初中英语课后拓展型作业设计策略

摘 要：初中英语教学不仅要将聚焦点放在课堂教学环节，还应重视课后作业设计，尤其在“双减”背景下，教师更应重视课后作业在培养学生英语核心素养方面的积极作用。为探究英语课后拓展型作业设计策略，本文立足初中英语教学实际，分析了作业设计中存在的主要问题，以最近发展区、建构主义、多元智能等理论为支撑，提出注重初中英语课后拓展型作业设计的创新性、开放性、分层性、趣味性、人文性、交流性等建议，并结合教学实际进一步完善作业评价机制，从而确保课后作业设计质量。

关键词：初中英语；“双减”政策；作业设计；拓展型

作者简介：刘燕秋，江苏省无锡市清名桥中学。

初中英语学科兼具人文性和工具性，英语教学既要培养学生的基本学科素养，又要提高学生的综合人文素养，这就要英语教学围绕教材进行科学的拓展，包括课堂教学内容的拓展和课后作业的拓展。为激发学生的英语学习兴趣，教师需要联系学生的生活实际，设计课后作业，注重课后作业的拓展延伸。本文对初中英语课后拓展型作业设计策略展开探索，以期激发学生的英语学习兴趣，引导学生养成良好的学习习惯，减轻英语作业负担，进而培养学生的思维能力和创新精神。因此，立足初中英语教学实际，探索课后拓展型作业的设计策略具有积极意义。

一、关于初中英语课后作业设计的问卷调查

为使初中英语课后作业设计有一个明确、清晰的思路和方向，教师需要对当前初中英语作业设计情况进行详细的了解。笔者采用调查问卷与访谈相结合的方法，对初中英语教师和学生展开调查，内容主要包含课后作业的类型、数量、内容、策略等，以及学生对作业的态度和完成质量，其中书面作业与口头作业、独立作业与小组作业、教材内作业与教材外作业等是分析的重点。

从初中生对英语课后作业的兴趣态度来看，明确表示“愿意做作业”“有兴趣”和“有成就感”的学生占比在60%左右；关于学生对英语作业的重视程度，有些学生认为“英语作业多”而影响其完成质量，接近一半的学生认为“作业有点多”，通常选择“回家做”与“在学校托管时做”；关于作业的类型，调查结果显示，动手型、合作型、实践型、趣味型是受学生欢迎的作业类型，而传统型作业的受欢迎程度不高。学生认为英语教师应该布置合作交流、动手设计、抄写型、习题型等相结合的作业。总体来看，初中生已经认识到英语作业的重要性，而且对英语作业的设计类型与内容也有清晰的需求。

针对拓展型作业的设计，无论是英语教师还是学生家长，都希望能够通过科学的作业设计，激发学生的英语学习兴趣，提升学生的英语成绩，培养学生的英语核心素养。态度方面，学生与学生家长对英语课后拓展型作业持支持态度，学生希望作业不是简单的抄写、背诵等类型，而是灵活的、趣味的。由此可见，师生以及家长的态度为英语课后拓展型作业的设计提供了支持。

二、初中英语课后作业设计存在的主要问题

通过与初中英语教师和学生进行沟通交流，笔者总结了目前初中英语课后作业设计中普遍存在的问题，并就这些问题进行探讨和分析。

（一）与实际生活的联系不够紧密

英语是初中阶段的主要学科，因此无论是英语教师，还是学生和学生家长，都非常重视英语学习。但课后作业的设计却存在明显的问题，如作业形式单一，作业内容与学生的实际生活脱离，导致无法激发学生完成作业的兴趣和动力。比如，教师布置的机械性抄写与背诵的作业较多，拓展应用、语言运用、分层自选等类型的作业较少。教师比较注重书面作业，作业缺乏趣味性和启发性。作业内容也缺乏与学生实际生活的联系，更多的是围绕教材单元重难点知识进行设计，具有明显的应试属性，这导致学生的作业完成质量不理想，也容易导致一些学生出现厌学等心理。同时这类型的作业也给英语教师带来较大的工作压力，无法达到预期的作业目标。

