多模态系统资源支持下的小学英语支点式学习实践探索

摘 要：小学阶段是语言学习的关键期，也是打牢基础的重要阶段。如何在有限的课堂时间内，高效提升学生的英语能力，成为每一位英语教师关注的焦点。近年来，随着教育技术的不断发展，多模态系统资源逐渐走进课堂，为小学英语教学提供了新的可能。本文将探讨多模态系统资源在小学英语支点式学习中的应用优势，以及在多模态系统资源支持下的小学英语支点式学习策略，以提升学生的英语学习效果。

关键词：多模态系统资源；小学英语；支点式学习

作者简介：薛梦鋆，南京市百家湖小学。

随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着一场前所未有的变革。在这场变革中，多模态系统资源的崛起为小学英语支点式学习提供了全新的可能性。多模态系统资源是指通过整合文字、音频、视频等多种媒介形式，为学生提供丰富多样的学习材料。支点式学习作为一种以学生为中心，强调在真实情境中构建知识、培养能力的学习模式，与多模态系统资源的融合，无疑将为小学英语教学带来深刻的影响。通过本文的探讨，期望能够为广大小学英语教育工作者提供一些有益的启示和参考，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

一、多模态系统资源在小学英语支点式学习中的应用优势

（一）提升学生的学习兴趣与动力

对于小学生来说，英语学习是一个既新奇又陌生的过程。多模态系统资源通过整合文字、图像、音频、视频等多种信息形式，使得学习内容更加生动、有趣。在英语课堂上，教师不再只是枯燥地朗读单词或句子，而是通过播放英文儿歌，让学生在动听的旋律中感受英语的韵律；教师通过播放动画短片，让学生在生动的画面中感受英语对话语境；甚至通过互动游戏，让学生在玩乐中锻炼英语口语和听力能力。这样的教学方式不仅使英语学习更加生动有趣，更能吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣和动力。在实际教学中，教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，精心挑选和整合多模态系统资源，为学生创设良好的英语学习环境。这样的学习环境不仅能够满足学生的学习需求，更能够激发他们的学习热情，让他们在英语学习的道路上越走越远。

（二）促进学生感知与理解语言知识

支点式学习强调以学生的实际需求和兴趣为出发点，通过有效的教学手段，引导学生主动探索和学习。在实际教学中不难发现，当教师运用多模态系统资源时，学生的注意力更加集中，学习热情也更加高涨。例如，在学习描述动物的英语单词时，教师不仅可以展示动物的图片，还可以播放动物的叫声，甚至让学生观看动物的视频。这样的教学方式让学生的视觉、听觉得到了全方位的刺激，使得他们能够更加直观地感知和理解英语单词的含义。此外，多模态系统资源还为学生提供了真实的语言环境。通过模拟对话、角色扮演等活动，学生可以在语境中实践运用所学语言知识，从而提高他们的语言运用能力。这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的语言感知能力和理解能力，为他们的英语学习打下坚实的基础。

（三）增强学生学习自主性与互动性

多模态系统资源具有高度的互动性和自主性。在小学英语教学中，教师可以引入多模态系统资源，如互动式电子课本、在线学习平台和多媒体教学工具。这些资源允许学生根据自己的学习进度和兴趣，自主选择阅读材料、听力材料和互动练习。学生可以选择自己感兴趣的英文故事进行阅读，或者通过在线平台与外教进行实时对话。此外，多模态系统资源还极大地促进了学生之间的互动与协作。学生可以在线上进行小组讨论，分享自己的学习心得和疑惑，共同解决问题。这种互动学习方式不仅有助于提高学生的口语和听力能力，还能培养他们的团队合作精神和沟通能力。通过利用多模态系统资源，小学英语支点式学习不仅变得更加生动有趣，而且有效提升了学生的学习效果。这种自主性和互动性的学习方式为学生未来的英语学习奠定了坚实的基础。

