深度学习理论在中职英语阅读教学中的实践探析

摘 要：本文探讨了深度学习理论在中职英语阅读教学中的实践应用及其效果。针对当前中职英语阅读教学存在的教学方法单一、学生兴趣不高和阅读能力提升缓慢等问题，本文概述了深度学习理论及其在教学中的适用性，并提出了其在中职英语阅读教学中的实践策略，包括整合教学内容、合理运用阅读素材、定制化学习、引导学生进行深度思考等。本文通过对实践案例的分析，验证了深度学习理论在促进中职学生深度学习、提高学生阅读能力和培养学生高阶思维能力方面的有效性，并展望了其未来的应用前景和发展方向。

关键词：深度学习理论；中职英语教学；批判性思维；学习兴趣

作者简介：王颖（1983-），女，江苏淮安人，南京商业学校，硕士，研究方向：英语教学。

一、引言

全球化背景下，中职英语阅读教学的重要性不言而喻，然而教学方法单一、学生的兴趣不高以及阅读能力提升缓慢等问题是当前中职英语阅读教学面临的挑战。深度学习理论的核心理念在于知识深层次加工、高阶认知技能培育以及学习环境精心构建。这一理论在教育领域，特别是英语教学领域，已经展现出不容忽视的研究价值和实践前景。它强调的不仅仅是知识的简单传授，更是知识的深入理解与运用，以及通过精心设计出的学习环境来促进学生高阶思维发展，它在英语教学中具有非常大的运用空间。对于中职英语阅读教学而言，深度学习理论的引入不仅能够极大地丰富教学手段，激发学生的英语学习兴趣，还可以通过促进学生的深度学习和思维能力的发展，对教学改革产生深远的影响。本文旨在探讨深度学习理论在中职英语阅读教学中的实践应用及其效果，包括如何将深度学习理论融入中职英语阅读教学，以及如何利用深度学习理论有效提升学生的阅读能力和思维能力。因此，本文将深入探究深度学习理论在中职英语阅读教学中的实际运用及其产生的积极效果。具体而言，本文致力于解决两大问题：一是研究如何巧妙地将深度学习理论融入中职英语阅读教学中，二是分析如何利用深度学习理论切实有效地提升学生的英语阅读能力和思维能力。

二、深度学习理念概述

深度学习理论，作为一种新兴的教育理论，旨在引导学生通过深层次的认知活动来构建知识体系，提升思维能力。深度学习与传统的浅层学习形成鲜明对比，浅层学习往往局限于对知识的表面理解和记忆，而深度学习则强调对知识的深度加工和对知识内在关联的理解。

深度学习理论的核心观点有：首先，知识的深度加工。鼓励学生通过批判性思维、分析推理等方式，对所学知识进行深度理解和内化；其次，高阶思维的培养。注重培养学生解决问题、创新思维、决策制定的能力，这对学生未来的学习和职业发展至关重要；再次，学习情境的创设。学习应发生在真实或模拟的情境中，使学生能够在实际应用中学习和掌握知识。

深度学习是一种与浅层学习相对的概念，很多学者从多个角度对其进行了界定，指出深度学习和浅层学习在学习目的、学习方式、学习过程以及学习效果方面存在显著区别。从学习目的来看，深度学习旨在让学生在自我理解的过程中寻求意义。从学习方式来看，深度学习更注重学生将自身想法与已学知识的联结，追求学生知识体系的构建与完善，同时也注重对模式和基本原则的探寻以及学生批判性思维的发展。从学习结果来看，深度学习能够帮助学生对知识内容进行发展性理解，促使学生积极主动地参与知识内容的学习。还有的学者从教学观念、学习动机、投入程度、迁移能力等方面比较了深度学习和浅层学习。从教学观念的角度来看，深度学习强调学生在教学活动中的主体地位。从学习动机的角度来看，深度学习侧重学生的自主学习，而非受外在影响被动学习。从投入程度的角度来看，深度学习强调学习主动性的高投入。从迁移能力的角度出发，深度学习注重学生对所学知识的迁移与应用。综合以上研究成果，可以把深度学习界定为：对所学知识进行深入了解，在此基础上灵活地运用所学知识，并发展核心素养，形成积极认知、元认知，调动非认知因素的参与且提倡以自我结构为基础的学习方法。

