教学评一体化背景下培养英语学困生读后续写能力的教学策略

摘 要：读后续写对于英语学困生而言难度较大，学生语言储备不足、能力不够，在读后续写中经常感到挫败。笔者以教学评一体化为背景，提出四种教学策略：通过多模态词块积累提高学生的语言表达能力；通过微写作模式降低续写难度，引导学生自主学习；通过RAREP模式提高学生的读后续写能力；通过多元评价手段促进教学相长。

关键词：教学评一体化；英语学困生；读后续写能力

作者简介：李淑芬，广州市培英中学。

一、前言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“教”是指教师通过有效的教学活动，达成英语核心素养培养目标；“学”是指学生通过各种学习活动，把知识和技能转化为英语核心素养；“评”是指教师组织学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以检验学生的学习成效。

新课标明确要求，教师在教学活动中要处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。王蔷等认为，教学评一体化是以教师教学活动、学生学习活动、多元主体的评价活动组成的一个完整的教学活动，这三方面活动有机融合为统一整体，落实英语核心素养培养。

教学评一体化强调课堂评价活动应贯穿教学的全过程，使教师所教与学生所学目标保持高度一致。在开展评价活动的时候，教师要给出具体要求和评价的标准，可采用自评和互评的方式，通过监督学生的学习过程，检测教学成果，以实现以评促学，以评促教，提高教学的有效性，促进学生全面发展。

二、学困生读后续写中存在的问题

读后续写任务要求学生根据给出的语篇和最后两段的首句，完成续写任务。要求续写内容要和前文衔接得当、内容丰富、语法结构正确、词汇丰富、文章结构紧凑。

笔者所在学校的学生是属于刚过高中录取线的学生，整体的语言水平比较低，英语素养不高，而读后续写对学生的“读”和“写”的能力要求都比较高，很多学生对于读后续写都有畏难情绪。学困生读后续写中存在的问题主要表现在以下四方面。

（一）思维不活跃，把握不准故事情节的发展脉络

学困生由于阅读量不足，词汇储备有限，导致把握不准所给语篇材料的情节脉络。学困生通常思维不活跃，很难发散思维去解读全文，不能精准掌握段首句的关键信息，进而根据关键信息构思出合理的、跟前文衔接的续写内容。

（二）学生语言基础薄弱，语言表达不准确

学困生的词汇量比较少，经常词不达意，中式英语现象较普遍。这一问题产生的原因在于学生没有主动进行语言输入，对重点词汇和语法结构掌握不牢，缺乏足够的知识储备来准确表达语义。

（三）学生学习兴趣不高，畏难情绪严重

学困生由于语言基础薄弱，对读后续写这一题型普遍存在畏难情绪。由于基础薄弱导致其看不懂文章、无法正确进行语言表达，导致学生面对读后续写题型无从下手，从而产生抵触情绪，进一步导致学生学习主动性和积极性降低，因此进入恶性循环。

（四）续写技巧欠缺，表达缺乏逻辑

读后续写需要一定的技巧和方法来完成，而大部分学困生都缺乏相应的写作技巧，因而在表达时存在思维混乱的现象，行文表达缺乏逻辑。原因可能在于教师在教学时忽视了对学生写作思路和方法的指导。

三、培养学困生读后续写能力的教学策略

（一）通过多模态词块积累，提高学生的语言表达能力

学困生英语基础薄弱，词汇量有限，教师可以通过多模态的辅助，让学生对于一些常用的读后续写中的“五官”动作有更直接的感受，使记忆更牢固。例如，动作类词汇（见表1）可以通过图片、读音、让学生做出相应动作的方式，增强学生的切身感受，动用五感来记忆单词。

又如，对于情绪类的语块，教师可以引导学生分类积累，通过图片、展示、视频、听力、表演等方式，词块的视觉化和画面感可以增强，学生通过亲自演绎，提高主动学习意识。通过合作学习活动，如“你做我猜”“我说你做”等，学生之间的互动得以增强，也增强了学生跟词块之间的互动，让学生更加精准地把握词块的意思。

再如，对于一些小短快的情节，可以根据主题意义分类，让学生以小组为单位，通过情景演绎，即一人读英语，其他同学做出相应动作，最后串成一个小故事。学生把情景演绎得活灵活现，不仅积累了语言知识，同时也对情景有更加合理的想象，培养学生的思维逻辑。例如，《小鞋子》第一段内容包含较多的动作描写，而且主题语境与学生的生活相贴切，因此很适合作为学生多模态词块积累的素材。小组内一人念旁白，其他成员分别饰演Ali、其他选手、妹妹、裁判等角色，生动演绎情景，构成一个小片段。

这种活动方式能够让学生的感知能力得到提高，打开了学生的逻辑思维。多模态词块是以学生的亲身感受为基础，以实际活动情景为背景，学生不仅能够理解所学的词块，还能够在理解的基础上进行实际运用。学生通过教师设计的具体、真实的英语实践活动和情景，把握语言的深层含义，提升英语核心素养。