（二）创新性不足

从作业的本质来看，作业并不局限于“书写”与“背诵”，也不仅仅局限于“书面”一种形式，可以是一种主题形式，其目的在于巩固与拓展，让学生通过作业巩固课堂所学的重难点知识，并借此培养学生的创新能力和英语核心素养。传统的初中英语课后作业创新性不足，作业内容与形式往往是围绕课堂上的重难点内容而设计的，呈现出明显的“订单”形式。虽然在英语课后作业设计中，一些英语教师也十分重视对作业形式和内容的创新，但这种创新并没有与学生进行沟通，未了解学生的学情，而是基于教师自身对创新的主观理解而进行的，而且创新也多局限于形式上，对内容的创新较少，导致达不到预期作业目标。

（三）缺乏实践支撑

在新课标的指导下，英语教师在课堂上不断探索，不断创新课堂教学设计，对教学内容、方法、手段、形式与评价等方面进行创新，也深入了解了学生的实际学情，倾听学生的学习需求，通过与学生的积极交流，对课堂教学进行优化，这使得学生课堂学习的积极性和兴趣大幅提升，课堂教学效果也有所提升。但教师忽视了对课后作业设计的创新。作业设计缺少足够的理论和实践支撑。在“预习”“复习”“拓展”“综合”四种作业类型中，“拓展”型作业被教师忽视，教师在作业创新设计实践中也缺少成熟的模式作为支撑。

（四）人文性不突出

经过小学阶段的英语学习，初中生已经基本掌握了一定量的单词和短语，在进入初中后，学生不仅要继续积累单词与短语，也开始学习一些人文性知识，这也是初中英语学习的难点之一。作为初中阶段重要的语言学科，英语也应像语文学科那样，将“生命价值”“爱国情怀”“责任”“理想”等人文性知识融入进来，尤其是课后作业设计中，更应该以初中生所熟悉的人文性知识作为作业设计的背景材料、主题等，以讨论、实践、探索等形式，让学生以小组为单位完成作业。但实际上，传统的作业设计并没有拓展到这一步，没有体现跨文化等内容，这导致学生很难对英语知识进行灵活运用。

三、拓展型作业设计的理论

英语虽然也是一门语言学科，但其与语文学科相比又有其特殊性，尤其是在语言运用环境上。因此初中英语课后作业的设计，不仅要注重“预习”“复习”与“综合”三种类型，也要重视“拓展”类型，以“拓展型”作业来弥补语言学习环境缺少的不足。新课标给予了初中英语课后拓展性作业设计启示，比如从学生生活出发，尽可能发掘学生身边生动鲜活的英语学习资源，并创造性地加以运用，让学生有时间、有机会思考、感悟、创造、实践与应用知识。

最近发展区理论认为，教学不是简单地训练与强化学生已形成的稳定的机能，而是去激发潜能，本着高于学生知识和能力水平的观念，有目的地布置一些具有挑战性的作业，进而激发学生的兴趣和动力，因此作业应该是拓展和增加与教学内容相关的学习课外教学内容，这也是初中英语课后拓展型作业设计的理论基础。多元智能理论认为，英语课后作业设计应不局限于英语学科，可以尝试跨学科学习，强调广泛性与开放性，探索作业的拓展与延伸，这样不仅能够实现跨学科学习，还能激发每个学生的发展潜力，从而培养学生的英语核心素养。

