核心素养下小学英语阅读教学的实施策略探究

摘 要：阅读教学是小学英语教学的重要内容之一，阅读能力的发展水平直接影响学生未来的自主学习效果。核心素养是衡量新时代人才素养的重要标准，也是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。以核心素养为目标实施英语阅读教学，对学生学习能力、思维能力、人文素养的发展起到了积极的促进作用。本文阐述了阅读教学对小学生英语核心素养发展的促进作用，提出将绘本、角色扮演、课外阅读材料、设问导读、小组合作阅读等融入英语阅读教学中，构建以学生为主体的英语阅读课堂，利用学生自主阅读英语文章的契机落实核心素养培养。

关键词：核心素养；小学英语；阅读教学；策略

作者简介：曾阿良（1982-），女，福建晋江人，晋江市永和镇锐峰小学，中级教师，研究方向：小学英语教育。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，小学英语应围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价。教师为响应新课标要求，构建以核心素养为导向的小学英语阅读教学模式，必须正视英语阅读教学对学生英语核心素养发展的促进作用，以学生为主体开展阅读教学活动。现阶段英语阅读教学存在以教师为主、学生阅读兴趣低下、自主阅读活动难以有效展开等问题，影响阅读教学质量。因此，教师必须立足核心素养培养目标，探索阅读教学改革创新思路，革除阅读教学模式的弊病，提高学生的英语综合能力。

一、阅读教学对小学生英语核心素养发展的作用

（一）扩大学生的知识面

阅读是获取语言知识的重要途径，学生通过阅读英语文本可以接触到丰富的英语词汇、短句、句型，扩大词汇量。词汇是英语学习的基础，词汇量的增加能够使学生全面了解阅读内容，理解不同情境中的词汇含义，学会通过多种方式表达所思所想，有助于学生语言能力的发展。

（二）培养学生的逻辑思维和推理能力

学生不仅要读，更要在读中思考，联系上下文进行推理，分析生词的含义，提炼文本信息，思考文本的逻辑关系，解决阅读与问题。通过阅读教学，教师将思维活动融入英语阅读活动，引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题，为学生思维品质的发展提供有力支持。

（三）促进学生人文素养的发展

英语阅读的主要对象是英语文学作品，文学作品中蕴含丰富的文化、人文思想、价值观念，能够拓宽学生的视野，满足学生的好奇心。阅读能够让学生深入了解不同社会环境的文化产物，唤醒学生的探索欲，使学生在阅读中感受世界文化的多样性，为学生文化意识的形成与发展提供有力支持。

（四）提升学生的自主学习能力

阅读教学围绕英语文本进行，未知的阅读体验使学生对阅读产生期待感，积极主动地英语阅读，阅读材料也从课内短文向课外文学名著延伸。小学生在阅读中可能会遇到各种问题，为克服问题，完成阅读目标，学生会主动思考问题，运用所学知识和技能积极面对挑战，学会自主学习。

二、核心素养背景下小学英语阅读教学的实施策略

（一）融入绘本，突破学习难点

构建以核心素养为导向的英语课堂，教师必须改变传统的讲授式阅读教学方法，让学生成为学习主体，自主阅读文章，学习英语知识。为激发学生的学习兴趣，克服陌生单词、短语、句型带来的阅读障碍，教师将绘本融入阅读中，结合阅读文本内容自制趣味绘本，彩色图片搭配简短文字，以激发学生的探索欲望，提升学生的阅读积极性，以“看”代“讲”，深化学生对陌生单词含义、用法的理解，提升阅读教学效果的同时，促进学生语言理解能力和语言表达能力发展。