深度学习能够有效地促进学生的学习和发展，提高他们的阅读能力和思维能力。同时，深度学习需要教师作为学生学习的引导者和推动者，为学生提供全面的支持和指导，促进他们深入探索和理解，以及批判性思维和创新能力的发展。

三、中职英语阅读教学的特点和现状

（一）中职英语阅读教学的特点

1.实用性强。中职英语阅读教学强调培养学生在实际工作和生活中运用英语的能力，通过让学生接触贴近日常生活或与所学专业相关的英文阅读材料，提高其在职业情境中的英语应用能力。

2.注重技能训练。中职英语阅读教学注重学生扩大词汇量、提高阅读速度、提升阅读理解能力和语法应用能力。教师设计多种阅读练习和训练活动，帮助学生全面提升阅读技能，以满足实际工作和生活中的英语阅读需求。

3.强调任务驱动。中职英语阅读教学强调将学习与实际应用场景相结合，通过设计实际任务来激发学生内在的学习兴趣和动机。这种教学方法不仅促进学生之间的合作与交流，还培养其自主学习能力和信息处理能力。

中职英语阅读教学旨在通过实用性强、技能训练和任务驱动的教学方法，全面提高学生的英语实际应用能力和综合素质。

（二）中职英语阅读教学的现状

1.教师“教”的方面。

教学内容缺乏深度与广度。目前，中职英语教师普遍以教材为主要教学内容，往往缺乏对教材内容的深度挖掘和广度拓展。这导致学生在学习过程中，虽然能够掌握基本的语法、词汇等知识点，但难以形成对英语语言的全面理解和应用能力。此外，教学内容与实际生活和职业需求脱节，也影响了学生的学习兴趣和实际应用能力。

教学方法单一，缺乏创新。传统的“灌输式”教学方法在中职英语教学中仍然占据主导地位。这种教学方法缺乏互动性而且非常乏味，很难激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师缺乏采用新的教学技术和手段的能力，如多媒体、互联网等，这使得课堂教学单调乏味，难以适应现代学生的学习需求。

对深度课堂的重视度不足。深度课堂是指通过创设真实或模拟的情境，让学生在实践中学习和掌握知识和技能。目前，中职英语教师普遍缺乏对深度课堂的重视和投入。他们往往过分强调知识的单向传授和机械记忆，而忽视了对学生实践探索能力和创新思维的培养。这导致学生在面对实际问题和挑战时，缺乏独立思考和解决问题的能力。

2.学生“学”的方面。

缺乏对英语内容的深度理解。由于教师的教学内容和方法存在问题，学生的英语学习往往停留于表面，缺乏对英语内容的深度理解。他们虽然能够掌握基本的语法、词汇等知识，但难以理解英语背后的文化和思维。这导致学生在实际应用中往往出现“哑巴英语”或“中式英语”等问题。

学习兴趣和参与度低。由于教师的教学内容和方法存在问题，学生对英语学习的兴趣和参与度普遍较低。他们往往将英语学习视为一种应试任务，缺乏主动性和积极性。同时，由于课堂氛围单调乏味，学生缺乏与教师和同学的互动和交流。这导致学生在学习过程中缺乏乐趣和成就感，难以形成长期的学习动力。

四、深度学习理论在中职英语阅读教学中的实践策略

（一）整合教学内容

在中职英语阅读教学中，为促进学生开展深度学习，教师应整合教学内容，注重知识逻辑、新旧知识联系，并构建真实学习情境。如学习“苏杭美食”，可与“哈尔滨美食”和“本地美食喜好”等已学内容相联系，通过参观景点、交通等话题迁移学习，引导学生深入理解、拓展思维。同时，选择与学生生活相关的阅读素材，如英语新闻、相关专业文章、宣传片等，以现实语言和文化为背景，提升学生的学习动力和语言运用能力。这些材料不仅有助于学生理解文本，还有助于培养学生的批判性思维和信息处理能力，使学生成为终身学习者，并提升其语言表达能力和职业竞争力。

