“教—学—评”一体化设计在小学英语教学中的实现方法

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称 “新课标”）指出英语课程要注重“教—学—评”一体化设计，在教学实践中全面贯彻评价活动，既要充分突出教师的教、学生的学，还要在教学评价中发挥师生双方的主动性，通过“教—学—评”一体化活动提升英语课程教学质量。因此，小学英语教师则可自主设计“教—学—评”一体化活动，本文将从三个角度，即导学促学、以学定教重构教学形式，还要在教学实践中组织生成性、即时性的评价活动，探索出小学英语教师设计并组织“教—学—评”一体化活动的有效方式。

关键词：小学英语；“教—学—评”一体化；实现方式

作者简介：邓生琳，威宁县二塘镇中山小学。

在小学英语课程中组织“教—学—评”一体化主要是为了达到“以学定教”“以教定评”的目的。但是，英语教学存在“满堂灌”“填鸭式”等教学现状，一直以考试评价为主，所以教学评价、教学活动常常是处在独立、割裂的状态之中。另外，学生很少参与到教学评价的设计、评价等活动当中，往往是作为“被评价者”的身份存在，被动地接受教师所做出的评价。在这种状态下，小学生有可能会因为评价结果不理想而难以产生学习自信，甚至于会产生挫败感。因此，为了真正发挥教学评价的导学、激励等功能，小学英语教师则可设计“教—学—评”一体化活动，既要优化学生的学习行为、促进学生的自主探究，还要通过教师的科学点拨、有效指导促进学生的英语探究，伴随着生成性、即时性的评价活动顺利优化教学结构与形式，使学生、教师都能在科学的评价反馈下实现教学相长。

一、导学促学，形成以学生为中心的教学形态

在小学英语教学中组织“教—学—评”一体化活动的基本要求之一便是要遵循学生的身心发育规律，教师通过设计明确课堂教学的学习任务去驱动学生、引领学生，全面发挥学生的主观能动性，从而为后续的教学指导、教学评价指明方向。新课标提出要在英语课程中“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”，强调了学生的自主探究、应用实践。因此小学英语教师可通过以下方式促学导学，使学生亲历英语知识的生成过程：

（一）设计学习任务，驱动学生主动学习

在课堂导入阶段设计明确的英语学习任务能够顺利驱动学生，使其自主设计合适的英语学习计划、选择适宜的学习策略等。同时，教师也可实时评价与自我监控各个学习任务的完成情况，由此进行自评反思。因此，小学英语教师则可客观分析学生的身心发育状态，根据学生的认知特点设计适宜的、层次渐进的学习任务，初步驱动学生，使学生主动探究英语知识。

例如，在“We love animals”的单元教学中，学生要学习掌握常见的动物单词，还要学习使用感叹词语去表达赞美。根据本节课的教学内容，笔者便设计了以下几个学习任务：认读、拼写常见的动物单词cat、dog、monkey、duck等，规范英语语音；学习使用super、cool、great等感叹词语表达赞美之情；学习句型“I have a a...”这一句子进行自主表达；能够听懂简单的指示语并模仿某种动物的动作，形成良好的英语能力；懂得爱护、保护小动物，懂得人类与动物是好朋友的道理。

据此，学生则可有序地学习单词、句型等英语知识，还可自主搜集与动物行为特征、人与动物和谐相处的辅助学习资料，积极地展开英语探究。

（二）促进英语探究，发挥学生主观能动性

设计出学习任务后，教师应引导学生通过自主、合作、探究等方式自主建构英语知识，使其能够成为学习的主人，有效掌握英语、文化知识的实际意义，从而积累有效的英语学习经验。

在“We love animals”的单元教学中，在明确的学习任务驱动下，学生对本节课所要掌握的英语知识进行了思考，并主动利用教材及其配套的听力材料学习了单词、句型的正确读法，自主跟读、规范英语发音。进而，学生便可通过小组合作自主学习各个单词、句型的使用方法，围绕动物的名称、行为动作等进行自主表达，还可在组内自主编写英语对话，发出指令、做出动作等，通过集体智慧提升自身的英语认知水平。在此过程中，生生之间还需相互规范英语语音，或者是根据学习兴趣搜索教材之外的动物名称知识，讨论并模仿各类小动物的动作，主动讨论人类该如何与动物和谐相处。

