新课标背景下初中英语“教—学—评”一体化语篇阅读策略探析

摘 要：在新课标的指导下，初中英语教师已经开始融合教学、学习和评估为一体。为了适应这一变化，教师需要探索适合的语篇阅读策略。本文通过分析教学评估的要求，探讨了如何在教学中引入语篇阅读策略，以提高学生的阅读理解能力并满足评估要求。同时，结合具体教学案例，笔者探讨了教师如何引导学生有效地运用语篇阅读策略，从而促进学生的全面发展。

关键词：初中英语；“教—学—评”一体化；语篇阅读

作者简介：孙丹，苏州市相城区望亭中学。

随着教育改革的推进和新课标的实施，初中英语教学正逐渐从传统的知识传授转向注重学生能力的培养和综合素养的发展。在此背景下，教学、学习和评估开始一体化发展，为教师提出了新的挑战和机遇。在英语学科中，语篇阅读是培养学生综合语言运用能力和提高阅读理解能力的重要环节。本文旨在探讨在新课标背景下，如何引入“教—学—评”一体化语篇阅读策略，帮助教师有效地教学，以此来帮助促进学生全面发展。

一、初中英语“教—学—评”一体化语篇阅读教学策略

（一）教学引导与实时评估结合

在教学引导与实时评估结合的策略中，教师在教学过程中引导学生运用阅读策略来解读语篇，并通过实施实时评估来了解学生的理解情况。这种教学方法充分利用了实时评估的优势，可以及时获取学生的学习状况，帮助教师更好地了解学生的学习进展，并针对学生的需求进行教学调整和个性化指导。首先，教师可以在教学过程中提出问题，要求学生利用所学的阅读策略进行思考和分析，从而对语篇进行理解。通过提问引导，教师可以了解学生对阅读策略的掌握程度，发现学生的困惑点，并针对性地给予解答和指导。其次，教师可以设计简短的测试或问答题来评估学生对语篇的理解能力。这种测试可以及时反映学生的学习进展，并为教师提供及时反馈。根据评估结果，教师可以对学生的理解情况进行分析，确定学生在阅读策略应用方面可能存在的问题，并针对性地对学生进行个性化指导。以译林版初中英语七年级上册第二单元“Let's play sports！”为例，教师可以设计如下问题“What is your favourite sport？Who is your favourite player？”，让学生阅读文章并寻找问题的答案。之后教师再相应地布置一些测试，比如，总结文章的大致含义，通过这种测试来了解学生的学习进展，做出客观的评价以便于展开教学。总之，通过教学引导与实时评估相结合的方式，教师能够紧密关注学生的学习情况，发现学生的问题和需求，并根据评估结果进行相应的教学调整和个性化指导，从而提高学生的语篇阅读能力和学习效果。

（二）教学目标与评估标准明确对应

在教学目标与评估标准明确对应的教学策略中，明确的学习目标可以帮助学生明确学习重点，指导学习方向，而与之相对应的评估标准则可以帮助教师准确评估学生的学习成效，从而实现对学生学习情况的全面把握。首先，教学目标需要与语篇阅读的具体学习内容和学习任务相契合。在教学设计之初，教师应明确阅读理解目标，并将其具体划分为不同层次的能力要求，包括了解事实信息、推理能力、阅读技巧运用等。通过明确目标，学生可以清晰地了解学习的重点，教师也能更好地指导学生学习，这使教学过程更具有针对性和有效性。其次，教学目标与评估标准需要保持一致。这意味着课程设计要考虑如何结合教学目标，设计符合评估要求的具体教学内容和学习任务。教师可以在设计课程时明确考虑如何通过不同的教学活动和任务来帮助学生达成预期的学习目标，从而真正做到教学目标与评估标准的无缝对接。以译林版初中英语七年级上册第七单元“Shopping”为例，教师可以通过分析教材内容和学生群体的特点，明确语篇阅读的学习目标，帮助学生清晰地了解学习方向，让教学更具有针对性和导向性。比如，本节课的目标是“To use some sentences to make a dialogue between shopkeeper and shopper.”。教师就可以围绕这个目标展开教学工作以及设计评价标准。教师需要设计明确的评估标准和评估方式，细化每个目标的实际表现，确保学生在评估中得到全面、客观的评价，帮助学生清晰地了解自身的学习情况，并对评价结果有更高的认同感。并且，在教学中，教师要不断对教学目标和评估标准进行反复强调，并将评估标准作为教学质量的重要标准，促使学生在学习过程中始终紧密关注教学目标，明确学习方向，进而促进学生学习能力的提高。

