中职英语学科核心素养导向下的大单元教学实践研究

摘 要：在深化中职英语教学改革的背景下，教师应该围绕中职英语学科核心素养，深入探索如何有效整合大单元教学内容，促进知识的连贯性、系统性和深度性。教师采用情境化学习、项目式学习、合作学习等多元化教学模式，激发学生对英语学习的兴趣与动力，促进其从被动接受知识向主动探索、批判性思考及创新实践转变，力求在新时代背景下，培养出一批具有国际竞争力的高素质技能型人才。

关键词：中职英语；学科核心素养；大单元教学实践

作者简介：蔡颖（1981-），女，江苏昆山人，江苏省昆山第二中等专业学校，昆山开放大学，高级讲师，研究方向：英语教育。

在核心素养导向下，中职英语教师应积极探索如何有效利用大单元教学模式，促进学生能力全面提升。只有大单元教学成为培养学生英语核心素养的重要路径，学生能够在丰富的语言实践活动中主动探索、积极实践，中职英语教学才能真正实现促进学生全面发展的目标。

一、中职英语教学现状

（一）教学活动与核心素养培养目标的关联不大

在当前的中职英语教学中，许多教师只是单纯讲授知识点，而未能充分重视学生核心素养的培养。具体而言，教师可能过度聚焦学生掌握词汇、句型等技能，却忽视了对学生沟通能力、团队协作能力以及自我反思能力的培养。例如，在“Shopping”这个单元的教学中，如果教师仅仅满足于学生能够用英语询问价格、选择商品及完成支付等技能的学习，而未能引导学生深入理解购物过程中的文化差异、消费心理以及有效沟通策略，那么学生即便掌握了这些技能，也难以在实际购物场景中灵活运用，更无法将这些技能迁移到其他生活或职业领域。此外，购物活动往往涉及多人协作与决策，但传统的中职英语教学中缺少对学生团队协作能力的训练。学生可能缺乏在购物过程中与同伴讨论、协商、妥协并最终达成一致意见的能力，这在一定程度上限制了他们未来在职场中的表现与发展。自我反思能力的培养也常被忽视。在购物过程中，学生若能主动反思自己的消费观念、决策过程及结果反馈，将有助于他们形成更加成熟、理性的消费观，并促进个人成长与自我提升。然而，当前的教学活动中往往缺乏这样的引导与训练，导致学生难以从购物经历中汲取宝贵的经验与教训。

（二）教学活动设计忽视单元整体性

在教学实践中，一个显著的问题是教学活动设计常常忽视单元的整体性。以“Shopping”这个单元为例，许多教师在设计教学活动时，倾向于将购物过程中的各个环节，如商品选择、价格询问、支付方式等，作为孤立的知识点进行讲解和训练，而忽视了这些环节之间的内在联系以及单元整体的教学目标。教师可能会将“Shopping”这一主题切割成多个子话题，如Clothing Shopping、Grocery Shopping等，分别进行词汇、句型和对话的教授。这种碎片化的教学方式忽视了购物作为一个整体活动所包含的复杂性和多样性，以及学生在实际购物过程中需要综合运用多种技能。由于缺乏单元整体性方面的引导，学生难以将所学的词汇、句型和对话技巧有效地整合起来，形成一套完整的购物交流策略。面对真实的购物场景时，他们可能会因为缺乏整体性的思考和应对能力而感到手足无措，无法灵活运用所学知识进行交际。

（三）教学评价不注重反思引导

当前的中职英语教学，一个显著的问题是教师在评价学生的学习成果时，往往过分聚焦学生对知识的掌握情况，而忽视了对学生反思能力的关注与培养。以“Shopping”这个单元为例，教师可能仅通过学生的购物对话模拟、词汇记忆量或句型运用准确性来评判其学习成效，却未能充分评估学生在购物情境中的沟通能力、团队协作能力以及他们是否具备自我反思的习惯和能力。即使学生在“Shopping”这个单元的学习中能够流利地进行购物对e9yRqC9VK96Y8FVGp9WvwkgAWQ3WWWljAK36Cstv1OU=话，准确使用相关词汇和句型，但如果教师没有引导学生反思这些技能在实际应用中的有效性和局限性，学生就很难将所学转化为实际生活中的灵活应对能力。同样，若忽视对学生协作能力的评价，如在小组合作购物任务中的角色分配、沟通效率及问题解决能力，学生便难以认识到团队合作的重要性，也难以形成相应的协作素养。更重要的是，缺乏反思引导的教学评价体系，导致学生难以对自己的学习过程和学习成果进行深入剖析，从而无法及时发现并纠正自身存在的问题。这种“只知其然，不知其所以然”的学习方式，不仅限制了学生自我提升的空间，也阻碍了他们将所学知识和技能高效、创新地应用于更广泛的情境中。