二、多模态系统资源支持下的小学英语支点式学习策略

（一）构建视觉支点

视觉是人类获取信息的重要途径之一。在小学英语学习中，教师可以利用多模态系统中的图像、视频等视觉资源，构建视觉支点，使学生更容易理解和记忆。例如，在实际教学中，教师可以根据课文内容，精心挑选与主题相关的图片或视频片段，作为视觉支点引入课堂。例如，在学习关于动物的单词时，教师可以展示各种动物的图片，让学生根据图片猜测单词的意思。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们建立单词与实物之间的直接联系，加强记忆效果。在学习“Our animal friends”这一单元时，多模态系统资源的巧妙利用能够极大地丰富课堂内容，加深学生对知识的理解和记忆。在导入环节，教师可以先展示一幅生动的动物园的图片，其中包含本单元提到的各种动物，如小狗、小猫、兔子等。这幅图片立刻吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。接着，教师引导学生观察图片，并提问：“What animals can you see in the picture？” ，学生纷纷举手回答，如“I can see a panda.” “I can see a lion.”等。通过这种方式，教师不仅引领学生复习了已学的动物词汇，还为学生接下来的学习奠定了基础。然后，教师进入新课教学，开始介绍本课要学习的动物词汇。针对每个动物词汇，教师都展示了相应的图片，并配以读和拼写。例如，当讲到“dog”这个单词时，展示一张可爱的小狗图片；在学习“elephant”这个单词时，教师展示了一头大象的图片，并重复强调：“elephant， elephant， it's an elephant.” 。这样，学生不仅能够迅速记住单词的读音和拼写，还能够准确理解单词的含义。通过构建视觉支点，教师成功地帮助学生建立了词汇与实物之间的联系，加强了学生的词汇记忆效果。同时，这种教学策略也激发了学生的学习兴趣，让他们在主动探究知识和积极参与课堂学习中提升了英语水平。

（二）构建听觉支点

英语是一门语言学科，听觉支点策略对英语学习的重要性不言而喻。在小学英语课堂上，教师可以充分利用音频资源，如英语歌曲、英语故事录音等，为学生营造真实的英语语境。这种沉浸式的英语学习环境，能够让学生在轻松愉快的氛围中，提高语音语调准确性和听力理解能力。因此，多模态系统资源支持下的小学英语支点式学习策略，不仅符合当前英语教育的发展趋势，也为学生提供了丰富、有效的英语学习途径。在“A new student”这一单元的教学中，教师可以通过多模态系统资源，为学生打造一个充满趣味性的英语听力学习空间。课堂上，教师首先播放一段与单元主题紧密相关的英语歌曲，让学生跟随轻松欢快的音乐感受英语的韵律美。接着，教师利用听力材料，为学生创设一个生动有趣的英语对话场景，内容围绕新同学加入班级，大家相互介绍和问候。在播放听力音频的过程中，教师引导学生注意语音语调、发音细节和常用表达。通过反复聆听和模仿，学生不仅能够提高听力理解能力，还能在无形中掌握地道的英语发音和表达方式。为了进一步巩固学习效果，教师可以组织学生进行角色扮演活动。学生分别扮演新同学和老同学，模拟对话场景进行英语交流。这样的活动不仅提高了学生的口语表达能力，还加深了他们对听力材料的理解。此外，教师还可以设计一些听力小游戏或竞赛，如“听力大挑战”“谁是听力王”等，帮助学生在轻松愉快的氛围中提升英语听力能力。通过构建听觉支点，教学氛围变得更加活跃，学生的听力能力也得到了有效提升。

