课程思政背景下中华优秀传统文化融入高职英语教学的实践探究

摘 要：在高职英语教学中，以课程思政理念为指导，将中华优秀传统文化融入各个教学环节，有利于引导学生对比中西方语言和文化，促使学生思维向纵深发展，从多角度看待事物及事物的发展。因此，高职英语教师应认真思考如何将中华优秀传统文化融入各个教学环节、渗透效果如何等问题，结合学生的学习特点、学习状况、心理发展状况等，将中华优秀传统文化适时、适当地融入教学环节中，这对提高课程的育人效果，使学生坚定理想信念，促进学生更好地实现个性化成长具有重要意义。

关键词：课程思政；中华优秀传统文化；高职英语教学；实践

作者简介：林小萍（1973-），女，广东阳江人，广东茂名幼儿师范专科学校，副教授，硕士研究生，研究方向：英语教育。

高职院校的学生多以文化课的心态对待英语知识学习，真正能够借助英语学习提高思维能力、对英语背后的文化进行深入了解的学生少之又少。高职英语教学过程中，大部分教师注重英语语言技能的教学，忽视了课程思政的实施。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。高职英语教师需不断转变英语教学观念，借助中华优秀传统文化及课程思政等，对学生进行思想品德教育、行为指导，提升其认知发展水平。如在学习英语知识时，从对比学习的角度，引入相关的中华优秀传统文化，引导学生深入分析中西方语言文化差异，使学生了解中华优秀传统文化的魅力，培养其文化涵养，增强其对中华优秀传统文化的认同，实现中华优秀传统文化的传承与发展。

一、课程思政背景下中华优秀传统文化融入高职英语教学的意义

课程思政背景下，中华优秀传统文化融入高职英语教学，具有极强的现实意义，是满足现实需求的重要表现。全民综合素质的提升，个体发展与社会发展等，都需要建立在文明创造的基础上，必须借鉴历史，借鉴中华优秀传统文化。中国特色社会主义，中国式现代化道路发展，都有传统文化的影子。坚持中国特色社会主义，坚持走中国式现代化道路，是实现中华民族伟大复兴的重要路径。高职英语教学作为高素质人才培育的重要途径，教师要将中华优秀传统文化渗透至英语教学过程中，对学生进行思政教育，促使其在学习中不断强化意志，提高学习质效及文化素养。

二、中华优秀传统文化融入高职英语教学的原则

中华优秀传统文化融入高职英语教学，应遵循以下几项原则，促使学生能够自主汲取中华优秀传统文化，主动改进个人的思想行为，使其实现身心健康发展。

（一）关联原则

关联原则是指在教学中融入的中华优秀传统文化内容要与授课内容相关，与授课单元主题相关，而不是将文化内容牵强、生硬地引入课堂。过于形式化、不加筛选的引入，会使学生产生排斥感，对文化渗透及认同极为不利。因此，在高职英语教学中，教师应结合教学实际，将教学内容与中华优秀传统文化有效联系起来，引导学生坚定文化自信，传承优秀思想文化。

（二）趣味原则

在教学中，教师应充分认识学生的兴趣需求。每个人都有自己的兴趣爱好，为获得更好的文化渗透效果，教师应注意“知己知彼”，采取学生更容易接受的方式，对其进行教育引导，促使其自然理解、接受熏陶，真正形成一种文化自主意识。高职学生已经具备独立自主意识，拥有一定的独立自主能力。在教学中，教师应该讲求方式方法，把握学生的兴趣爱好。若学生的自主实践能力较强，独立思考能力较强，且拥有独自完成任务以获得更大成就感的欲望。教师可组织实践活动，对学生进行文化教育，这样可取得更好的效果。

（三）适时原则

即使引入的中华优秀传统文化知识与教学内容密切相关，也不一定会达到预想效果，“时机”的选择非常重要。在高职英语教学中融入中华优秀传统文化，若以教师为主导，学生被动接受，融入效果往往不佳，学生容易遗忘。若让学生自主将中西方文化进行对比，教师可借此机会，引导学生进行深度剖析，帮助学生更加深刻地理解和认识相关文化内容，有利于学生形成自主意识，提高学习获得感，提升文化涵养。

三、课程思政背景下中华优秀传统文化融入高职英语教学的实践

课程思政背景下，中华优秀传统文化融入高职英语教学，教师需要建立课程思政体系，对高职学生进行全方位、全过程的教育引导，促使其能够对中华优秀传统文化有更为深刻的认识，继而结合当前的社会发展，从文化认同的角度出发，形成文化有效传承、发扬的趋势，助力学生全面发展。

（一）强化师资，重视文化融入

课程思政要有效落实，必须重视师资的强化。英语教师自身具备较高的文化涵养，对中华优秀传统文化有深入的了解，并能够将其有效输出，才能对学生进行渗透性地引导、教育，促使学生深入了解中华优秀传统文化。因此，在高职英语教学中，学校需重视师资队伍的建设与强化。从文化涵养的角度，对教师政治文化素养进行考察、强化，使之成为助力学生学习成长的可靠力量。其次应注重对教师进行思政教育，将中华优秀传统文化内容有效融入其中，帮助教师了解中华优秀传统文化，使其有信心、有动力将中华优秀传统文化融入日常教育行为，对学生进行耳濡目染式的引导、教学，助力学生成长。