二、中职英语学科核心素养导向下大单元教学设计策略

（一）解析单元主题，定位核心素养培养目标

在中职英语教学过程中，站在大单元教学的角度，教师应该对单元整体教学目标进行细致研究分解，而后厘清单元教学难点和主题，并依据主题设定核心素养发展目标，助力大单元教学活动的规范开展和科学创新，保证单元教学成效，推动学生英语能力得到有效提升。

以高教版中职英语基础模块第一册 Unit2“Transportation”

为例。在进行大单元教学设计前，教师需要全面剖析其主题，明确这个单元是围绕交通工具的类型、发展历程、未来趋势、对经济社会及环境的影响等多个维度展开的。随后，结合中职英语教育的特点与要求，教师科学设计核心素养培养目标，以此提升学生的综合能力与职业素养。

第一，技术应用与创新能力。鉴于交通运输领域的快速发展，学生需具备通过英语学习了解最新交通技术（如自动驾驶、智能交通系统等）的能力，并能结合所学，提出创新性的解决方案或设想，以适应未来职场对技术创新的需求。

第二，跨文化交际能力。交通运输是全球互联互通的重要纽带，学生应通过学习不同国家和地区的交通文化、交通规则及交通习惯，增强跨文化交际能力，学会在国际交流中尊重差异、促进合作。

第三，社会责任与可持续发展意识。在探讨交通运输对环境的影响时，教师引导学生树立环保意识和社会责任感，理解并倡导绿色出行、低碳交通等理念，为实现可持续发展贡献自己的力量。

第四，自主学习与终身学习能力。教师鼓励学生利用网络资源、图书馆、专业期刊等多种渠道，自主探索交通运输领域的最新动态，培养其持续学习的习惯，为其将来职业生涯中的知识更新和技能提升奠定坚实基础。如此可以激发学生的学习兴趣，促进其全面发展，为学生未来的职业生涯奠定坚实的基础。

（二）立足核心素养培养目标，设计大单元教学活动

英语作为交流工具，听说能力的培养至关重要。在大单元教学中，教师可设计多样化的听说活动，如角色扮演、情景对话、听力理解竞赛等，将单元主题融入其中，让学生能在实践中提升听说能力，增强语言交流的自信心和灵活性。此外，阅读与写作是语言学习的两大支柱。在大单元教学中，教师应巧妙地将二者结合，引导学生通过阅读中汲取信息、拓宽视野，进而通过写作巩固所学、表达个人见解。这样不仅促进了学生对单元内容的深入理解，还锻炼了他们的批判性思维、信息整合能力和书面表达能力。

例如，在高教版中职英语基础模块第一册 Unit4“School life”的教学中，教师应立足于核心素养培养目标，精心设计一系列教学活动，旨在全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质及学习能力。首先，教师可以通过创设贴近中职学生校园生活的情境来导入“School Life”主题，如播放一段反映多彩校园生活的视频或展示校园生活的图片，激发学生的兴趣和共鸣。随后，引导学生进行简单的口语交流，分享自己最喜欢的校园活动、最难忘的课堂瞬间或与同学的趣事，鼓励学生用英语表达，初步感受并实践语言在真实情境中的应用，为后续学习奠定情感与语言基础。接下来，教师组织学生进行小组合作学习，让学生围绕“School life”这一主题，探讨不同国家和地区中职学校校园生活的差异，如课程设置、教学方法、校园文化等。通过查阅资料、分享信息，学生不仅能够拓宽国际视野，还能深入理解不同文化背景下的教育体系和校园生活，从而增强文化意识和跨文化交际能力。教师可以设置引导性问题，如“What are the unique features of vocational education in your country compared to others？”“How do cultural differences influence student life in vocational schools？”，引导学生进行深入思考和讨论。在学生对“School life”有了初步认识后，教师可引入相关的英语阅读材料，如描述不同国家中职学校生活的文章、学生访谈或案例分析等。教师设置层次递进的问题链，如“What are the challenges and opportunities of vocational school life in the article？”“How do the students in the article overcome difficulties and make the most of their school life？”，引导学生进行深度阅读，培养他们的批判性思维和逻辑推理能力。同时，教师鼓励学生结合个人经历，对阅读材料中的观点进行反思和评价，形成自己的观点和见解。最后，将阅读与写作紧密结合，教师指导学生围绕“School life”主题进行写作训练。教师可以设定多样化的写作任务，如描述自己理想中的中职校园生活、对比中外中职教育的异同、分享一次难忘的校园经历等。在学生写作过程中，教师强调语言的准确性和表达的丰富性，同时引导学生关注文章结构的合理性和逻辑的连贯性。写作实践不仅有利于提升学生的语言运用能力，还能促进其自主学习能力和创新思维的发展。

