新课标视域下初中英语大单元教学探讨

摘 要：新课程标准背景下，英语教师应围绕学生发展需求，整合语言知识与技能，采用大单元教学模式。然而，当前初中英语大单元教学仍面临诸多挑战，如教师的教学设计与组织能力有待提升、学生自主学习与合作学习能力较弱等。为有效推进大单元教学，教师应加强教学设计，优化整合教材内容，突出单元主题；培养学生的自主学习与合作学习意识，设计多样化的语言实践活动；建立多元评价体系，注重过程性评价。通过一系列策略的实施，提高教师的教学能力，促进学生综合语言运用能力的发展。

关键词：新课程标准；初中英语；大单元教学；教学设计

作者简介：曹晶晶，江苏省海门区海南中学 。

新课程标准为英语教学改革指明了方向。新课标强调以学生发展为本，注重语言知识与技能的综合运用，倡导大单元教学模式。大单元教学打破了传统的知识点式教学，围绕某一主题组织教学内容，整合语言训练，强化语言实践，有利于提高学生的综合语言运用能力。然而，受传统教学观念和方式的影响，当前初中英语大单元教学的实施仍面临诸多困境与挑战。因此，深入探讨新课标视域下初中英语大单元教学的对策，对于推动英语课程改革、提高教学质量具有重要意义。

一、初中英语大单元教学的意义

（一）整合语言知识，加强语言运用能力培养

初中英语大单元教学通过整合语音、词汇、语法等语言知识，将英语学习置于真实语境中，让学生在主题探究和任务实践中习得语言。这种教学模式强调对学生综合语言运用能力的培养，突出学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，在语言实践中提高综合语言运用能力。同时，大单元教学还有助于拓宽学生的视野，培养学生的跨文化意识和自主学习能力，为学生的未来发展奠定良好基础。

（二）突出语言学习的实践性和应用性

初中英语大单元教学突出语言学习的实践性和应用性，注重培养学生在真实情境中运用英语的能力。教师设计贴近学生生活的主题情境，开展多样化的语言实践活动，如角色扮演、小组讨论、项目探究等，使学生在实践中感受和运用语言，提高语言交际能力。这种教学模式强调语言的实际应用，让学生体验语言的功能性和实用性，激发学生学习英语的兴趣和动机。

（三）促进学生自主学习和合作学习能力的提高

初中英语大单元教学注重促进学生自主学习和合作学习能力的提高。在教学过程中，教师更多地扮演引导者和促进者的角色，鼓励学生主动参与、积极思考、勇于实践。教师设计开放性的任务和问题，引导学生自主探究、独立思考，培养学生的自学能力和问题解决能力。同时，大单元教学强调小组合作学习，教师引导学生分工协作、互帮互助，促进学生之间的交流与互动，增强学生的团队协作意识和沟通表达能力。

二、初中英语大单元教学面临的挑战

（一）教师的教学设计和组织能力有待提升

初中英语大单元教学对教师的教学设计和组织能力提出了更高要求。大单元教学涉及语言知识的整合、教学内容的选择、教学活动的设计和课堂的组织管理等多个方面。然而，部分教师在教学设计方面存在目标不明确、内容重复冗余、活动单一乏味等问题。同时，在教学组织实施过程中，一些教师难以有效调动学生的学习积极性，未能引导学生开展探究和实践，课堂互动和师生交流不够深入，影响了教学效果。此外，大单元教学需要教师具备较强的问题解决能力和应变能力，而部分教师在面对突发状况或学生提出的问题时，缺乏灵活处理的经验和策略。

（二）学生的自主学习和合作学习能力较弱

初中英语大单元教学强调学生的自主学习和合作学习，但学生在这两方面的能力普遍较弱。长期以来，学生习惯于被动接受知识，缺乏主动探究和独立思考的意识和能力。面对开放性的任务和问题，部分学生无从下手，难以自主完成学习任务。同时，学生在合作学习方面也存在一些问题，如责任心不强、沟通能力欠缺、协作意识不足等。一些学生在小组合作学习中不能积极参与，更多地依赖他人，不愿承担自己的责任；团队内部缺乏有效沟通和交流，成员之间的分工协作不明确，导致合作学习效果不佳。

