核心素养背景下初中英语大单元教学探索

摘 要：英语学科大单元主要是构建起英语学科本体的语言大单元和构建具有跨学科意义的单元主题大单元，英语学科的大单元教学对于初中英语单元学习来说可以进行整体教学设计，可以依据课程的标准和课程内容来对单元的具体内容进行分析，梳理好单元各个语篇的含义和主题，基于单元学习内容和语篇的主题意义等构建起大单元理念，可以结合单元的学习情况来制定切实可行的单元课时教学目标，推进“教—学—评”一体化课程设计，严格落实英语课程培养的核心要素。本文对核心素养背景下初中英语大单元整体教学策略进行分析。

关键词：大单元；初中英语；核心素养；策略

作者简介：曾琴（1981-），女，贵州黔西人，黔西市金碧中学，一级教师，研究方向：英语教育。

义务教育新课标指出，核心素养是实现课程育人的关键，在英语教学目标中必须强化学生在语言表达等方面的锻炼和发展，给予学生良好的品质锻炼。但是目前初中英语教学仍然存在内容过散，缺乏整体性，教学过程过于模式化等问题，对于英语课程的教学效果和对学生素养的提升等各个方面都很难进行有效评估和落地。英语学科的大单元教学模式就能解决上述问题。

英语学科大单元包括了主题大单元和学科语言大单元的融合，从全局观念对整个单元的育人价值进行剖析，并构建起了立体化的教学实践目标，另外也可以统筹各类教学内容，促进整体化，避免内容碎片化。教师可以根据教学内容的主题意义来有序地规划和设计教学内容，并以单元整体化的理念来评估教学效果。本文基于仁爱版初中英语教材具体教学案例来进行阐述。

一、初中英语教学现状分析

受传统应试教育的影响，英语教学的模式化严重，英语学习仅仅局限在对单词、语法和口语内容的练习，对于英语考核也是针对这些内容进行，学生难以有更加深入的思考，教师也缺乏对学生深度学习的引导。一般来说，教学只是重视教学模式，探究新型的教学策略和教学技术，但是忽视了教学理念的融合和单元之间的贯通，缺乏对教学本质的把控，难以掌控教学本质。具体来说有以下两个突出问题。

（一）英语核心内容学习不全面

学生对英语核心内容的学习和知识掌握不够全面。英语的核心在于听说读写，但是目前英语学习大多重视读写，而对于听说的重视程度不够，“哑巴式”英语普遍存在。这些现状严重阻碍了学生的英语表达能力和学习水平，很不利于学生英语语感的形成，另外学生综合能力也难以得到有效提升。

（二）师资队伍薄弱

师资队伍薄弱也是重要问题，教师是学生知识获取的传递者，如果自身能力欠缺，难以提高教学质量。部分教师缺乏职业才能，英语素养欠缺，例如教学观念和教学思想大多停留在过去的水平，教学也偏理论，轻实践工作。英语是语言类学科，学习中应该加入足够的口语练习，并培养学生的语感，但是目前对于英语的学习忽略对学生英语语感的培养，教学内容缺乏整体性。

二、初中英语大单元整体教学概念

（一）内涵和意义

基于大单元下的初中英语单元整体教学设计主要是遵照学生为主体的原则，并以课程单元标准为核心进行组织，整体教学设计需要围绕一些特定的单元主题和单元内容，并且深入分析整合和组织教材资源，结合学生对于知识的掌握状况，帮助学生构建起以单元为联系的知识体系，以帮助学生深入理解教学内容，完成教学目标等大单元理念需要充分赋予单元意义，有助于教师在教学过程中更好地把控教学本质，并且改变原有的内容、教学形式，教学过程更加注重对课程意义的建构工作，更好地剖析以单元为基准的小主题之间的连接价值，找到英语学习的关键，实现立德树人教学目标。

（二）基本途径和实现路径

初中英语课程的大单元构建应该充分考虑到英语学科对于学生的培养路径和培养思路，深入分析学生对于知识获取的要求和需要。大单元教学思路之下，应该引导学生开展整体化学习，充分提升自身的综合素养，助力实现育人目标。