（三）单元整体引导性评价，促进学生反思学习

在实际教学中，教师需构建一个涵盖知识理解、技能应用、情感态度及学习策略等多维度的评价体系。通过课堂观察、小组讨论、项目作业、自我反思报告等多种评价手段，全面捕捉学生的学习状态与成长轨迹。同时，教师应引导学生学会自我反思，鼓励他们在学习过程中主动识别自己的弱点与不足。学生可通过反思日志记录学习过程中的困惑、收获与改进方向。教师可组织开展同伴互评活动，让学生在相互评价中学会欣赏他人的优点，也认识到自己的不足，进而营造相互学习、共同进步的氛围。此外，在大单元教学中，教师应根据学生的学习进度和水平，设置明确而具体的阶段性学习目标。通过定期的检测、评估和反馈，帮助学生及时调整学习策略，确保学习方向的正确性。教师应注重正面激励与建设性建议相结合，既要肯定学生的努力与进步，也要明确指出其需要改进的地方，并提供具体的改进建议。

例如，在高教版中职英语基础模块第一册 Unit5“Celebr-ations”的教学中，教师可以巧妙地融入引导性评价环节，引导学生在完成一系列教学活动后，从多维度进行深度反思，以促进其核心素养的全面发展。教师可引导学生反思在本单元学习中，是否深入了解了不同文化背景下的庆祝活动及其背后的意义与价值观。例如，学生可思考：“我是否能够识别并解释中西方节日庆祝方式的异同？”“通过对比不同国家的庆祝习俗，我是否更加尊重和理解文化多样性？”这样的反思有助于学生拓宽国际视野，增强跨文化交际能力，并认识到庆祝活动对于文化传承和社会凝聚力的作用。此后，教师可以鼓励学生从语言运用的角度进行自我评估。学生可以反思：“在描述和讨论各种庆祝活动时，我是否能够灵活运用所学的词汇、句型和语法结构？”“我是否能够清晰、准确地表达自己对庆祝活动的看法和感受，避免使用不当的表达方式或陷入语言交际的误区？”通过这样的反思，学生能够识别自身在语言运用方面的强项与不足，进而制订针对性学习计划，提升英语语言运用能力。结合单元主题，教师可引导学生思考庆祝活动对个人职业素养和社交技能的影响。学生可反思：“在参与或组织庆祝活动时，我是否展现出了良好的团队合作精神和组织能力？”“我是否能够根据不同的庆祝场合，运用适当的礼仪和沟通技巧，与不同人群进行有效交流？”这样的反思有助于学生认识到庆祝活动不仅是文化的展现，也是提升个人职业素养和社交技能的重要平台，从而在日常生活中更加注重个人职业素养和社交技能的强化。最后，教师可引导学生从情感与价值观的角度进行反思。学生可以思考：“通过学习不同国家的庆祝活动，我是否对世界的多样性有了更深的感受和理解？”“这些庆祝活动是否激发了我对生活的热爱和对未来的憧憬？”通过这样的反思，学生能够更加珍惜生活中的每一个庆祝时刻，形成积极向上的生活态度和正确的价值观。

三、结语

在深化中职英语教学改革、推动学科核心素养培养有效落实的征途中，大单元英语教学模式的引入与实践显得尤为重要。教师需深入探索并精心设计中职英语大单元教学活动，构建系统化、连贯性的大单元教学体系，以大单元教学培养学生的英语核心素养，确保中职英语教学能够精准对接社会需求，有效达成教学。

参考文献：

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