基于教学评一体化的高中英语阅读课教学实践

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，要正确处理好教、学、评的关系，促进学生英语学科核心素养的形成及发展。本文以人教版高中英语必修第三册Unit3“Diverse cultures”的阅读课教学为例，探讨如何基于“教学评一体化”理念，将评价贯穿于整个课堂教学过程，从而促使教师角色定位的转变，鼓励学生充分发挥在语篇深入挖掘和评价活动中的主观能动性，对教学过程作出及时正反馈，构建高质量课堂。

关键词：核心素养；高中英语；阅读课教学；教学评一体化

作者简介：毛旭芳（1996-），女，浙江龙泉人，惠州仲恺高级中学，研究方向：高中英语阅读课教学实践。

一、高中英语阅读教学存在的问题

阅读教学作为增加学生词汇量，拓展阅读深度和广度，培养学生思维品质的主要途径，在高中英语教学中一直处于核心地位。然而，长期以来高中英语阅读教学存在教师授课与学生学习进度不同频的现象。具体表现为，教师的“教”总是先于学生的“学”，学生实际的学习进度通常滞后于教师的教学进度。造成以上问题的主要原因在于教学过程中“教”“学”“评”三者的割裂，“评”往往被局限为课后的终结性评价，主要是教师对整个课堂教学效果的反思和总结。这一做法让教师未能及时监控教学过程中学生的学习状态，也无法及时检测“教”与“学”的实际效果，从而导致阅读课教学效率低、教学目标难以达成的情况。

二、教学评一体化概述

“教学评一体化”这一概念的提出最早可以追溯至美国教育心理学家科恩提出的“教学一致性”观点。20世纪90年代后，日本教育学家水越敏行在此基础上提出了“教学与评价一体化”的观点，进一步完善了“教学评一体化”的内涵。为了实现基础教育高质量发展，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）明确指出，完整的教学活动包括教、学和评三个方面。“教”指的是教师把握英语学科核心素养的培养方向，利用有效途径传授知识和技能的行为；“学”指的是学生主动参与课堂活动，将教师传授的知识内化为自身核心素养的过程；“评”指的是以教学目标为导向，通过一系列评价活动，监控和检测教师和学生的活动，并且“评价要服务教学，反馈教学，促进教学”。新课标还指出，基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，评价结果应能全面反映学生英语学科核心素养发展的状况和达到的水平。“教”“学”“评”三者的共同目标都在于提升课堂教学效果，促进学生学科核心素养的发展。教学评一体化的实施有利于提升阅读课教学的目的性、有序性、学生的参与度以及评价的多元化。

三、教学评一体化在高中英语阅读课教学中的实施原则

要想在一堂课上真正做到教学评一体化，将评价落实到每一个教学环节，需要遵循以下原则：

第一，以学生为主体，教学内容和教学活动的选择和设计应基于具体的学情。

第二，依据英语学习活动观，多层次递进式地呈现教学目标和增加任务难度。

第三，保持“教”“学”“评”三者目标的高度一致性，以各个教学目标的达成情况作为评价标准。

第四，学生、教师等多个主体参与评价，在促进学生自我监督、深入反思的同时，确保评价结果客观、全面。

教学评一体化的根本目标是将“评”融入教学全过程。在课堂教学过程中，教师应通过提问、小组讨论、成果展示等方式引导学生外化自身的学习情况，观察学生的行为表现，及时给出表扬、激励、适时引导等过程性反馈，确保学生积极参与到课堂学习活动中来，使学生体会到学习的乐趣。

四、基于教学评一体化的高中英语阅读课教学设计

下面以人教版高中英语必修第三册Unit3 “Diverse cultures”中Reading and Thinking板块的教学为例，探究如何基于教学评一体化开展高中英语阅读课教学。

（一）语篇研读

新课标指出，教师只有在充分研读语篇的基础上，才能精准定位文章主题，把握主要教学内容。笔者从What（语篇主题、内容）、Why（作者写作意图、价值取向）、How（文本特征）三个方面对文本展开解读。

What： 本单元围绕“多元文化”这个主题展开。本文是一篇旅行日记，按照时间顺序介绍作者Li Lan在旧金山一天的行程。读者跟随Li Lan的视角，从最初对旧金山的城市建筑产生兴趣到逐渐看到旧金山背后的多元文化、城市特色。

Why： 从Li Lan的视角，以旅行日志的形式介绍旧金山这座多元文化共存的城市，从而引发学生对文化异同的思考，提高他们对不同文化的接纳程度，使其形成开放、包容的态度，促进多元文化的和谐共生。

How：本文是一篇典型的旅行日志，其明线是按时间、旅行路线、所做的活动及感受等线索展开，呈现出Li Lan在旧金山的见闻；暗线则是从旧金山历史、人文等方面展开介绍，通过多个实例，体现旧金山的多元文化特色。

（二）学情分析

本课的授课对象是普通高中高一年级平行班的学生。班级学生学习热情高，对旅游文本、地方风土人情类文本充满兴趣。经过近一年的英语阅读课教学，学生已基本可以独立梳理文章结构，找出一些细节信息，但尚缺乏挖掘和理解文本深层次含义的能力。

（三）教学目标

基于以上分析，笔者将本节课的教学目标确定如下：第一，确定文本类型，激活学生对于旅行日志的背景知识；第二，从时间、地点、活动、感受四个方面梳理Li Lan的旅行经历，并制作思维导图或完成对应的表格；第三，找出文中体现旧金山多元文化的例子，分析成因，归纳出旧金山这座城市的特征，并形成对多元文化予以包容的态度；第四，利用评价量表进行自评、互评，教师评价检测教学效果。

（四）教学过程

见图1

五、教学反思与建议

将教学评一体化应用于阅读课教学中，很大程度上改善了传统枯燥乏味的课堂教学模式，丰富了课堂教学活动，让教学“活起来”“动起来”，推动全体学生融入教学情境，深入思考，主动发现问题，寻求方案，解决问题，真正激发了学生的主观能动性。但需要注意的是，在教学评一体化的教学模式下，所有教学活动都是围绕学生展开的，需要学生积极参与、配合、反馈学习效果。而大多数高中学生习惯于以听课为主、被动接受知识点的传统学习模式；多数学校尤其是乡镇学校的学生，其当前的英语水平不足以支撑其适应新教学模式，生搬硬套反而会适得其反，降低教学效率，造成课堂一片沉默的现象。因此教师需要从具体的学情出发，灵活设置符合学生水平的学习目标、教学活动和评价标准，让不同层次的学生都能获得学习成就，体验学习乐趣，得到全面自由的发展，让教育真正回归育人本位。

六、结语

总之，基于教学评一体化的高中英语阅读课教学，让教师的“教”具有更具体、更明确的目标，让及时性的教师评价、学生互评、学生反馈贯穿课堂始终，提升了英语教学质量，也在很大程度上消除了以往教师预期教学效果与学生实际学习成果之间的差距所带来的师生矛盾，实现了英语学科的育人目标。对学生而言，基于教学评一体化的高中英语阅读课教学，做到了将课堂还给学生，让学生基于评价标准自觉监控学习步调，深入课堂教学内容，有利于学生核心素养的形成，使学生成为具有国际视野、家国情怀的新时代人才。

参考文献：

[1]崔允漷，雷浩.教-学-评一致性三因素理论模型的建构[J].华东师范大学学报（教育科学版），2015（4）：15-22.

[2]张德伟.日本中小学教学与评价一体化原则及其对我国的启示[J].外国教育研究，2005（2）：29-33.

[3教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.