“容器”，而变成了主动进行艺术探索与问题解决的创造者。学生之间以团队合作的形式进行项目的策划与素材的搜集与创作作品，在交流思想相互启发中实现思维与能力上的双重飞跃。

2 存在的问题

2.1 学生主动性不足

在项目式学习中，推动学习进程的关键力量是学生的主观能动性。但有些学生可能由于学习目标不明确、对学习内容缺乏兴趣或对未来职业规划的迷茫等多种原因，导致其在学习过程中缺乏持久的学习动力，这样一来，既影响学生的参与度，又使学生在项目上创新受限。学生可能只是机械地完成老师布置的任务，而没有真正投入项目的核心探究中去，从而使批判性思维、创新能力、解决问题的能力等都无法得到很好的培养。

2.2 团队协作能力不足

项目式学习对团队合作的要求非常高，要求学生有很好的沟通能力和明确的角色定位。但是在实际运用过程中，由于种种原因，学生往往会遇到沟通障碍和角色认知模糊的问题。首先，部分学生由于性格比较内向或者缺乏交际技巧等，造成团队内部出现沟通不畅、信息传递受阻的现象。其次，由于部分学生对自身角色和责任认识不清等，导致任务分配不均，从而影响了整个团队的协作效率。再次，部分学生由于过分追求个人表现，而忽视了团队的整体利益。最后，部分学生由于过分依赖他人，不具备独立承担任务的勇气和能力[2]。

2.3 时间管理和自我调控能力欠缺

项目式学习对学生的时间管理能力、带动自我的能力都有很强的要求。但也有部分学生可能在项目实施过程中，时间管理能力较弱、自我驱动力不足，其原因可能是自律能力差、时间观念不强，或性格脆弱。时间规划不合理、学习计划不细致，可能造成工作拖拉、进度滞后。这种时间管理能力不强、缺乏上进心的现象，对学生个人的成长和今后的发展可能产生不利的影响，同时也影响到了项目的顺利进行。

3 解决策略

3.1 激发学习动机与增强学习主动性

首先，在项目式学习中，教师应充分激发学生内在的学习动力。这就要求教师精心设计与学生生活紧密相联、具有挑战性和实用价值的项目。这些项目不仅要能够引起学生情感上的共鸣，激发他们的兴趣和求知欲望，还要能够引导学生认识到所学知识的实际应用价值。同时，教师应鼓励和支持学生根据自己的兴趣特长和人生理想来个性化设置学习目标，将具体可衡量的学习目标融入具体项目，让学生清晰地看到自己成长的轨迹，从而提升他们学习的积极主动性和自我学习动力。

例如，在学习高一美术鉴赏人教版第5课《书为心画——中国书法》时，教师可以设计一个“穿越时空的书法大师行”项目活动，以深入点燃学生对书法的热爱和探索欲望。活动期间，学生不但能细致地了解王羲之的《兰亭序》，还能深入诠释颜真卿的《祭侄文稿》，同时了解与这些书法名作相关的有趣的历史典故、创作思路分析等，让学生仿佛身临其境，透过书法作品感受到更丰富的情感与哲理。此外，教师也可以邀请本地的书法大师来校，面对面教授学生技艺，展示大师作品，让学生在书法的线条和感情的流淌中，感受墨香，领悟书法的生命力。另外，设立“未来书法新星”创意大赛也是一个激励学生上进的很好方式。鼓励学生在书法创作中融入现代元素，进行创意发挥，并将优秀作品提交到学校进行全校展示。对于优秀学生，可以颁发荣誉证书，并为其量身定做一套文房四宝，以此鼓励他们在书法艺术道路上勇于尝试、追求卓越、不断超越自我。

3.2 强化团队建设与沟通技能培训

项目式学习是以团队合作为基础的学习模式，所以学生的团队协作能力显得尤为重要。为了增强学生的团队合作能力，教师应首先注重团队建设和沟通技能的培训。其次，根据项目需求和学生个性特点进行合理分组，确保每个小组内部成员能够优势互补，实现高效的相互协作。再次，教师应明确界定每个成员在项目中的具体角色与职责，以便大家各司其职，共同推进项目进程。最后，教师还须教授学生掌握并运用有效的沟通技能，如有效倾听、清晰表达、积极反馈等，以促进团队成员间的顺畅交流和问题高效解决。通过这些措施，学生的团队协作能力将得到明显提高。

