核心素养下初中英语过程性评价的设计与实施

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，英语教育要坚持以评促学、以评促教，注重“教-学-评”一体化设计，伴随着英语课程的教学过程做出即时评价，使得师生双方能够通过评价自觉改进学习、教学方法等。因此，初中英语教师要在核心素养目标的引领下组织过程性评价活动，充分发挥教学评价的反馈、导向、激励、诊断等功能，促进教学相长。本文将从五个角度，即根据核心素养目标设计多元化的评价内容、根据学生的素养发展状态选择多样化的评价方法、根据学生的素养变化情况促进多主体即时评价、根据学生的学习增值效益突出评价的激励性特点、根据学生的个体差异评价学生的个性特长，阐述初中英语教师应该如何在核心素养目标引领下组织过程性评价活动。

关键词：核心素养；初中英语；过程性评价；实施方法

作者简介：吴冰，毕节市七星关区第二实验学校。

一直以来，初中英语课程评价长期存在“唯考试论”“唯分数论”的现实问题，并不会根据学生在英语学习过程中的行为表现做出即时反馈。这就衍生出几个问题：第一，一线教师难以判断学生的英语认知效益、行为特征等学情特点，导致师生互动出现了不及时、不准确等问题，难以重构师生关系；第二，部分学生因为考试成绩不理想而无法树立学习自信心，存在厌学、自我否定等不良情绪，无法理性、客观地面对评价结果，也很少会根据评价结论自觉改进学习计划与策略。过程性评价是指在教学实践过程中根据学生的动态成长做出评价结论，及时反映学生在学习过程中的真实情况并由此总结经验、促使学生改进学习的一种评价方式，是相较于“结果”而言的，更加关注评价的导向性、激励性与诊断性，其作用在于促进教学目标的达成，具有生成性、即时性的特点。因此，初中英语教师可主动设计过程性评价活动，通过即时、生成性的评价活动激发学生学习英语的动力，使学生能够自主调整英语学习计划与方法，从而帮助教师更有针对性地培养学生的核心素养。

一、基于素养目标，设计多个评价内容

新课标要求，教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点好落脚点，保证评价目标与课程目标的一致性。这就要求一线教师摒弃以往单一以分数作为唯一评价标准的评价方式，综合、实时关注学生的动态成长。因此，初中英语教师可结合核心素养目标设计多元化的评价内容，综合评价学生的思维能力、语言能力、学习能力、文化意识等多方面的变化情况，由此落实过程性评价计划，真正地实现“教—学—评”一体化设计。