（三）教材内容与单元主题的联系不够紧密

初中英语大单元教学中，教材内容与单元主题的联系不够紧密是一个值得关注的问题。部分教材的编写者对单元主题的选择和设计缺乏深入思考，主题过于宽泛或者过于狭隘，难以有效引领和贯穿整个单元的教学。同时，教材中的语言知识点、练习活动等内容与单元主题缺乏有机联系，存在内容零散、脱节的现象。这种内容与主题脱节的问题，导致学生难以在学习过程中形成连贯、系统的语言知识体系，不利于学生深入理解和应用所学知识。此外，主题与内容的割裂也影响了学生的学习兴趣和动机，难以激发学生主动探究和实践的热情。

（四）评价方式相对单一，缺乏过程性评价

初中英语大单元教学的评价方式相对单一，过度强调终结性评价，缺乏对学生学习过程的关注和评价。传统的评价方式更注重学生的学习结果，如考试成绩、作业质量等，忽视了学生在学习过程中的表现和进步。这种结果导向的评价模式难以全面、客观地反映学生的真实学习状况，也无法及时发现和解决学生在学习过程中遇到的问题。同时，单一的评价方式容易导致学生产生畏难情绪和挫败感，从而削弱学习兴趣和自信心。过程性评价的缺失也影响了教师对教学的反思和改进，教师难以根据学生的实际表现和反馈及时调整教学策略。

三、新课标视域下初中英语大单元教学对策

（一）加强教师培训，提高教师的教学设计和组织能力

加强教师培训，提高教师的教学设计和组织能力是新课标视域下初中英语大单元教学的重要对策。新课标强调以学生发展为本，注重培养学生的综合语言运用能力。这对教师的教学设计和组织提出了更高要求。学校应加大教师培训力度，通过专题讲座、教学研讨、优质课观摩等多种形式，帮助教师深入理解新课标理念，把握大单元教学的特点和要求。在培训过程中，引导教师结合教材内容和学生实际，合理设计教学目标、重难点、学习任务等，选择恰当的教学方法和策略，精心组织教学活动，突出学生的主体地位。同时，加强教师在课堂组织与管理、提问技巧、师生互动等方面的训练，提高教师的应变能力和教学效率。

以译林版初中英语七年级上册Unit 1“This is me！”的教学为例。在教学设计环节，教师首先根据单元话题“This is me”和语言功能项目，如交谈、描述个人特点等，确定教学总目标，并将总目标细化为听、说、读、写各项具体目标。在此基础上，教师围绕话题选取恰当的输入材料，精心设计任务和活动，引导学生在语境中学习和运用语言知识。在教学组织方面，教师灵活运用多样化的教学形式，如小组合作、角色扮演等，为学生创造更多语言实践机会。同时，教师科学把控教学节奏，注重师生互动、生生互动，鼓励学生畅所欲言、积极思考。

（二）培养学生的自主学习和合作学习意识与能力

新课标视域下，培养学生的自主学习和合作学习的意识与能力是初中英语大单元教学的重要对策。教师应转变教学理念，突出学生的主体地位，为学生创设自主学习和合作学习的机会与平台。在教学过程中，教师应精心设计富有挑战性的任务和问题，鼓励学生自主探究、主动思考，培养学生独立学习和思考的习惯。同时，教师应合理设置小组合作学习活动，引导学生通过小组讨论、分工协作等方式，共同完成学习任务。在合作学习过程中，学生通过相互启发、彼此帮助，不仅掌握了语言知识技能，还提高了沟通交流、团队协作等综合素养。教师还应注重使学生掌握正确的学习策略，引导学生制订个人学习计划，合理安排学习时间和进度，提高自我管理、自我监控能力。

以译林版初中英语七年级上册Unit 2“Let's play sports！”的教学为例。教师可以围绕“运动”这一主题，设计一系列自主学习和合作学习活动。如在阅读课文时，教师可以先提出一些问题，让学生通过独立阅读、自主思考来找出答案，培养学生的自主阅读能力。在学习语法知识时，教师可以提供一些典型例句，引导学生归纳、总结语法规则，通过自主探究来建构语言知识体系。教师还可以组织学生开展小组讨论，讨论不同运动项目的特点、规则等，在交流碰撞中加深对课文内容的理解。此外，教师可以为学生创设语境，设计角色扮演等合作学习活动，让学生在模拟的情境中运用所学语言知识，提高语言运用能力。

