浅析高中美术教学中的“美育沉淀”

摘" "要：高中阶段学生对美术作品的审美呈现个性化，教师要做好针对性引导，启发学生审美思维，让学生自然进入美术欣赏核心，通过对美术作品形式、内涵、意境、情感等要素的梳理，建立审美认知基础。美育沉淀是美术欣赏认知积累的结果，教师要发挥主导作用，为学生创造良好条件，提高学生的美学认知。

关键词：高中美术；美育；教学应对

中图分类号：G633.955" 文献标识码：A" 文章编号：1009-010X（2024）26-0044-03

在高中美术教学中渗透美育内容，是学科教学的基本追求，教师从不同角度出发，用情感激发学生的审美思维，让学生深潜美术作品，欣赏美术作品的内在美、形式美、意境美、情感美，帮助学生实现审美认知的完美构建。美育是一种情感教育，需要借助美术作品鉴赏实施教育计划，教师要深度鉴赏美术作品，了解学生的审美基础，以形成教学对接，让学生在实践体验中成长美学认知。

一、欣赏美术作品形式美

美术作品表现形式丰富多样，学生在欣赏时，很容易对作品的色彩、形态、景物等产生对应思考，教师要做好对接引导，让学生感知体验美术作品的形式。美术鉴赏需要方法支持，教师在学法指导时，要了解学生的审美认知基础，给学生传授适合的学法。学生审美水平存在个体差距的现象，教师应借助多种媒体等手段进行展示和引导，给学生带来更多学习启迪，让学生自然地进入审美核心。

如教学“‘巨人’辈出——文艺复兴美术”时，教师播放影片，介绍达芬奇的一些美术作品《最后的晚餐》《蒙娜丽莎》等。学生在观赏美术作品时，能够以敬仰的心态观察分析，教师及时做出指导：世界级名画，自然有其突出的特点和美学经典，根据观察，能够找到哪些有价值的线索呢？学生对美术作品的色彩、图案、人物等要素比较敏感，在课堂交流时，能够从这些角度进行解读和展示，教师深入学生群体，了解学生的审美见解，并给出专业支持，让学生能够从更广阔的视野展开深度思考，形成美术鉴赏认知。学生大多从作品的造型、外观展开美术欣赏，教师要适时给予引导和启示，将学生带入特定鉴赏环节，使学生的美术鉴赏进入深度探讨环节，丰富其美术鉴赏认知。欣赏美术作品关注形式美，也是一种鉴赏的方法和目标追求，教师要重视学生的欣赏见解，展开深度发掘。教师适当向学生展示世界名画，并对这些美术作品进行专业的介绍，可以成功调动学生的美术鉴赏思维，提升学生美术鉴赏的高效性。

二、辨析美术作品内涵美

美术作品鉴赏需要深度挖掘，教师要指导学生不断地推敲和讨论，透过表象看本质。学生对美术作品的解读呈现差异性，教师要针对性指导学生，给学生的鉴赏做专业评价，让学生顺利找到鉴赏的切入点。美术作品的内涵美，需要深度挖掘才能体会，教师以思考角度将美术作品产生的背景，与作者的思想等信息做对接处理，可以有效地启动学生审美思维，激发学生的学习兴趣，在不断构建中形成内涵美。

美术鉴赏需要深度发掘，唯有进入美术作品核心，才能领略其内涵美。如“培养审美的眼睛——美术鉴赏及其意义”，教师在讲授鉴赏方法后，投放一些名画，要求学生根据所学的方法做鉴赏。如张萱的《捣练图》、徐悲鸿的《奔马》、吴冠中的《根扎南国》、达利的《内战的预感》等，教师与学生直接交流启动鉴赏程序，学生开始观察这些美术作品，有的学生从画种、国家、服装、色彩、生活等角度思考，还有的学生从造型、历史、情感角度考虑，对这些名画做个性解读。教师与学生一起展开美术鉴赏研究，能给学生带来更多学习提示，指导学生从美术思想精神层面做感知解读，给学生提供更多学习体验。学生站在不同角度思考，给美术作品增添了许多独特解读。学生进入名画观察环节，教师根据学生鉴赏进行方法指导，给学生以直接的学习帮助。学生对名画的理解比较浅显，教师从专业的角度展开对应指导，让学生顺利接受，以推进美术作品鉴赏行动，提升教学效果，提高学生名画鉴赏学习中的美学观点。名画是经典作品，内涵深刻而丰富，学生缺少认知和鉴赏手段，教师要针对具体学情做出指导，以培养学生美术学科的核心素养。

三、发现美术作品意境美

美术教学的重要目标和任务是培养学生的想象力。学生对美术的认知和感悟，主要通过想象、联想来实现，教师要结合教材具体内容，进行美术鉴赏引导，深度挖掘美术作品，清晰学生想象规划的思路，让学生依照美术特点做推理、联想，结合自身生活经验积累做对接处理，能够很好地获得美术鉴赏认知，并在实践创作中建立美术学科核心能力。美术作品有丰富的意境之美，教师给出清晰的指导，可以给学生带来全新的学习体验。

