“双减”背景下初中英语多元化情境教学模式探索

摘 要：多元化情境教学模式不仅是减负增效的育人新思路，也是新课改综合化教学发展要求，能够满足初中生对英语知识的强烈探究意愿和活动参与热情，不断发展学生的英语核心素养和英语综合素质。其教学原则是以英语学习兴趣为基础，采取整合式的教学思路，将信息化情境与多种高效教学方法灵活结合，形成各具特色、效果多样、全面提升的多元化综合教学模式，以此来培养学生对英语知识的学习兴趣、探究能力、理解思维、合作意识以及创新应用等综合素养。本文以“双减”理念、新课标要求、新课改任务以及三新育人目标为参照，结合冀教版初中英语教材，介绍了几种综合高效的英语情境教学模式，目标是推动英语课堂综合化育人、一体化教学、全面化培养、多元化融合、实践化发展等新课改方向。

关键词：“双减”；初中英语；多元化情境

作者简介：殷红玲，甘肃省敦煌市第二中学。

“双减”政策的实施旨在促进基础教育回归育人本质，初中英语课堂要形成以减负增效为基础、立德树人为宗旨、因材施教为手段、以生为本为重心、五育并举为方向、知行合一为目标、核心素养为靶心的教学新格局，不断发展学生的英语综合素养。通过在初中英语课堂上灵活应用信息化情境教学模式，能够灵活结合新课标各种高效教学方法，来帮助打造初中英语多元化情境创意教学新模式。

一、减负增效，创设趣味化情境探索模式

“双减”背景下，初中英语教师需要在减轻学生英语语言学习负担的同时，提高课堂教学效率。然而，随着英语课时的减少，教师很难在有限的课堂时间内完成高质量教学目标。在多元化教学思路下，初中英语教师要依据因材施教的理念，利用信息技术创设高效、灵活、生动、有趣的情境探索模式。通过在情境中设计趣味引导、问题启发、合作交流等教学环节，能够将枯燥的教材内容进行情境转化，简化英语理解步骤，让学生在情境体验中获得英语学习的乐趣，进而激发自身的英语口语表达能力、发散思维和应用意识。

以“Let's go to the zoo！”的教学为例，教师可以设计小组阅读、师生问答、生活感悟等多元化情境探索内容，全面发展学生的英语综合素养。

在小组阅读情境下，首先，教师可以将学生分为5人一组，由小组长带领组员共同阅读原文，再探索词汇含义、词缀用法、现在分词特点、动词句式搭配等基础知识点。然后，以PPT图画连线的形式，让学生找出对应的词汇含义。其次，教师鼓励各小组结合保护动物的话题合作设计对话内容，尽量在对话过程中要突出“am/is/are+being+过去分词”这种现在进行时被动语态。最后，教师可以通过背景音乐A Day On the Orange Clouds的表演氛围营造，让学生根据文章内容自主设计和表演一些与野生动物生存现状，或是讲述保护动物有关的对话故事。

在师生问答情境下，教师可以出示一些与动物有关的趣味问题Guessing game，比如，给出相关提示“It is good at running and jumping.It is name is closely connected with African nature reserves.”，然后提出问题“what kind of animal is it？”，让学生分组探索，并一步步提示相关情境问题，比一比哪个小组最先找到问题的答案。通过为学生创设活跃的英语问答竞争氛围，体现出情境探索模式的思维引导功效。

在生活感悟情境下，首先，教师可以播放一些《动物世界》中有关羚羊、牦牛、大象等动物的视频，让学生观赏这些野生动物的生存环境和状态。其次，提出视频相关问题，让学生分组交流，并结合生活经验谈一谈自己对保护野生动物环境的感悟。最后，让学生在小组中自己总结lonely、eat、sleep、feeling等核心单词的用法，自主理解eat bananas、make noises、miss the forest等常用搭配结构，帮助学生理解现在分词与过去分词之间的区别。从而明确现在分词表示动作正在发生，用于现在进行时。过去分词表示动作已完成，用于一般被动式，最终目标是激发学生的英语自主探索热情和应用能力。

二、立德树人，创设生活化情境表演模式

在立德树人的教育宗旨下，初中英语教师要能掌握课程设计和教学方法的整合能力，也要能够体现新课改灵活、高效、多元、综合、实践等育人要求，将德育内容巧妙结合、灵活渗透到新课标教学方法当中。对此，英语教师可以借助生活化的趣味情景表演模式，在发展学生英语口语交际能力的基础上，激发学生的英语学习兴趣和学习需求，并在潜移默化中发展道德价值观念。