二、初中英语“教—学—评”一体化语篇阅读学习策略

（一）培养自主学习和评估意识

培养自主学习和评估意识是一项重要的教学目标。通过培养学生的自主学习意识，他们可以在课堂之外持续学习和提高自己的语篇阅读能力。此外，通过培养学生的评估意识，他们可以更好地了解自己的学习水平，有针对性地改进学习策略并实现个人进步。首先，教师可以通过多样化的教学资源和活动来激发学生的学习兴趣。例如，引进有趣的阅读材料、组织精彩的课堂讨论、使用多媒体工具等。以此来激发学生的学习兴趣，并可以促使他们愿意主动学习，并提高他们的自主学习意识。教师也可以与学生一起讨论并帮助他们确定个人学习目标。通过让学生明确自己的学习目标，他们能够更好地理解自己的学习需求，并为实现目标而努力。此外，教师应为学生提供学习指南、学习日志、学习资源等，以帮助他们进行自主学习和评估。通过这些工具和资源，学生可以有条理地组织学习时间，记录学习进展，并评估自己的学习成果。最后，教师要在学生自主学习和评估的过程中提供及时的反馈和支持。这可以通过评估学生的学习成果、回答他们的问题、给予建议和指导等方式实现。及时的反馈和支持有助于学生发展自主学习和评估的意识，并为他们的进一步学习提供指导。通过以上措施，教师可以培养学生的自主学习和评估意识，帮助他们在课堂之外持续提高语篇阅读能力。

（二）合作学习与互助评估

在教学过程中，教师鼓励学生进行合作学习是十分重要的，特别是在语篇阅读的学习过程中。学生可以通过形成学习小组，共同探讨和分析语篇，互相分享阅读策略和理解方法，以及进行互助评估，对彼此的语篇阅读进行反馈。首先，合作学习能够促进学生对于语篇的深入理解。通过合作讨论，学生可以分享彼此的观点和理解，从不同的角度思考问题，开阔思维，从而达到更深层次的理解。在讨论和交流的过程中，学生会意识到不同的阅读策略和理解方法，从而丰富了自己的阅读技巧。其次，合作学习的可以培养学生的团队合作能力。在合作学习的过程中，学生需要相互协作、共同分析语篇、提出问题、讨论解决方案等，从而培养了他们的团队合作精神和能力。最重要的是，合作学习还可以培养学生的评估能力。在互助评估的过程中，学生不仅能够学会审视他人的观点，也能够接受来自他人的建设性批评，提高自我认知和自我调整的能力。以译林版初中英语七年级下册第一单元“Dream homes”为例，教师可以就本篇阅读内容让学生展开讨论，比如，讨论梦想中家园的形象，为了梦想的家园需要做出什么努力。之后学生之间可以彼此分析、彼此评价，提出他人观点的优势和不足，从而实现互助评估。通过提出建设性的反馈和评价，学生能够更好地发现自己的不足和改进空间。教师应当积极鼓励并引导学生进行合作学习，在教学设计中设置合作学习的环节，从而促进学生在语篇阅读能力和综合素养方面的全面提高。

三、初中英语“教—学—评”一体化语篇阅读评估策略

（一）多层次评估与反馈

在“教—学—评”一体化的教学方法中，多层次评估和反馈是非常重要的一部分。通过多层次的评估方法和及时的反馈策略，教师可以更好地了解学生的学习进展，为他们提供准确的指导和支持。首先是初始评估，在开始教学之前教师需要对学生进行一次初始评估，以此来了解学生的语篇阅读能力水平和现有的阅读策略。教师可以使用诊断性测验、问卷调查等工具来收集学生的信息，并据此为后续的教学计划进行调整。之后是形成性评估，在教学中，教师通过形成性评估来了解学生的学习进展和理解水平。形成性评估可以包括课堂讨论、小组活动、作业、课堂测验等形式。教师可以观察和记录学生的表现，并提供及时反馈，指导学生在学习中进行调整和提升。最后是终结性评估，在一个学习阶段结束时，教师可以进行终结性评估来检验学生对于语篇阅读的掌握情况。终结性评估可以包括阅读理解测试、写作任务、口头表达等形式。总之，通过多层次的评估和及时的反馈，结合教学评一体化的教学方法可以更好地帮助学生提升语篇阅读能力。教师可以根据评估结果调整教学策略和课程设计，以此来解决学生的问题和困惑，并进一步激发学生的学习兴趣和动力，最终实现有效教学与评估的紧密结合。