教师在单元整体教学设计中，应该充分遵照核心素养下对于大单元的教学要求，明确理论指导思路和策略方案，切实明确单元教学的理念，提高教育质量。另外要明确单元教学目标，构建起单元学习知识框架，从教学内容出发完成对单元内容的提炼与升华，并挖掘出单元内各个文章和总的主题之间的关系，对单元内容进行整合和梳理，改变碎片化和散片化的单元内容，使单元的内容变得更加清晰，加深对大单元的理解。

三、核心素养背景下初中英语大单元整体教学探索

大单元统领下的英语单元整体教学需要对教材内容进行深入探讨和分析，挖掘和提炼出单元的核心价值，确定单元教学主题，把握住教学的方向，教师也需要结合学生学情实现整合优化。本文以仁爱版初中英语八年级上册Unit 4“Our World”为例，探讨初中英语大单元整体教学设计。

（一）梳理单元语篇主题意义

1.单元主题整合与梳理。首先为本单元构建起整体的单元主题：整个单元的主题内容为了解我们的世界，前两个话题是关于我们生存的自然环境，第三个话题介绍了互联网的功能，以及我们怎样正确对待互联网。整个单元的内容与世界现状联系紧密，很有现实意义，在教学语言知识和语言技能的过程中，逐步渗透对学生的情感教育，培养学生热爱自然，关爱他人和积极向上的人生态度。

2.学生学情分析。学生正处于心理和思想发育敏感时期，有着较强的自我意识和较大的情绪波动，烦恼逐渐增多，对于英语学习缺乏兴趣。学生有着好玩的天性，喜爱动物，热爱地球，但是对于英语中的单词句型等缺乏兴趣，往往忽视对英语课程的学习。在大单元教学设计中，教师必须充分考虑学生的英语学习水平，并选择难度适宜的教学内容和合理的教学方式，引导学生以一个爱护地球的社会公益者的角度来学习文章，帮助学生梳理正确的世界观和价值观，培养学生的自主学习能力和合作意识，提高综合素养。

（二）构建大单元体系

大单元的构建是教学的核心。基于上文中的主题提炼，整个大单元的主题可以定为“作为地球的一员，应该保护环境，热爱动植物，加强人们的沟通交流”，在此观念的引领之下，可以确定好单元逻辑概念等，以制定出学科的整体思维逻辑：“针对性地实现学生听说读写综合水平的提升，并且能够根据不同话题要求带领学生开展单元知识训练，让学生参与到自然关系的讨论之中等，真正符合和谐价值观要求”。大单元引领下，也需要提升学生的课堂反馈能力，训练学生们能够制作地球保护倡议书，督促大家保护地球，加强国际交流合作。

（三）设计单元教学目标和学习活动

单元教学目标的建立必须要首先迎合培养学生素养的根本目标，单元的各个目标在设计方面也要严格要求，必须对学生的基本学情状况和教学研究现状进行把控，其中单元教学的主题内容必须严格按照相关要求和文章课时设计内容要求来确定。具体可以包含以下的几个要点：首先必须对单元的教学内容进行合理化整合和梳理，确定每个课时的教学目标。其次单元教学目标不能是每个课时教学目标的叠加。再者每个课时的目标可以独立存在，但是必须有一定的联系，课时目标需要通过不同的维度和路径来最终实现单元目标。最后单元课时目标的制定必须紧扣大单元目标，并能从态度、情感、认知等多个层面阐述学科的育人价值，具有可研究性。

大单元的理念和教学目标是整个单元教学活动的重要表现和补充，在大单元之下还有小单元、语言能力的目标和课程安排目标、思维品质和学习能力管理目标、文化目标等，教师对Unit 4“Our world”中部分课时教学目标和内容进行设计和展现。