四、初中英语课后拓展型作业设计的基本策略

（一）注重创新性与开放性

初中英语课后拓展型作业设计要注重创新性与开放性，不应局限于书面作业和口语作业，而要重视作业设计质量，以开放性的作业带领学生走出“题海”。作业的形式可以包括写、画、编、演、诵等，围绕教材单元主题，让学生依据自己的特长和兴趣选择最适合自己的作业形式。比如学习“Two cities in China”这一单元时，围绕本节课的教学目标“掌握有关描述北京与桂林两个城市的重要词汇和短语；提高跨文化交流能力”，设计拓展型作业：1.写一篇“介绍北京”的英语作文；2.以画画的形式，设计一个手抄报，介绍北京的主要景点，充分发挥绘画才能；3.开展角色扮演。以导游的角色，向小组同学详细介绍北京故宫，然后组内相互讨论，优化作业成果，并在课堂上展示； 4.抑扬顿挫地朗读课文，并录音。学生可以根据自己的特长与兴趣，任意选择一个作业任务完成。这种拓展型的作业更具开放性，学生在完成作业的过程中能够获得更多的知识，实现多种能力训练的结合，而且这种开放性的拓展作业，能够帮助学生实现语言能力和思维能力的双重提升，可以更好地培养学生的综合素质。

（二）体现分层性与趣味性

初中英语教材中的很多内容都与学生的生活密切联系，因此在设计课后拓展型作业时，英语教师可以将作业内容与学生日常生活中常见的事物结合起来，利用生活元素激发学生的英语学习兴趣。同时也要考虑到学生的个体差异，在作业设计时注重分层，比如基础题、挑战题、提高题等，使每个学生都能够完成适合自己又有一定挑战性的英语作业。比如，在“Finding your way”的学习中，结合本单元“如何问路”的主题，英语教师可以为学生布置一项长期的课后作业，即让学生收集和记录自己所在城市的英语路标，以及企业建筑的英文名称等，制作成一个精美的、图文并茂的“导航地图”，内容既包括生活中一些道路、建筑、场所等的英语名称、英语标语等，也有对应的图画和装饰，而且还有对每条路的介绍。这种类型的拓展型作业具有较强的趣味性和层次性，不仅能帮助学生养成良好的英语学习习惯，而且也有利于学生增长知识，培养学生良好的观察习惯、语言使用习惯、随手记录习惯等。无论作业的内容还是形式，要符合初中生的学习规律，以契合初中生的兴趣，这样作业效果更佳。

（三）重视人文性与交流性

为使初中英语课后拓展型作业充分发挥效果，作业设计需要兼顾人文性和交流性。英语作为语言学科，学习中需包含语言交流和情景互动，这就需要英语教师围绕课文设计一些互动型的小组作业。在小组作业的内容选择上，要体现语言交流的多向性，要有助于激发学生的参与意识和特长。人文性与交流性不限于某一节课或某一单元，而是要有意识、有目的、有计划地将人文知识、社会主义核心价值观、中国传统文化等内容融入日常教学活动中，使学生潜移默化地接受人文教育。人文性知识可作为主题作业的背景资料，比如阅读资料、诵读文本等。英语教师可选择民间故事，最好是地方性民间故事，这样学生比较熟悉，然后整理成一篇英语阅读短文，设计成阅读理解的形式的课后作业，让学生在完成作业的过程中，既学习到了英语知识与技能，又潜移默化地接受人文教育。课后拓展型作业也可以是小组内以角色扮演的方式，模拟表演一些电视节目、电影中的相关桥段，以增强学生的跨文化学习体验。在作业设计中，教师可以添加一些知识背景，帮助学生提升人文素养，培养其英语核心素素养。

（四）完善作业评价制度

初中英语课后拓展型作业具有开放性、分层性、人文性等特点，在对作业进行评价时不能以简单的分数来评价学生的作业完成情况，而是要体现出英语教师对学生的鼓励和关怀。比如教师在批改作业时，不仅进行打分评级，还可以写一些激励的话语，对学生作业中所体现出的亮点进行表扬，对缺点则委婉指出并引导学生改正。教师要根据拓展型作业的特征，进一步完善作业评价制度，丰富评价方式方法，比如档案袋评价法等。

总之，初中英语课后拓展型作业更受中学生的欢迎，能够使学生中更加主动地完成作业，这也有利于其听、说、读、写四方面技能的发展，也能有效提升学生的观察力、思维力、想象力、注意力和记忆力。结合初中英语课后拓展型作业设计与实施情况，笔者认为作业设计不但要凸显趣味性，紧密联系学生的实际生活，而且要难易适度，逐渐推进，这样才能更好地促进学生英语学习效果的提升。

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