以外研版小学英语四年级上册Module4 Unit1“Do you want some rice？”的教学为例，首先，教师组织学生自主阅读教材内容，要求学生遇到不理解的单词或句型可标注后直接跳过。学生阅读完后，教师提问：“同学们知道这篇文章讲的是什么吗？”由于学生此时尚未掌握“Do you...？”句式和陌生单词的含义，学生难以理解文章主要内容。此时教师可以展示提前根据文本内容制作的绘本，设计游戏，要求学生结合绘本中的图片猜测生词和句子的含义。如教师展示绘本图片，图片上包含英文对话“Do you want some rice？ No，thank you”，教师引导学生观察图片：“同学们看，图上有哪些人物，他们在干什么？”学生观察图片，收集信息，推断对话发生在吃饭时间。教师引导学生观察单词rice，并结合图片内容猜测rice的含义为米饭，并将单词代入语句，翻译句子“你想要一些米饭吗？不，谢谢”，帮助学生理解和掌握词汇和句式。之后学生自主阅读绘本，结合图片分析陌生单词含义，学思结合，提升语言能力。

（二）引入课外资源，满足学生阅读需求

为培养学生的英语阅读能力，阅读教学内容不能仅局限于教材，更要将课外优秀阅读材料引入英语课堂，拓展阅读资源的同时，有意识地让学生接触英语文化，从趣味的英语故事中了解西方的历史文化、人文风俗习惯，增进学生对中西方文化的理解，促进学生文化意识的发展。

在课外英语阅读素材的选择上，教师应根据学生的实际英语水平选择难度相对较低且与课堂学习内容相关联的素材，保证学生获得连续且富有趣味性的学习体验。思考是英语核心素养发展的重要过程，为提高课外阅读教学的有效性，教师以学生为主体设计读思讨论会，组织学生讨论交流课外阅读体验，以及对所阅读内容的理解，学思结合，助力学生成长。

以外研版小学英语六年级下册Module1 Unit 1“I want a hot dog，please”的教学为例，本节课主要学习hamburger、cola、cheese等单词，单元主题与国外餐饮购物相关，为满足学生的阅读需求，教师梳理教学内容，以独特的餐饮风俗习惯为主题选取课外阅读材料，并根据文章中的生词数量和语句理解难度进行排序，组织学生先读“Delicious dinner”，再读“Don't eat too many burgers”，最后读“A dollar tip”，满足学生的发展需求。为激发学生的课外阅读热情，教师创设阅读情境：Tom受David邀请到家中享受晚餐，最后却什么都没吃就离开了，大家猜猜这是因为什么呢？情境创设可以激发学生的阅读欲望，学生自主阅读短文“Delicious dinner”，了解西方餐桌礼仪。之后，教师提问：“西方社会的饮食与国内存在很多差别，大家都知道哪些西方特色美食呢？”以此引导学生阅读“Don't eat too many burgers”，了解西方饮食文化。教师播放电影片段并提问学生：“大家发现了吗？影片中人们结束用餐后都会额外给侍者小费，大家知道这一传统是怎么来的吗？”这一问题激发了学生探索未知的热情，进而引导学生自主阅读“A dollar tip”。最后教师鼓励学生相互分享阅读体验，探索中西方餐桌文化差异，为学生文化意识的发展提供有力支持。

（三）以提问引导思考，深化学生的阅读理解

阅读不仅要读，更要用心去思考，才能读透、读懂文章，小学生的思维认知能力尚处于发展阶段，为使学生深入阅读理解文本，教师可围绕阅读文本设置一系列问题，让学生带着问题阅读，深刻理解文章的内容和思想内涵。

教师设计的问题必须与阅读内容相符合，同时也需要契合学生的身心发展规律，使学生在问题的引领下发挥主观能动性，多角度分析文本，以问答形式开展师生互动，促进学生深入思考文章观点，助力学生成长。

以外研版小学英语四年级上册Module8 Unit2“Sam is going to ride a horse”的教学为例，本节课的阅读材料讲述了学生的假期安排。为培养学生的思维能力，教师以“假期出行计划”为主题设置探究问题，问题一“How many people are mentioned in the text？”，问题二“Who is ready to swim？ Who need to buy a swimsuit？”，问题三“Why does the article use the word‘be going to’ when describing the travel plan？”。