（二）通过微写作模式降低续写难度，激发学生自主学习能力

微写作就是在短时间内完成微小的续写任务，从而培养学生的语言技能和读后续写能力。读后续写对于学困生而言难度较大，学困生存在畏难情绪，从而影响续写质量。而微写作能够很好地培养学困生的微技能，为读后续写做好知识和技能储备。微写作可以是一句话、几句话、按意群翻译、读后续写一段内容等，所花费的时间大概是5-10分钟，既适合学困生的英语水平，也更便于课堂操作。

微写作可以根据主题语境和读后续写微技能分类。教师可以根据教学的目标和要求，为学生布置不同形式的微写作任务，简化写作任务，使学生的写作能力得到逐步提高，最终实现迁移创新，使学生能够独立完成续写段落。

例如，《珍贵的项链》讲述了Jenny是一位八岁的女孩，她有一条非常喜爱的项链，父亲多次提出希望女儿把项链送给他，但都被拒绝了，最终在父亲第三次提出时，Jenny同意了。

在描写父亲的激动之情时，教师可以给出中文句子，让学生翻译。

教师通过设计句子翻译的任务，让学生掌握表示激动的英语表达方式，并引导学生通过阅读全文初步了解文章的情节发展方向。

再如，《母亲节礼物》这一语篇讲述了Jim正纠结母亲节送什么礼物给妈妈时，看到一则广告说写下自己妈妈的优点参加比赛，获胜者就可以得到疯狂购物礼，于是将自己的作品寄了出去。可惜直到母亲节前一天，Jim都没有得到回复。不知所措之际，他突然想到可以给妈妈制作卡片，在卡片上写下妈妈的优点。第二天，Jim把这份礼物送给了妈妈……

续写内容为母亲收到礼物后的惊喜反应。此任务培养学生的迁移创新能力。在完成了之前的微写作任务后，学生对于亲情类的语篇有了基本的语块积累和情节逻辑概念。学生要把所学知识迁移到新的语篇续写中，提升续写质量。

以上微写作任务从易到难，始终围绕着同一个主题，但设计的活动层层递进，能够逐步提高学生的微写作技能。微写作有利于学困生在短时间内掌握和积累某一类主题语境话题下的语言知识，实现对知识的迁移创新。同时，微写作能增强学生的续写动力，简化的续写任务学生更容易完成，更容易获得成就感，从而促进学生自主学习。

（三）通过RAREP模式提高学生读后续写能力

RAREP模式中的R是指Read。学生既要Read for plot， emotional change， conflict and theme，也要Read for hints and language。AREP中，A是Action、R是Response、E是Emotion、 P是Positive Ending。

读后续写的第一步是阅读原文。通过阅读，了解故事的情节、人物的情绪变化、冲突和主题。根据记叙文的六要素who、when、where、what、why、how，初步厘清故事的人物和情节。然后通过思维导图梳理情节发展和人物情绪的变化，找出故事的冲突点和主题。再阅读所给出的段落首句，并结合前文信息，构思续写情节。在这个过程中，教师既要引导学生read for hints，构思续写情节，还要read for language，为续写做好语言知识积累。

第二步是写作过程，学生在构思好续写情节后，可以采用AREP模式展开写作。在续写故事时，可采用“动作”“回应”模式，考虑人物之间的互动，有行为就要有相应的回应，这就是动作描写。在这个过程中，肯定会伴随一些情绪的变化，所以要有情绪描写，使人物的形象更加鲜明和立体。最后，必要时在故事结尾处适当升华主题。

（四）通过多元评价手段促进教学相长

教学评价应聚焦并促进学生英语核心素养的发展，教师应采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，并重视发挥评价的促学作用，关注学生在英语学习中所表现出的情感、态度和价值观等要素，引导学生学会监督和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程。

读后续写教学评价应该基于学生的学习成效，针对读后续写的内容，并从微技能角度设计学生的形成性评价表（见表2）。通过评价，教师可以了解学生的具体学习情况，并在此基础上进一步改进教学方法。评价表有纵向和横向两个维度，纵向维度可以对比学生在不同时期所写的不同的续写语篇；横向维度包括读后续写的几个重要的微技能，有助于学生评估自己对所学知识和技能的掌握程度。

通过形成性评价表，学生既可以看到自己的努力、进步和学习成效，又可以看到自己的不足，从而加以改进，促进学生的自主学习能力提升。

四、结语

读后续写对于学困生而言是比较难的题型，教师可以通过教学评一体化的教学实践，逐步提高学困生的语言技能，增强学困生的学习信心，提升学困生的学习兴趣，从而促进学困生的自主学习能力提升，落实培养学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]王蔷，李亮. 推动核心素养背景下英语课堂教、学、评一体化：意义、理论与方法[J]. 课程·教 材·教法，2019（5）：114-119.

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