（二）合理运用阅读素材

教师合理运用英语阅读素材，如英语新闻和相关专业文章，可以激发学生的学习热情，同时提高他们的英语语用能力。这些材料不仅为学生打开了一扇了解英语语言和文化的窗口，还为他们提供了锻炼批判性思维和信息鉴别能力的机会。通过分析这些材料，学生将学会如何区分事实与观点，评估信息是否可靠，并深入理解作者的论证方式。教师引导他们独立思考，锻炼解决问题的能力，鼓励他们持续学习，从而成为终身学习者。这种学习过程将显著提升他们的阅读理解能力、表达辩论技巧和批判性思维能力，并培养其独立思考和解决问题的能力。尤为重要的是，真实阅读材料能够帮助学生构建与现实生活及职业紧密相关的语言知识，丰富词汇量，掌握阅读策略，为未来的学习和职业发展奠定坚实基础。这样的学习经历将使学生在日常生活和职业环境中更加自信、流畅地运用英语，进而增强他们的职业竞争力。

（三）定制化学习

定制化学习是一种以学生为中心的教学方式，教师根据学生不同的学习需求和兴趣来定制学习内容和进程，以提高学生的学习效果。在中职英语阅读教学中，定制化学习显得尤为重要。教师提供定制化的学习资源、任务，学生利用人工智能生成的学习计划和反馈，可更好地掌握阅读技巧。根据学生的兴趣和能力水平，教师可以提供与话题相关的阅读材料、不同难度的学习材料以及多样化的学习任务，如文字阅读、图表解析和视频等。人工智能技术的运用使网络学习平台的学习管理系统能够自动调整学习内容和难度，智能辅助工具也能提供个性化的学习资源和建议，借助自然语言处理技术，系统能够自动为学生生成词汇的详细解释和语法的深入解析。这种方法有助于学生在学习中挖掘自身潜力，显著提升学习效果，并增强其学习热情。最终，学生将全面提升自己的阅读水平和语言运用能力。

（四）引导学生进行深度思考

在中职英语阅读教学中，引导学生进行深度思考至关重要。为引导学生进行深入思考和批判性分析，教师应做到以下几点：一是提出挑战性问题，引导学生挖掘文章深层含义和作者意图，培养其深度思考习惯；二是开展讨论与交流，通过小组讨论等形式拓宽学生思路，培养其批判性思维，提高其解决问题能力；三是强调批判性思维培养，引导学生区分事实与观点，评估信息可靠性，作出明智决策；四是鼓励学生阅读后反思与总结，通过写读后感等方式巩固知识，深入理解所学内容；五是提供拓展延伸材料，拓宽学生知识视野，提高其综合素质和竞争力。以上策略将有效促进学生深度思考能力的提升，为他们未来的职业发展奠定坚实的基础。

（五）多媒体辅助教学

多媒体辅助教学即通过视频、音频、图片等多媒体素材增强教学效果，帮助学生理解和运用阅读技巧。线上资源如微课可用于预习，学生的自主学习能力将得到提升，从而实现深度学习。利用线上学习平台，如泛雅网络教学平台，教师可以收集学情反馈，实时解答疑问，并通过拓展延伸激发学生的学习兴趣。教师开展混合式教学，需统筹设计线上和线下教学环节，确保学习的连贯性和深度。完善的教学评价体系覆盖线上线下教学，促进“教—学—评”一体化，提升教学质量，促进学生深度学习。

五、结语

本文深入探讨了深度学习理论在中职英语阅读教学中的应用，提出了相应的实践策略，并强调了其重要性和广阔的应用前景。深度学习理论不仅为中职英语阅读教学带来了新的教学理念和方法，还有效推动了教学改革。通过运用现代教学手段，学生的高阶思维能力和自主学习能力显著提升，学习兴趣和课堂参与度也大幅提高。随着教育技术的不断发展，深度学习理论在中职英语阅读教学中的应用将更加广泛。这对中职英语阅读教学改革以及学生英语能力的提升具有深远的指导意义和重要的实践价值。未来的研究可进一步探索更多应用模式和创新路径，为中职英语阅读教学的发展贡献更多智慧和力量。

参考文献：

[1]吴秀娟.基于反思的深度学习研究[D].扬州大学，2013.

[2]张娟.新课标理念下中职英语阅读教学“深度学习”策略[J].校园英语，2021（6）：72-73.

[3]钟春玉.指向深度学习的中职英语混合式教学策略研究[J].教师，2023（28）：48-50.

[4]夏允婧.基于深度学习的中职英语阅读课探究[J].校园英语，2023（37）：127-129.