（二）意识培养，适时引入文化

意识决定、影响行为，学生文化意识的培养，是促使其发生行动转变的关键。以课程思政为路径，对学生进行中华优秀传统文化教育时，教师应重视意识培养，为学生创造接触及深入了解中华优秀传统文化的机会，激发其文化学习兴趣，使其主动汲取中华优秀传统文化的养料，促进其思想意识的健康发展。

例如，在《英语综合教程》Unit 4“Cross-cultural communication”的教学中，教师可引导学生对比解中西方对个人反思的不同认知。通过自主查找资料等，学生了解到中国古代就有“吾日三省吾身”，“知人者智，自知者明”“博学而不自反，必有邪”等先进思想。此外，学生就“如何自省”这一问题进行深入探讨。学生各抒己见，寻找例证，证明自己的观点，提升学生客观看待问题、阐述问题的意识与能力。通过自省，学生静思己过，更多发现他人的优点、长处，以彼之长补己之短，获益匪浅。

（三）内外结合，增强文化自信

英语学科具有培养学生文化意识的重要作用。将中华优秀传统文化融入高职英语教学中，对高职学生进行思政教育，对学生的思想行为产生的影响更为真实且深刻。学生深入了解世界文化的多样性、丰富性，继而开阔视野、拓展思维，树立文化自信。另外，学生拥有更为开放的思想认知，能够从不同的角度看待事物发展，拥有不一样的人生体悟，跳出以自我为中心的舒适圈，探索、了解更为广博的世界。

例如，在《英语综合教程》Unit 6“Social activities”的教学中，教师可引入中国的家文化。借助这一话题，引导学生了解中华优秀传统文化中对“家”的定义及理解，促使其以辩证的态度看待“家文化”，将家文化与民族、国家联系起来，引导学生理解人类命运共同体，培养学生的社会责任感。教师引导学生从“家”的角度出发，学会平衡个体利益与集体利益之间的关系，形成健康、积极的思想意识，以推动人类文明的发展与进步。学生从中华优秀传统文化中可了解中国古人的智慧与大局观，深入理解“格局”的重要性，树立文化自信，其身心得以健康发展。

（四）实践深化，组织策划活动

综合实践活动是促使学生将意识深化，提升文化实践能力的关键路径。因此，在高职英语教学中融入中华优秀传统文化，对学生进行思政教育，教师需从实践的角度出发，为其创造文化实践机会，借此使其深入理解文化内涵，有机会将其内化，积极推动学生发展，助力其学习成长。

例如，在《英语综合教程》Unit 1“College life”的教学中，教师可就“大学生活”这一主题，引导学生探讨人与环境、人与自然以及人与自我之间的关系，借助综合实践活动，为学生创设开放性更强的学习环境，让其自主探索。在中华文化中，世界是丰富多彩、整体和谐的，人与环境是有机、互感的整体，和谐不仅是自然界的法则，也是人类存在的法则。中华文化强调人类应当认识自然、尊重自然、保护自然，强调人与环境和谐共处，强调道法自然、天人合一。教师可借此指导学生思考大学生活的相关问题，如个体如何与环境和谐相处等。

（五）反思内化，贯彻教学评价

反思是将优秀思想文化内化，对其进行深度剖析，通过了解思想形成、发展的过程，实现个体思想升华的目的。反思可借助教学评价的方式进行，即落实教学评一体化理念，将评价贯彻于教学过程中，引导学生形成反思意识，促使其进行自我反思、及时反思，继而获得思想行为的发展。

例如，在《英语综合教程》Unit 5“Interpersonal relationship”的教学中，对“人际交往”“朋友”“友情”，不同的人有不同的理解。这一单元对“人际交往”予以深度剖析，此时教师可引入与“友谊”相关的内容，如“Friend in need”，中文译为“患难之交”，即患难见真情，只有在逆境中才更容易看清楚“是敌是友”。“贫贱之交”“金兰之谊”“刎颈之交”都是形容朋友的词汇，但所体现的友谊状态不同，个人理解不同。教师可组织学生开展分享会，就古往今来人们对“朋友”这一词汇的理解进行讨论，并发表自己的看法。学生在认同或否定他人观点时，实际上就是在“评说”，且这种“评说”会引发学生的自我反思，思考自己以往的言语行为中是否有违背朋友之事。这样学生会在学习、生活中自觉反思自己的言行，获得思想行为上的提升。

四、结语

综上所述，课程思政对高职院校教育教学具有重要的意义，将思政内容有效渗透在英语教学的各个环节，借助语言文化背景，对学生进行中华优秀传统文化教育，可使其对中华优秀传统文化有更为深入的了解、深刻的认知，对学生个体的发展将产生积极推动作用。中华优秀传统文化对当代学生具有思想引导及行为指引作用，利于学生身心健康发展，可促进学生综合素质提升。

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