二、以学定教，突出教师的主导作用

“教—学—评”一体化理念不仅十分关注、突出学生的学，还十分看重一线教师的主导作用，认为教师与学生需摆正各自的角色，通过和谐的师生互动实现教学相长。因此，小学教师可以在英语课上秉承“以学定教”的理念设计丰富的课堂辅导活动，帮助学生理解英语知识的内涵、外延，锻炼英语认知与应用能力，促使教学目标的有效达成。

（一）课堂讲解，帮助学生查漏补缺

讲解重点知识、讲清英语知识的内涵是展现教师主导作用的基本方式之一，也是帮助学生拓展英语知识积累的重要途径之一。但是，有效的课堂讲解与传统的“填鸭式”教学不同，教师应讲清、讲透学生尚未理解的英语知识，做到轻重有序、逐步推进，有效优化学生的英语认知效益。因此，小学英语教师要设计课堂讲解活动，帮助学生查漏补缺、完善英语知识结构，使学生能顺利突破认知瓶颈。

例如，在“My friends”的单元教学中，学生在学习描述人物外貌特征的词汇知识时难以进行灵活应用，无法在真实的语境下利用所学知识去描述自己的朋友特征，且英语发音并不标准。对此，笔者便利用音频资料示范了各个单词、词组的规范读音，向学生展示了英语单词的发音规律、发音部位、发音方式等，一遍遍指导学生规范英语读音，直到学生能够正确读出各个单词的音标，进而掌握本单元的单词意思。同时，笔者根据学生与同伴交往的真实情况引导其利用恰当的形容词去描述朋友的外貌特征，使其在真实语境中积极地迁移、应用本单元知识，以此积累有效的英语学习经验。

（二）巧设问题，锻炼学生思维能力

有效的提问追问技巧能够充分锻炼学生的思维品质，使其在英语学习中主动思考、积极探索。因此，教师可巧设问题，通过问题引导学生识记单词、句型等基础知识，使学生的思维变得更活跃、更自主。

例如，在“What time is it？”的单元教学中，笔者利用时钟引导学生展开英语探究，通过一系列的问题引导学生自主探索了关于时间、时刻的表达方式，使其主动地分享了自己的一日生活、课程安排等。例如，在导入阶段，笔者以“What time is it？”提问，同时用手指指向时钟。这一肢体动作具有明确的指向性，学生可以顺利猜测问句的意思。由此，学生可以在求知欲的驱动下自主学习关于时间、时刻的表达方式，有效地建构知识意义。接下来，笔者通过英语问答逐一询问学生吃早饭、上课等日常活动的时间安排，在具体的英语问答活动中引导学生自主掌握了本单元知识的具体做法，从而有效提高了英语认知能力。

（三）因材施教，促进学生个性成长

“教—学—评”一体化设计要求一线教师始终坚持以学生为本的基本原则，通过全过程、生成性的评价活动反馈学生的学习效益、分析教学结构的优劣等，应突出每一个学生的闪光点与个性优势。因此，教师应秉承因材施教理念组织差异性、分层次的英语辅导活动，根据每一个学生的学习表现及时提供教学帮助与辅导，从而促进个性化学习与发展。

例如，在“What time is it？”的单元教学中，笔者在课堂上设计了学生提问、反馈的环节，鼓励学生轮流说出自己的英语学习需求。面对学生的反馈，笔者会通过一对一的师生对话活动设计相应的英语辅导策略，根据学生的认知需求去组织英语辅导活动，使每一个学生都能在原有基础上取得认知进步。例如，有的学生并不能自主使用“What time is it”“It's time for...”“It's ... o'clock”等句型进行提问、回答他人问题。对此，笔者便引导学生分析了主要句型的结构及其含义，与学生进行问答练习，直到学生能够顺利掌握本单元句型的真正用法。再如，有的学生在学习本单元单词时会遗忘单词的实际意义，所以笔者便介绍了单词的构词规律及其实际意义，由此加深单词识记印象。