从意境美角度突破美术鉴赏教学，可以给学生带来更多深度思考的契机。如教学“追求生活的真实——欧洲现实主义美术”，教师向学生解读美术名词：“现实主义”“巡回展览画派”后，推出美术作品，鼓励学生从美术意境角度进行思考，深入研究这些作品的内在美。如库尔贝的代表作《画室》，此作品以画室为背景，给观众做出提醒：这里是画室，也是整个社会，众人相各色各样，代表社会的各个层面，象征社会现实，其寓意深远。再如米勒的《拾穗》，展示的是一幅农村的画面，形象朴实、寓意深远、情感鲜明。教师要求学生展开自主鉴赏分析，给学生更多方法提示，确保顺利展开美术鉴赏。教师向学生解读美术名词，为学生顺利展开美术鉴赏创造条件，学生进入美术作品欣赏环节，教师跟进观察和指导，让学生主动进入美术情境，在创造性思考和分析中建立美学鉴赏认知，凸出学习效果。高中生思想趋于成熟，对美术作品的理解也比较深入，教师适时给出学法指导，针对学生美学心理进行对应调动，深入推进美术欣赏。

四、感受美术作品情感美

设计美术作品鉴赏训练时，教师要从情感角度进行解析，深度挖掘美术作品呈现的精神，培养学生独立思考的意识以及实践能力，提高情感教育范畴。高中生对美术的爱好呈现差异性，教师要做好学情调查，对有美术爱好的学生做对应启迪，培养其美术情结，不仅能有效提升学生的鉴赏品质，还能促进学生的未来职业发展，形塑学生的整体形象。

教师从美术作品背景角度做延伸指导，能够为学生顺利进入美术鉴赏学习创造良好条件。如《现代人物画》，教师让学生做深度阅读，将教材中涉及到的不同时期的著名画家进行梳理和归纳，对其美术作品进行对应鉴赏。学生对画家生活背景有一定了解，能提升学生的鉴赏高度，渗透情感美。如傅抱石的《九歌图——湘君》，其创作思想深受徐悲鸿的影响，其历史人物画作中，既带有古雅之风，也蕴含现代浪漫气质。如蒋兆和的《流民图》，创作于抗日时期，画家目睹山河破碎的现实，以沦陷区的人民流离失所为背景，展示了当时的历史生活，表达了悲愤、怜悯、渴望的心情。教师对学生的美术鉴赏情况进行归纳和总结，能促进学生认知的内化。教师引导学生阅读美术经典画作，从情感角度进行对应指导，能调动学生的美术鉴赏思维，让学生产生了更多的情感共鸣，帮助学生在美术作品熏陶中获得丰富的美学营养。美术作品有不同创作背景，美术内涵也呈现差异性，学生对此比较陌生，教师对美术作品诸多因素进行深入解读和介绍，为学生美学鉴赏创造条件，能顺利启动学生的美术鉴赏思维，使教与学达成更多和谐。

五、体会美术作品应用美

生活中美术应用极为广泛，教师要深度挖掘生活中的美术应用现象，针对学生生活认知积累展开教学设计，组织学生深入生活，展开多种形式的美术观察调研行动，引导学生切实感受美术作品在生活中的应用，让学生在实践活动中建立美术鉴赏认知，形成健康的美术学习观、认知观。美术应用无处不在，学生展开美术观察活动，其学习感悟更为直观而深刻，教师针对学生学科认知水平进行有效指导，为学生规划清晰的路线，帮助学生顺利进入美术作品鉴赏环节。

美术作品包括绘画、书法、雕塑、版画、造型等诸多内容，在实际生活中，美术作品以不同形式呈现和存在。如绘画和造型，衣着、家具、房建、道路等，都渗透着美术作品的影子，教师在设计美术观察任务时，要求学生深入生活，对生活中的美术作品信息进行多重筛选，学生积极响应，快速获取大量相关信息。在集体研讨环节中，教师鼓励学生以多种形式呈现生活观察成果，学生利用讲述、照片、绘画、视频等形式呈现生活美术观察结果。有街景、田园自然风光图片，也有建筑美学、衣着服饰等美术作品，教师要求学生具体讲述生活中美术作品的应用，学生从构图、形状、色彩、造型等多个角度展开思考和总结，课堂瞬间成为美术作品的展览台，学生从美术作品生活应用中形成美学观点。简单的生活观察任务，将学生带入特定美术鉴赏学习环节，从学生观察学习表现可以看出，学生的美术鉴赏认知快速成长，为今后的美术学习奠定坚实基础。美术生活应用广泛，不同地域有着不同的呈现形式，教师应结合当地传统文化特点展开设计，凸出调动作用，深刻了学生生活观察中的学习体验。

欣赏美术作品时，需要有情感的介入，教师在美术教学中适时渗透美学内容，让学生借助美术作品欣赏展开审美观锻炼，能够促使学生顺利成长学科综合素质。高中生有着较为丰富的美术作品欣赏认知，教师要深度研究教情和学情，找到更多对接点，形成更多审美契机。教师还要借助美术作品做具体引导，给学生带来更多学习启迪，让学生在不断思考和讨论中，提升成长审美能力。

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