（三）构建语言支点

语言学习的最终目的是运用。当前小学英语教学中，教师逐渐摒弃了传统单一的教学模式，充分利用多媒体设备、网络资源和互动软件，为学生打造了一个生动、有趣的语言学习环境。为了更好地锻炼学生的口语表达能力和跨文化交际能力，教师精心设计了角色扮演和情景模拟活动。学生在模拟的购物商场、旅游景点、街头巷尾等真实场景中，扮演购物者、游客、路人等角色，用英语自然而流畅地进行对话。这样的教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还让他们在轻松愉快的氛围中提升了英语应用能力。以“A new student”的教学为例，教师可以通过精心设计的角色扮演和情景模拟活动，为学生搭建语言实践支点。在这个单元中，学生将学习如何用英语介绍自己、询问新同学的基本信息以及表达对新环境的感受。教师可以首先设定一个模拟场景，比如一个新的班级环境，其中有一位新同学加入。然后，教师可以引导学生自由结组，并分配角色，分别扮演新同学和老同学。在这个场景中，新同学需要用英语介绍自己，而老同学则需要向新同学进行提问，如“What's your name？”“Where are you from？”等。为了增加学生的课堂参与度和学习兴趣，教师还可以鼓励学生自行拟定主题进行角色扮演。比如，学生可以选择“同学过生日”这一主题，模拟在班级里为同学庆祝生日的场景，让学生用英语表达祝福、询问同学的喜好等。或者选择“发生冲突”这一主题，让学生在模拟的发生冲突的场景中学会用英语沟通和解决问题。通过这样的角色扮演和情景模拟法，学生不仅能够在真实的语言环境中锻炼口语表达能力和交际能力，还能加深对所学知识的理解和记忆。这种基于多模态系统资源的支点式学习策略，能够带给学生更加全面、立体的英语学习体验。此外，学校还可以定期组织英语角和英语演讲等活动，为学生提供展示自己的舞台。如以“Our Animal Friends”为主题，让学生用英语描述喜爱的动物，分享与动物之间的趣事，甚至模仿动物的叫声和动作，活跃课堂气氛。通过这些活动，学生不仅锻炼了自己的英语口语能力，还增强了学习自信心，更深刻地体会到了英语学习的乐趣和价值。

（四）构建情感支点

情感是学习的动力源泉，尤其在小学英语学习中，这一点体现得尤为突出。当前，许多小学生对英语学习存在畏惧或抵触心理，这极大地影响了他们的学习效果。因此，教师应积极关注学生的情感需求，给予他们充分的关爱和支持，让他们在英语学习中感受到快乐和成就感。在实际教学中，教师可以通过各种方式营造积极向上的学习氛围。例D7m8MohzTObpwaFyLJ2YXLHopZyVO9tQpDrXGuasKQg=如，教师可以通过表扬和奖励的方式鼓励学生，让他们在英语学习中提升自信心和成就感。以“At weekends”这一单元的教学为例，在导入新课时，教师用温暖的笑容和亲切的语言与学生交流，分享自己的周末趣事，拉近师生之间的距离。同时，教师鼓励学生分享自己的周末活动，让学生感受到被关注和尊重。为了激发学生的学习兴趣，教师利用多模态资源，如图片、视频和音频等，展示不同国家的人们的周末活动场景。这些生动的素材不仅吸引了学生的注意力，还拓宽了他们的视野。在展示的过程中，教师适时提出问题，引导学生用英语描述图片内容，锻炼他们的口语表达能力。为了引导学生合作学习，教师将学生分成若干小组，并布置合作任务。例如，让学生合作制作一个关于周末活动的海报，海报内容需包含图片、英文描述和小组创意。在完成任务的过程中，学生互相讨论、互相帮助，共同解决问题。这种合作学习的方式不仅提高了学生的团队协作能力，还让他们在互动中加深了对英语知识的理解和记忆。在整个教学的过程中，教师始终关注学生的情感变化，及时给予鼓励和肯定。当学生在表达上遇到困难时，教师会耐心地引导他们，让他们感受到学习英语的乐趣和成就感。这种情感支点的构建极大地增强了学生的学习动力，使他们在英语学习的道路上更加自信、更加坚定。

总而言之，在探索小学英语支点式学习实践策略的过程中，多模态系统资源的广泛应用无疑为其注入了新的活力。它不仅能够丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，更能在多维度上促进学生的语言能力和综合素质的提升。未来，期待看到更多创新的多模态系统资源应用于小学英语教学中，让学习变得更加生动有趣，更加符合学生的个性化发展需求。同时，也期待教师能够不断学习和探索，充分利用这些资源，为学生打造一个更加丰富多彩、富有挑战性的英语学习环境。

参考文献：

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