例如，在“How was your school trip”的单元教学中，笔者根据本单元的主要内容以及核心素养目标的具体要求设计了以下几个评价内容：

（一）语言能力层面的评价内容

评价学生是否能够掌握与农场、乡村活动、旅行活动的动词短语、描述性形容词等语法知识，是否能够熟练背诵并应用本单元的新单词、重点词组；

评价学生是否能够掌握实义动词一般过去时的疑问句语序及其使用方法；

评价学生是否能够掌握be动词、实义动词的一般过去时句式，以及不规则动词的过去式表达方式与用法；

评价学生是否能够通读、理解语篇内容，是否能够概括并说明语篇中关于过去经历的叙述内容与叙事手法；

评价学生是否能够感知一般过去时与一般现在时之间的异同点；

评价学生是否能够使用一般过去时去描述学校旅行经历或者是已经发生的事情等。

（二）文化意识层面的评价内容

评价学生是否能够感知、理解英语文化，是否能够形成良好的文化自信；

评价学生是否能够在单元学习中懂得珍惜生活与活在当下等意识，并且能够产生一定的社会责任感等。

（三）思维品质层面的评价内容

评价学生是否能够准确理解一般过去时的时态特点及其用法，实义动词一般过去时的疑问句语序及其使用方法，be动词及其用法等语法知识时是否能够准确理解；

评价学生是否能够准确比较并区分出一般现在时、一般过去时的不同点，是否能够灵活掌握各个动词的过去式表达方式；

评价学生是否能够自主总结英语知识体系，是否能够自主做出正确的价值判断等。

（四）学习能力层面的评价内容

评价学生是否能够积极主动地调整英语学习策略与方法，根据自身在单元学习中的实际需求做出正确的学习决策；

评价学生是否能够主动地进行自主探索、合作交流，并且能够在小组合作活动中承担起一定的学习责任，互助共赢；

评价学生是否能够在单元学习中主动地搜集、整合课外素材与乡土资源等，积极地拓展自身的学习视野与知识体系；

评价学生是否能够有意识地提升英语学习效率，是否能够养成良好的自主学习习惯等。

据此，初中英语教师便可根据学生在单元学习活动中所展现出来的学习行为特征、态度情感价值观以及所取得的学习效益等组织过程性评价活动，从多个角度去判断学生在哪方面取得了学习进步、哪方面还存在问题等，由此来帮助优化学生的学习状态，为综合培养学生的核心素养做好充分的准备。

二、基于素养发展，选择多个评价方法

通过不同的评价方式为学生提供具体可行的指导和帮助是十分关键的。新课标也强调了评价方式的多样性，主张将“定性评价与定量评价相结合”，使得教学评价变得更加全面、准确与灵活。因此，在初中英语教学中组织过程性评价活动时，教师可选择多样化的评价方式去检测、诊断学生的核心素养水平，并及时反馈全面的评价结论，以便真正地促使学生实现可持续发展。

首先，定量评价手段。比如，考试工具、课时作业、课堂检测习题等，主张通过公平公正的检测工具去检验学生的学习效果。此类评价工具能够检验出学生的学习结果，即学生核心素养的最终发展状态。有利于促使学生进行学习反思与总结，帮助优化学生的英语学习行为。

其次，定性评价手段。如“学生成长记录袋”“课堂观察评价表”“口头评价”等，需伴随着学生的学习行为做出即时的评价结论，引导学生根据评价结果自主调整学习计划与策略，为促使学生实现有意义的学习做好充分的准备。

比如，在“How often do you exercise”的单元教学中，笔者便围绕频率副词、关于询问他人运动习惯等主要知识设计了课堂检测活动，编写了适当的选择题、填空题与问答题，伴随着学生在单元学习活动中的学习活动进行检测，由此评价学生的学习结果。其中，根据学生的错题资源，笔者能够准确分析学生的认知问题，指出学生所存在的认知盲区，同时还会结合课堂观察结论，引导学生反思自身的学习行为与方法，通过精准辅导来帮助学生查漏补缺，优化学生的学习行为。在本单元学习活动中，笔者还利用信息技术记录了本班学生在单元学习活动中的精彩表现，将课堂实录视频、课堂日志、评价表等过程性评价资料上传至学生成长记录袋软件中，由此撰写教师评语，综合分析本班学生核心素养的变化情况，改善学生的英语学习行为与策略，同时也鼓励学生在单元学习中进行自评互评，使其自我监控英语学习过程与效益。

在这一过程性评价活动中，教师使用习题检测这一定量评价工具检验了学生的英语认知效益，诊断出了学生的学习结果，也根据评价结论设计了英语辅导策略与计划，有效完善了学生的认知效益。同时，教师又使用信息技术记录、汇总了学生在单元学习活动中的整个过程，使用电子版档案袋全面评价了学生的学习行为特征、学习态度与情感等，并综合评价学生在单元学习中的行为特征、个体特长等。这样既可鼓励学生的有效行为，也可及时指出学生的不当举动，结合学生的自评互评活动，顺利地改进学生的学习行为与计划，最终实现以评促学。

三、基于素养进步，促进多主体实时评价

新课标指出，教学评价应充分发挥学生的主体作用，使学生能够成为评价活动的设计者、参与者和合作者，自我监控英语学习的全过程，在自评互评中取长补短、规划学习。因此，初中英语教师应在过程性评价活动中鼓励学生根据自身核心素养的发展状态展开自评互评，鼓励学生自我监控个人在英语学习活动中的行为表现与学习效益，通过多主体实时评价不断地激励学生、引导学生，使其对自我学习状态有一个充分的认识并取得发展与进步。

首先，学生自评。在自评活动中，教师不要过多干预学生的个人判断、评价反思，要充分尊重每一个学生，使其自我监督并总结英语学习效益与成就。

其次，生生互评。在互评活动中，学生要善于欣赏其他同学的学习优势、个人特长，并理性反思自己的学习不足与缺点，在互评活动中自主总结英语学习经验与方法，取长补短、互帮互助。