例如，Topic1小单元第一课时（听说课）有“你更喜欢植物还是动物，更喜欢哪种动物”的课时目标，可以确定语言能力目标，即掌握特殊疑问句式“Why do you like pandas？Because they are...”等。确定思维品质和学习能力目标，即以整体的思想看待动物，熟悉动物生活的不同地域，认识到动物的不可或缺作用。第二课时小单元主要目标是引导学生运用正确的词语评论小动物，另外确定语言能力目标为引导学生正确运用特殊疑问句来谈论动物，例如“Where are lions from？They are from...”。思维品质和学习能力目标为引导学生学习语法，掌握基本的句式。依次类推，分别确定每个小单元课时的目标要求，从而串联形成大单元。不同的课时都有不同的教学目标，循序渐进下，最终能够提升教学的效果。

（四）实施“教—学—评”一体化设计

单元活动设计需要充分围绕单元教学目标来进行，在课时目标确定后必须以英语学习活动观为引领，加强应用实践和迁移创新，在每一个课时的教学中都要对课文中的关键性问题进行提炼，并在活动中培养学生的问题意识。例如在每一课时单元的单词学习完成后，都要在课上阶段进行学情状况的提问和抽查，帮助学生更好地记忆单词，可以布置课堂任务，并在下一个课时开始时进行听写，真正构建起学习评价一体式教学。

对于课程评价可以开展开放式评价，引导学生使用所学的句式来对学习的课程内容进行描述和总结，在描述中巩固所学知识和内容。开放式的评价也能让学生们的学习更加充实有趣，学习更加深入，学习效果更佳。在教学过程中，可以引导学生进行思考和讨论，提出自己的观点和解决问题的方法。同时，教师还可以设计一些开放性的任务和项目，让学生在实践中探索和发现知识，培养他们的创新能力和团队合作精神。例如可以通过一些猜单词的游戏等，促进学生对单词知识的掌握，实现开放式、高效率的教学评估。

在阅读课的学习中，教师可以在课下搜集类似于课程内容的短文，制KL+u627/yPUKCm0p+mtennxeyl0G/6kKwgjz3TPnEZs=作成小卡片，在课堂学习之后发放小卡片，并让学生找到文章的主旨内容。画出短语，概括出文章主旨，这样通过拓展阅读的方式可以巩固大单元下的学习内容，也能开阔学生视野，塑造学生正确的价值观。此外，应该注重培养学生的信息素养和跨文化交际能力。在教学中，可以引导学生利用互联网和其他资源获取信息，了解不同文化背景下的语言和习俗，培养他们的跨文化意识和交际能力。同时，教师还可以组织一些跨文化交流活动，让学生与外国学生进行交流和合作，提高他们的跨文化交际能力和全球视野。以该课程为例，大单元教学下，Topic1和Topic2即应对学生开展国际化的思维培养，在Topic3 “The internet makes the world smaller”中，对互联网展开探讨，培养学生多元化的思维，提高跨文化意识。

（五）合理设计评价活动和指标

大单元下的教学需要在不断的探究式学习中完成，教师在教学活动的设计上必须充分整合课程内容，可以组织和拓展课上课下活动，使学生在实践中巩固所学，形成对单元知识的深层次理解。大单元下的英语教学可以设计以下的几种活动：首先是信息搜集，可以给学生布置课下搜集信息的任务，让学生在课堂学习之前掌握一些材料和知识；其次可以组织小组合作的活动，让学生在合作中深入探讨问题，感知理解主题。教师也可以开展课后读书讨论的活动，提前搜集一些阅读材料，让学生利用课后时间来阅读并掌握材料的知识。以本单元教学为例，教师可以设计阅读课，引导学生通过阅读讨论濒危动物面临的问题，思考如何开展志愿活动保护动物，并鼓励学生设计英语标语等保护动物，针对这些活动，教师可以制定活动评价标准来评价学生的作品。

四、结语

大单元背景下基于核心素养的英语单元整体教学设计，破除了传统英语教学中教材的局限化和碎片化的困束，并构建结构化的课程体系，制定完成每个课时的教学目标和教学方式、教学评价策略等，围绕大单元深入挖掘不同部分的主题和育人价值，本研究以仁爱版初中英语八年级上册Unit 4 “Our world”为例深入探讨了大单元英语教学设计的方法，并实现“教—学—评”一体化教研，促进核心素养落地。

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