三、设计即时评价，实现教学评一体化改革

“教—学—评”一体化设计要求教师能够在教学活动中贯穿教学评价，构建“主体多元、方式多样、素养导向”的评价体系，既要通过评价的诊断作用反馈课程目标的落实情况与效益，又要通过教学评价的导学、激励等作用促使学生积累有效的英语学习经验，以便真正地促使学生实现可持续发展。具体来说，小学英语教师可以通过以下方式组织即时评价活动，全面推进“教—学—评”一体化改革与实践。

（一）根据课程目标，设计评价内容

教学评价的一个基本作用便是要获取、诊断、反馈学生的学习情况，评价课程目标的完成度。对此，教师可以根据课程目标设计相应的评价内容与标准，综合分析学生在英语学习活动中所获得的基本知识、基本技能，所展现出来的学习态度、学习能力、学习心理品质等，以有效改善学生的学习行为与状态，以便真正实现有效学习。

例如，在“What would you like？”的单元教学中，笔者根据“新课标”中所设计的核心素养目标设计了相应的评价内容，具体内容如下所示。

“语言能力”评价内容：评价学生是否能够掌握与食物、饮料有关的单词意义及其用法；评价学生是否能够掌握“What would you like”“Can I have some...”等句型的实际意义及其使用方法；评价学生是否能够在真实的语境下利用所学知识询问、回答某种饮食喜好。

“学习能力”评价内容：评价学生是否能够主动进行自主探索、小组合作等，是否具备自主学习意识与能力；评价学生是否能够在单元学习中灵活选择多种学习策略与方法；评价学生是否能够具备良好的学习反思意识与能力，等等。

“思维品质”评价内容：评价学生在单元学习中思维是否独立、敏感、灵活等；评价学生是否善于自主总结、归纳与饮食喜好相关的英语知识，等等。

“文化意识”评价内容：评价学生是否能够尊重、认可不同的饮食喜好，是否能够形成尊重、平等的态度；评价学生是否能够感受到英语文化的独特魅力，是否具备开放、自主的文化意识。

（二）根据课堂实际，选择评价方法

评价方法的设计与选择直接关系着课堂评价活动的实际效益，每一种评价方法都将产生不同的评价效果。对此，教师可以根据教学实际需求合理选择相应的评价方法，将定性评价、定量评价结合起来，将过程性评价与终结性评价统一起来，综合记录小学生英语学科素养的发展状态、反思学习内容中核心素养的体现情况，从而通过实时评价改进教学策略与计划。

例如，在“What would you like？”的单元教学中，笔者选择了两类评价方法。第一类评价方法，是课堂检测、作业检测，通过精编英语习题去检测学生的英语认知效益、学习结果等，评价学生是否真正掌握了关于饮食以及饮食喜好的英语表达方式。第二种评价方法，是以口头评价、成长记录袋为主的质性评价，综合记录、评价、反馈学生在本单元学习活动中的英语学习行为、学习态度、情感体验等，突出学生的学习增值，通过即时的评价结论引导学生自主调适英语学习策略与方法。

（三）基于教学相长，促进多主体评价

“新课标”提出，要在“教—学—评”一体化设计中发挥学生的主动性，“引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者”，使其能根据科学的评价结论自主改进学习方法。为此，教师可组织多主体评价活动，尤其关注学生的自评互评行为，使学生在学英语时能够进行科学反思、自我监控，理性接收其他评价主体所反馈的评价结论，据此改进学习计划与策略。

例如，在“What would you like？”的单元教学评价活动中，学生例如，可根据具体的评价内容进行自评互评，反思自己在单元学习中所掌握的英语知识、所形成的英语能力等，还要客观评价自己所产生的英语学习能力、所选择的英语学习策略及其有效性等，自主设计自评、互评结论。进而，教师可通过口头评价反馈评价结论，肯定、突出学生的学习增值，同时还要注意评价学生所显现出来的个人闪光点，由此增强学生的学习自信，以便真正实现以评促学。

总而言之，在小学英语课程中，“教—学—评”一体化活动有利于改变教、学、评相互割裂的不良局面，能够在教学实践中有机嵌入评价活动，还可通过实时的、科学的评价反馈优化教学形式与结构，使学生顺利实现有意义学习。因此，教师可设计“教—学—评”一体化活动，既要充分地突出学生的自主学习行为，又要通过科学的教师辅导与启发活动帮助学生内化英语知识，并结合教学评价活动不断地优化教学结构与效益，以便真正地促使学生实现可持续发展。

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