（三）整合优化教材内容，突出单元主题

新课标视域下，整合优化教材内容，突出单元主题是初中英语大单元教学的重要对策。新课标倡导围绕某个主题组织教学内容，强调语言知识和技能的综合运用。教师应深入分析教材内容，把握单元主题，优化整合教材资源。一方面，教师要对教材内容进行适当取舍和重组，围绕主题选取恰当的语篇材料，编排合理的语言项目，设计配套的语言实践活动，突出主题在单元教学中的主线作用。另一方面，教师要拓展单元主题的深度和广度，通过补充相关语言材料，丰富主题内涵，加强主题与学生生活实际的联系，激发学生的学习兴趣。同时，教师还要关注单元内容之间的递进关系和逻辑联系，合理安排教学环节和活动，使单元内容形成有机整体，实现语言知识、语言技能、文化意识、学习策略等多维目标的整合。

以译林版初中英语七年级上册Unit 6“Food and lifestyle”为例，本单元围绕“饮食与生活方式”这一主题展开。教师首先梳理教材内容，明确词汇、短语、语法等语言知识要点，如食物的类别、表达个人喜好、可数名词和不可数名词的用法等。在此基础上，教师优化整合教材资源，选取相关的阅读材料，如介绍健康饮食习惯的文章，引导学生在语境中感知语言。同时，设计丰富的语言实践活动，如调查学生的饮食习惯、分享健康生活小贴士等，让学生在活动中运用所学语言。此外，教师还可拓展与饮食相关的文化内容，如中西方饮食习俗的异同，以增强学生的文化意识。在教学中，教师应关注语言项目之间的联系，合理设计教学环节，如先学习表达喜好的句式，再拓展可数名词与不可数名词的用法，循序渐进，架构单元语言框架。

（四）建立多元评价体系，重视过程性评价

新课标视域下，建立多元评价体系，重视过程性评价是初中英语大单元教学的重要对策。新课标强调评价应关注学生的学习过程和发展变化，突出评价的激励性和发展性功能。教师应转变评价观念，构建多元化评价体系，综合运用诊断性评价、形成性评价和总结性评价等多种评价方式，全面客观地评价学生的语言学习状况。在教学过程中，教师要注重观察学生的学习表现，通过提问、检查作业、课堂活动等方式，及时了解学生的学习情况，给予恰当的指导和反馈。同时，教师要引导学生进行自我评价和同伴评价，促进学生反思自己的学习过程，找出存在的问题，调整学习策略。教师还要重视对学生学习态度、合作意识、跨文化交际能力等非智力因素的评价，以激发学生的学习兴趣，增强其学习自信心。

以译林版初中英语七年级上册Unit 7“Shopping”为例，本单元围绕“购物”这一主题展开。在教学过程中，教师采用多元评价的方式，全面评估学生的学习状况。在课堂导入环节，教师通过提问“Do you like shopping？” “Where do you buy it/them？”等，了解学生的购物经验和习惯，以诊断性评价为基础调整教学策略。在学生学习表达购物中心楼层分布的语言知识时，教师观察学生的课堂表现，及时给予纠错反馈，进行形成性评价。在学生完成“描述一个购物中心”的写作任务后，教师不仅评价学生的语言表达是否准确得体，还关注学生在写作过程中是否运用了思维导图、同伴互评等学习策略，体现对学生学习过程的关注。在开展小组活动“角色扮演购物场景”时，教师重点评价学生的交际策略、合作意识等，引导学生在合作中提高语言交际能力。在本单元学习结束后，教师综合考虑学生的听说读写表现、学习态度等，利用学生档案袋进行总结性评价，肯定学生的进步，指出其不足，推动学生综合语言运用能力不断提升。

四、结语

综上所述，在新课标理念的指引下，推进初中英语大单元教学是一项复杂的系统工程，教师需要在转变教育理念的基础上，不断增强教学设计与组织能力，深入挖掘教材内容，优化整合教学资源，突出教学主题；教师还建立科学的评价体系，关注学生的学习过程与发展状况，促进学生在主题意义探究过程中提高综合语言运用能力。

参考文献：

[1]魏云芳.深度学习视角下初中英语大单元教学的有效实践[J].亚太教育，2024（5）：183-185.