以“Jenny's family”的教学为例，首先，为了调动学生的情境体验兴趣，教师可以利用多媒体音频播放与本课内容有关的音乐歌曲，营造活跃轻松的生活气氛。同时，要考虑学生的英语学习需求、合作学习意愿、喜欢表现自我等特点，让学生从询问“Who is She/He？”和介绍人物“She is my sister”“She is my mother”“I am his daughter”等句型开始练习，学会口语表达。

其次，教师可以借助3D投影大场景技术，为学生播放一些与话题有关的PPT图示、幻灯片内容，加配符合画面意境的背景音乐，营造模拟真实生活的场景氛围。图画内容保持以询问他人或介绍家人为主，画面可以是两人或多人之间的相互介绍内容。

最后，教师可以采用小组合作学习模式，让各小组以角色扮演的趣味化形式上台进行你问我答，体验英语真实语境中的口语表达方式。情境内容可以鼓励各小组学生自由探讨、自主发挥，目标是激发学生的生活学习乐趣及口语交际能力。例如，情境中两位学生相遇在公园聊天，其中一位学生用手指向不远处戴着帽子的男人。以下列举情景对话中的某一询问片段：

学生B（疑惑地）：Who is the man wearing a hat？

学生A（微笑道）：He is my father.

学生B（疑惑道）：What does he do？

学生A（解释道）：He is a policeman.

学生B（惊叹道）：Wow， I envy you so much！

学生A（不好意思的）：This is nothing！

学生B（疑惑道）：Is your father very busy with work？

学生A（点头道）：Yes， I am very happy that he came to the park today！

通过生活化的口语交际表演模式，能够最大限度地激发学生的口语交流兴趣和英语表达欲望，也能够在潜移默化中规范学生的英语日常用语。同时，在对话表演过程中，学生还能领悟到同学间的友情、父子间的亲情，懂得礼貌交际、夸赞他人等口语表达技巧，体现了对社会职业的敬重，具有德育综合育人功效。

三、以生为本，创设项目化情境活动模式

在以生为本的理念下，要求初中英语教师能够结合新课标项目式教学理念，灵活应用多种教学情境，创设情境化引导、问题式启发、互动式合作、实践化应用等系统化项目教学思路。目标是从英语知识的实践活动情境出发，循序渐进地引导学生深入学习知识重难点，能够在多元情境融合中获得英语学习乐趣、生活发散思维、实践应用能力、五育综合素养。

以“Let's clean up！ ”的教学为例，教学目标是激发学生的环保公德心和劳动情怀，进而掌握英语日常用语中的合并短语用法。具体的项目化情境活动教学步骤如下：

第一步，创设自主探索情境。首先，教师可以为学生播放本文内容的音频，让学生掌握基本的文章大意和单词发音。其次，再结合PPT图示、微课视频等形式进行词汇短语讲解。让学生能够理解draw one's attention（引起别人的注意）、a bit of（一点儿，用于修饰不可数名词，而a bit修饰形容词）、such as（例如）、clean up（打扫，把……打扫干净）。最后，教师可以播放一组幻灯片，设计“The room is dirty.Let's clean it up”（房间很脏，让我们把它打扫干净）这一小组合作情境，引导小组学生根据情境话题自主讨论与清洁劳动有关的卫生环保活动。

第二步，创设生活问题情境。为了营造富有劳动生活气息的轻松课堂氛围，激发学生的英语学习自主性，教师可以为学生播放“Labor Day（劳动节）” 这首与劳动有关的英文歌曲，来创设生活体验情境。然后，教师不失时机地组织一些生活趣味游戏活动，例如，引导小组学生上台做各种不同的劳动动作，并提出游戏猜谜问题“What are they doing？let's guess！”，其他小组学生回答“They are cleaning the classroom！”。最后，根据台上小组表演的擦玻璃、擦黑板、扫地等动作，学生猜到答案“Wang Ping is cleaning the glass”“Lu Fang is wiping the table”“Li Min is sweeping the floor”。