问题一、二将学生的注意力聚集于文章内容，教师引导学生标注文章关键语句，整理文章信息，学生通过整理信息发现只有Amy没有被提到，从而推理Amy是决定去游泳的人。教师引导学生解决问题二，学生通过自主阅读文章，记录文中出现的所有人物角色，发现文章中共提及七人。教师肯定学生想法，并引导学生自主探究问题三，思考be going to的含义。为帮助学生解决问题，教师适时提供帮助，以过去、现在、未来划分教学内容，学生再次阅读文章，将文章信息按照发生时间进行梳理，学生提出无论是go fishing还是ride a horse，都是假期活动，但是目前主人公还在家中，因此确定be going to代表即将去做、将要去做的含义。学生在阅读中学习新知，深层次理解文章内涵，有利于思维能力的发展。

（四）小组合作阅读，培养学生的自学能力

核心素养理念强调培养学生积极运用和主动调适英语学习策略的能力和自主学习能力，学生应学会根据不同情况选择不同学习方法，提升阅读质量。然而在实际阅读中，由于小学生年龄较小，自主学习意识尚未形成，自控能力不强，自主学习活动往往难以取得预期效果。为避免教师直接干预影响学生的学习自主性，教师引入小组合作阅读法，让学生展开小组讨论，理解文本中的生词、句型的含义和用法，教师适时加以指导，保证学生的自主阅读学习效率和质量。

以外研版小学英语六年级下册Module9 Unit1“Best wishes to you！”的教学为例，本节课主要学习向他人表达自己美好祝愿的英语表达方式，为此教师发挥主导作用，将学生分为若干小组，布置写作任务，要求学生自主学习生日贺卡中祝福语的表达方式。教师首先提问：“什么是生日贺卡？生日贺卡中包含哪些内容？”问题指明合作探究目标，学生以小组合作学习形式，通过阅读教材内容，上网搜索相关案例等多种途径学习贺卡中祝福语的表达方式，以写促读，调动学生自主阅读的积极性。

教师提问：“常见的祝福语都有哪些？英文如何表达类似的祝愿呢？”学生在教师引导下，阅读教材中关于生日贺卡的内容，标注陌生字词和语句，分工合作，利用电子词典查找forever、future、happiness、Good luck to you、Best wishes to you等单词和短语的含义，为写作打下基础。最后，教师引导学生以虚拟人物艾薇的口吻为好朋友乔治写一封生日贺卡，在实践中巩固运用阅读所学，从而实现预期学习目标。

（五）开展角色扮演，提升学生的语言能力

阅读是学生汲取知识的主要方式之一，传统阅读方式较为枯燥，学生容易产生倦怠情绪，影响学生参与阅读探究活动的热情，为此，教师可根据学生的实际学情将阅读内容转换为特色实践活动。教师根据文章内容开展实践活动，促进学生成长。

以外研版小学英语六年级下册Module5 Unit1“He is playing the suona，but the phone rings”的教学为例，首先，教师布置阅读任务，要求学生自主阅读文章，并概括文章大意，学生通读文章后写下文章主要内容，与他人互换写作成果，相互对照，确定双方对文章内容无明确分歧后将写作成果上交给教师，确保阅读质量。

教师提问：“如果是你来写这个故事，大明正在举办生日聚会，接起电话后会发生怎样的故事呢？”学生在教师的引导下，发散思维，部分学生认为可以在教材原有内容的基础上加以拓展，增加“朋友准备给生日会主角一个惊喜，希望大明配合自己”等内容，教师对学生的奇思妙想给予正向评价，鼓励学生按照内心想法自行寻找搭档，以表演的形式表达自己对故事的理解。

学生发散思维，以对话的形式展示大明接到电话时的内心活动，以演代看，使学生在阅读的同时发挥想象力，深化对阅读材料的理解，促进学生语言能力的发展。

三、结语

综上所述，核心素养下开展小学英语阅读教学，有利于学生接触优秀文化、扩充语言知识、探索学习方式、提高思维能力，对学生英语核心素养的形成与发展具有一定的促进作用。为此，教师必须重视小学英语阅读教学，以学生为主体设置多元化的英语阅读活动，激发学生的英语学习兴趣，用课外阅读和角色扮演活动培养学生的阅读能力和语言表达能力，为学生今后自主阅读和学习英语知识奠定坚实基础，助力学生成长。

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