例如，在学习高一美术鉴赏人教版第9课《美在民间——中国民间美术》时，教师可以精妙地设计“中国民间剪纸艺术探索与创作”这一项目。该项目将学生分为若干小组，每组负责创作一套具有地方特色的剪纸作品。为实现这一目标，全体成员需要紧密合作，从构思到剪裁，每个环节都凝结着集体的智慧。在此过程中，教师作为引导者和促进者，应经常举办“创意碰撞会”，鼓励学生积极展示创作进展，勇于面对挑战，并共同探索创新的突破点。这样的活动不仅可以让学生传承剪纸这一非物质文化遗产，还能锻炼他们的沟通能力，培养他们的思考和解决问题的能力。最重要的是，团队合作的精神已深深植根于学生的心中，让他们深切体会到团队合作的力量，并明白团队的胜利离不开每个人的努力。

3.3 培养时间管理与自我调控能力

在项目式学习中，时间管理和自我调控能力是一种非常重要的技巧，所以，教师要指导学生做好计划，确定一个合理的时间表和阶段目标，让学生更好地掌握和利用时间。同时，利用日程表等时间管理工具，让学生更加清楚地了解自己的学习时间，并做到心中有数。此外，教师还应鼓励学生进行自我反省和调节，对自己在时间管理方面的缺点进行改正。在持续的实践与反省中，使学生逐渐提高自己的时间管理和自我调控能力，为未来的学习和一生的发展奠定良好的基础。

例如，在学习高一美术鉴赏人教版第10课《传承与创新——中国近现代美术》时，教师可以设计“林风眠艺术生涯探秘”项目。在“林风眠艺术生涯探秘”项目中，需要学生对林风眠的艺术风格、创作历程、对中国现当代艺术的贡献等方面进行深入的研究。教师可以指导学生制订详细的研究计划和时间表，以帮助学生有效管理时间和进行自我调控。每周的阅读任务、笔记整理、小组讨论、撰写一篇调研报告等重点内容都要列入计划。同时，要求每周完成一定数量的读书笔记或参加一次小组讨论等，鼓励学生确立个人学习目标。此外，通过对学习进度和成绩的定期检查，在必要的时候，对学生时间管理和自我调控能力进行评估，并加以调整和完善。这种方式既有利于学生学习效率的提高，又有利于学生自律、自我管理能力的培养。

3.4 鼓励批判性思维与创新精神

在项目式学习中，批判性思维和创新能力是学生学习的一个重要方面，能使学生在学习中不断推陈出新。所以，为了培养学生的批判性思维能力，教师一方面要引导学生从多个角度审视问题和进行论述，另一方面要鼓励学生勇于提出自己的观点，教师可以结合问题导向学习案例法等各种途径，对学生进行培训。而且为了激发学生的创新精神，教师要给学生足够的创作空间和自由度，可以结合尝试新材料、新工艺、新表现手法等多种方式，对学生进行训练。这样能够使学生在学习中不断挑战自我，突破传统的束缚，创造出具有独特魅力的艺术作品。

例如，在学习高一美术鉴赏人教版第18课《多彩的文明——亚非拉美术》时，教师可以设计“亚非拉美术探秘”项目，以使学生接触到丰富多样的亚非拉美术资源，培养学生的批判性思维和创新精神。教师可以组织学生就亚非拉某一地域的美术风格进行小组讨论，以了解其形成原因及其与其他地域的异同点，并鼓励学生运用亚非拉美术元素与现代设计或艺术创作相结合进行创新实践，如运用非洲木雕的线条特点进行现代雕塑设计或将印度曼陀罗图案融入现代绘画作品等。同时教师也可以结合“亚非拉美术探秘”项目对美术资源进行多视角的赏析。这样，既可以使学生在美术鉴赏中增长见识，又可以培养学生思辨能力和创新意识。这种活动不仅能扩大学生对艺术的认识和理解，而且能激发学生的创造力和创新灵感，增强学生的艺术修养和鉴赏能力。

4 结语

美术学科的项目式学习，在解决复杂美术创作难题时能够激发学生的学习兴趣，从而更好地发展学生的美术核心素养。在项目式学习过程中，教师可以对教学内容进行科学合理的设计和安排，把美术与生活实际结合起来，使学生在解决问题的过程中真正把所学知识应用到实践中去，以提高学生的美术创作能力和审美水平。另外，教师对项目式学习中学生的表现进行科学的评价，可以对学生起到正面的激励作用。因此，项目式学习模式在高中美术教育中得到了很好的推广和应用，有效地提高了学生的美术核心素养，也为学生自主学习提供了更多的机会[3]。

引用

[1] 唐婧.项目式学习在高中美术鉴赏教学中的设计应用[D].漳州：闽南师范大学，2019.

[2] 顾超.基于核心素养培育的高中艺术项目化学习实践研究[J].教育参考，2021（1）：65-73.

[3] 夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

作者简介：丁文泽（1979—），男，新疆双河人，本科，正高级教师，就职于新疆生产建设兵团第五师八十九团中学。