第三步，创设互动问答情境。教师可以出示一组某位学生在各种场合的劳动场景，提出问题“What is Wang Fang doing？”，以此来激发学生的劳动思维和口语表达兴趣，引导学生根据图中的劳动内容做出回答。例如，“She's cooking”“She is cleaning clothes”“She's planting flowers”等。在这种富有生活氛围的问题情境下，既能调动学生的英语互动交流情趣，还能让学生体验到劳动的快乐，激发劳动思维，学习劳动技能，懂得劳动创造美的道理。

教师通过将英语问答游戏、图片场景氛围、英语情境问答等进行项目情境综合，能够创设开放式、趣味化、生活化、问题化、合作化等快乐的英语课堂氛围，帮助学生迅速理解教学重难点，激发学生的情境感悟能力和口语交流能力，还能塑造学生的日常劳动思维。

四、知行合一，创设实践化主题情境模式

在新课改学思行悟的要求下，英语课堂教学的思路是以趣味启发英语思维、以生活培养英语情感、以合作增强英语理解、以活动领悟英语文化，从而灵活渗透融合五育内容。这就要求教师要以综合化教学新思路，将情境化、生活化、合作化、实践化、开放化、主题化等多种教学模式灵活结合，创设实践化主题情境教学新模式。目标是能启发学生将英语知识进行多维度理解，提高自身英语文化素养和生活应用意识，体现做中学、学中做的知行合一创新育人思想。

以“Food in China”的教学为例，首先，教师可以在开课前为学生播放一首由外国少女Alison Gold主唱的英文歌曲“Chinese food”，让学生跟拍学唱，以此调动学生对本文主题的交流兴趣，创设富有生活趣味化、合作交流化的英语课堂活跃氛围。其次，教师可以借助多媒体图片出示各种中国美食，引导各小组自主探索交流，并导入情境合作问题“What food are they？”“What do you know about them？Do you know how to make them？”。在浓厚的英语学习氛围中，学生产生了强烈的交流探索热情，表达自己最喜欢吃Beijing Duck、Lanzhou noodles等中华美食。最后，教师可引导学生在小组中进行互动交流，例如，学生A：“My favorite food is noodles！It is made with flour，Some people eat noodles for breakfast in China”。

在完成词汇、语法、短语等知识点细节讲解后，教师可以创设“make dumplings”这一主题情境模式，在下一堂活动课、综合课、自习课等时段，让小组学生带上制作饺子的材料和工具，鼓励学生在小组合作中参与“包饺子”活动。活动期间可以为学生营造富有家庭和谐氛围的大场景投影、生活化歌曲，让学生一边轻松愉悦地做活动，一边能够用英语展开情境对话，激发学生的英语主题活动参与兴趣。

在主题情境的活动氛围下，教师可以为学生播放一些生活中如何包饺子的新媒体小视频，引导学生在“包饺子”这一主题情境下自主观赏和领悟，能够根据视频内容描述包饺子的流程，并且灵活运用英语动词结构短语。例如，“Firstly， roll out the noodles; Then， cut into pieces; Next， make a piece;Finally...”，鼓励学生自主描述包饺子的过程，懂得运用相关动词，再根据活动制作流程自主用英语展开生活交流，提高口语表达能力和英语交际素养。目标是帮助学生在掌握基本单词语法的基础上，激发学生的英语学习情趣和知识应用能力，让学生懂得从生活视角感悟文章主题。

五、结语

综上所述，多元化情境教学模式是以“双减”减负增效理念为依据，以兴趣教学为前提，在深入了解学生的英语学习兴趣、需求、能力等基础上，以因材施教的灵活教学思路为手段，巧妙融合多种教学方法，使之成为多元化、高效化、整合化的育人新模式。通过在初中英语课堂上应用多元化情境教学模式，教师可以将英语词汇形态、短语结构、语境表达、口语交际、阅读写作逻辑等融于真实的情境活动之中，让学生在情境探索的学习过程中，形成英语学习体验乐趣、自主探索意愿、合作交流动力、生活情感领悟、实践应用意识，进而提高学生的英语学习活力。最终目标是引导学生全方位、深层次的研究英语课程问题，塑造自主学习、有效沟通、跨学科视野、逻辑整合思维、深度阅读写作、个性化学习、合作学习、实践应用等核心素养能力，从而构架英语优学、启思、引行、明悟为一体的完整教学设计规划，发展学生的英语全面综合素养。

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