（二）教学学习和评估的持续性循环

教学、学习和评估的持续性循环是教学评一体化的核心原则之一。在语篇阅读教学中，教师应将评估结果作为教学的参考，并根据评估结果对教学进行调整，以此来更好地满足学生的学习需求。在持续性循环中，以下步骤可以帮助实现教学、学习和评估的有机结合：首先，教师可以使用多种评估方法对学生的阅读能力进行评估，例如，阅读理解测试、写作任务、口头表达等。评估结果应准确反映学生的实际水平，为后续的教学提供参考。之后，教师应仔细分析评估结果，了解学生的优势和不足之处。同时，反思自己在教学过程中可能存在的问题和不足，并思考是否有需要调整的教学策略和方法。根据评估结果和反思，教师可以对教学策略和课程设计进行调整。比如，重新安排教学内容、选用更适合的教学材料、调整教学方法和活动，以此来更好地满足学生的学习需求。教师根据调整后的教学策略进行教学，并再次进行评估，以衡量学生在新学习阶段的学习成果和进展。通过持续的教学、学习和评估循环，教师可以不断优化教学过程，帮助学生更好地提升语篇阅读能力。

四、 初中英语“教—学—评”一体化语篇阅读效果评估与反思

（一）综合性评估

在“教—学—评”一体化的教学过程中，教师应对学生的语篇阅读能力进行综合性评估，既包括个人评估也包括整体评估，这样可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况，同时为教师教学提供有效的反馈和改进方向。个人评估的重要性在于它能够针对每个学生的个体差异进行评估，帮助教师了解每个学生在语篇阅读能力方面的具体进展情况。通过对学生个体阅读技能、理解能力、词汇掌握和阅读策略的评估，教师能够更加清晰地了解学生的优势和不足，并为他们提供具体的指导和支持，以便针对个体差异实施差异化教学策略。整体评估则能够帮助教师评估整个班级或年级在语篇阅读方面的整体效果。通过整体评估，教师可以了解到集体的学习情况，从而发现可能存在的整体性问题或趋势。这种评估能够帮助教师在整体上把握教学有效性，及时调整教学策略和资源分配，以便更好地满足集体学习需求。在教学中，通过个人评估和整体评估相结合，教师能够实现教学和评估的有效衔接。评估结果为教师提供了关于学生掌握程度和学习需求的重要信息，帮助教师制订个性化的教学计划和改进教学策略。同时，教师还可以对整体评估结果进行分析，并为整体教学效果提供改进建议和指导。

（二）教学效果的评估与反思

在“教—学—评”一体化的教学中，教师需要通过对教学效果的评估和反思来不断总结和完善语篇阅读教学策略，以提高学生的阅读能力。通过评估教学效果，教师可以了解学生的学习成果、理解程度和技能掌握情况，从而发现教学中可能存在的问题和改进的空间。学生的反馈可以包括课堂讨论中的回答问题、课后反馈的作业和问卷调查等形式。教师可以借助这些反馈来了解学生对于教学的理解程度，他们对学习过程中遇到的难题、不足之处的认识，以及对教学策略的评价。基于评估结果，教师可以进行教学策略的调整和改进。例如，教师可以通过增加互动性活动、引入多样化的教学资源、探索不同的教学方法、针对性地提供支持和指导等方式来优化教学策略。以译林版初中英语八年级上册第一单元“Friends”为例，教师在本单元教学中可以通过课堂测试了解学生的情况。之后根据学生的情况展开对应的教学活动。比如，部分学生对本单元的一些词汇如hungry、thirsty等认知不清，部分学生对句型不太了解，如“Do you want...？ I have ...to tell you”等句型。词汇与句型是阅读基础，对于词汇认识不清的学生，教师需要加强其词汇记忆；对于句型认知不清的学生，教师可以结合阅读内容进行讲解。通过不断评估和调整教学策略，教师能够促进教学的不断改进和提高。总之，评估和反思的循环过程使教师能够更好地理解学生的学习需求和教学挑战，从而更有针对性地进行教学策略的调整和优化。同时，教师的不断努力和改进也将对学生的阅读能力提升产生积极的影响。

五、结语

在新课标背景下，初中英语语篇阅读教学的“教—学评”一体化策略愈发突显其重要性。通过整合教学、学习和评估，教师能够更加全面地了解学生的阅读水平和需求，更有针对性地设计教学内容和策略，以此来帮助学生全面提升阅读能力。同时，学生在这一过程中也能够更加主动地参与学习，通过评估结果调整学习策略，实现自身的个性化发展。

参考文献：

[1]孙怡.初中英语教学评一体化探究[J].基础教育论坛，2023（2）：81-82.

[2]林珉微.新课标下初中英语教学评一体化教学探究[J].考试周刊，2023（24）：6-10.

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