例如，在“Where did you go on vacation”的单元教学中，笔者便鼓励学生在课堂上参与到自评互评活动当中。首先，在自评中，学生可综合反思并评价自己在学习单词知识、句型知识，以及一般过去时特殊疑问句与一般疑问句等语法知识的学习效益，如，自己是否能够灵活应用相应语法知识进行自主表达；是否能够熟练背诵并规范英语发音技巧；是否能够主动谈论自己的假期生活等。进而，学生还需评价、反思自己在单元学习中的学习策略、学习方法等，回顾自己在单元学习中的突出表现、不当方法等，以及自己所展现出来的学习品质、意志习惯等。待学生自评活动结束后，便可继续参与到生生互评活动中，主动赏识其他同学所展现出来的学习优势与特长，通过提建议的方式分享自己的学习经验，在此过程中进行二次自评，虚心学习、谦虚做人，自觉调整个人学习行为，在互评中自主总结英语学习经验。

在本节课上，学生通过自评互评活动及时总结了英语学习经验、反思了学习效益，及时了解个人所形成的英语能力、学习能力、思维品质与文化意识等，且能在互评活动中虚心学习其他同学的优点与长处，能够顺利地悦纳自己、实现自我教育。这样一来，便可促使学生在下一个单元的学习中自觉规划英语学习方案，使其积累有效的英语学习经验。

四、基于学习增值，坚持鼓励为主

教学评价不仅要注重成绩与结果，更要重视对学生整个学习过程的评价指导。新课标指出，教学评价要充分关注学生的持续发展，从发展视角得出评价结论，发挥教学评价的导向与激励作用。因此，初中英语教师在设计过程性评价活动时要坚持突出学生的学习增值情况，并从核心素养的角度鼓励学生，促进学生学习进步与成长，以便优化学生的英语学习状态。

例如，在“What time do you go to school”的单元教学中，笔者从核心素养视角设计了增值性过程性评价活动。例如，学生通过单元学习能够谈论自己上下学的时间、日常活动的发生时间，学会了使用“What time”“When”所引导的疑问句去询问时间、掌握了时间的表达方式。对此，笔者通过过程性评价肯定了学生的学习增值，指出学生已经能够掌握时间表达法、“What time”“When”所引导的疑问句用法及其表达方式、熟练使用本单元的单词与词组等知识点，肯定了学生的学习进步。再如，部分学生还能主动地在单元学习中制作时间计划表，运用英语介绍自己的作息、学习、娱乐活动安排。对此，笔者便在过程性评价活动中肯定了学生的时间观念与计划意识，希望学生能够尽早养成守时的好习惯。这样一来，便可优化学生的学习状态，使其有效地积累英语学习经验。

五、基于个体差异，评价学生个体特长

过程性评价需要伴随着学生的英语学习过程有序展开，但是每一个学生的学习行为特征与学习效益并不相同，所以，教师在设计过程性评价活动时也要关注学生的个体情况。新课标强调，教学评价应充分关注学生的个体差异，根据每一个学生的动态成长做出即时的评价判断。因此，初中英语教师应根据学生的个体特点组织过程性评价活动，让每一个学生都能充分地展示自身的个性。

比如，在“I want to be an actor”的单元教学中，笔者 根据学生的个体差异设计了过程性评价活动。比如，部分学生的英语语音能力水平较高，发音标准、规范，音色也很动听，笔者便及时评价了学生的英语语音能力，由此肯定学生的个体特长。再如，有的学生在单元学习中主动表达了自己的理想追求，灵活应用了单元知识，笔者便在过程性评价活动中肯定了学生拥有崇高追求、具备了英语能力等个人发展成果，增强了学生的学习自信。

总而言之，在初中英语教学中组织过程性评价活动有利于实现以评促学、以评促教，需与核心素养目标保持一致。因此，初中英语教师要在核心素养目标的引领下组织过程性评价活动，既要设计多维度、多方面的评价标准，也要选择多元化的评价手段突出过程性评价的准确性与全面性。通过多主体评价、增值性评价、个性化评价等，全面优化学生素质，有效落实核心素养目标。

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