道德与法治核心素养导向下红色教育单元作业设计研究

摘 要：道德与法治是一门重要学科，是新时代的思政课，需要广大教师把握其核心素养培养要求，全面挖掘学科的深刻内涵，做好教学、作业设计工作。基于道德与法治核心素养，以部编版《道德与法治》五年级下册第三单元为例，围绕“传承红色文化”主题，通过优化单元作业设计进行实践探索，旨在帮助学生在高质量的作业中更好地传承红色基因，为思政教师更好地开展道德与法治教学提供借鉴。

关键词：道德与法治核心素养；红色教育；单元作业设计

基金项目：本文系2024年广州市教育科学规划课题名师专项“基于道德与法治核心素养的红色教育单元作业设计和实施研究”（202316118）成果。

作者简介：谭遇华（1976—），女，广东省广州市海珠区凤江小学。

随着国家对道德与法治课程重视程度的提高，其培养学生正确价值观和行为习惯的重要性愈发凸显［1］。然而，通过对小学道德与法治课堂教学实际情况进行调研，笔者发现其中存在一些问题，如教师单元作业设计的意识不够、教师忽视作业设计对培养学科核心素养的重要性、作业评价不全面等，这些问题的存在影响了作业实际效用的发挥以及学生的学习效果。因此，以核心素养为关键，结合“传承红色文化”这一重要主题研究单元作业设计策略，这是具有代表性和现实性的实践，能够为提高小学道德与法治教学质量提供典型范例。

一、道德与法治核心素养的概念

核心素养聚焦人的发展、强调人的发展，是一种全面发展的育人理念，其重视学生能力和品格的双重发展。道德与法治核心素养主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等［2］，强调学生在学习生活中要热爱祖国，将自己融入中华民族伟大复兴的历史进程中，不断增强政治认同感，自觉为国家和社会做贡献；要主动形成良好的道德素养和行为习惯，在提高学习成绩的同时兼顾自身道德水平的提高，对他人保持尊重、礼貌，做到诚以待人、自爱自重；要加强法律意识，重视基本法律知识的学习，在生活中运用相关法律知识解决现实问题，不断提高自身的法治素养；要全面发展人格，形成良好的心理态度、思想认知、生活态度，成长为具有健全人格的学生；要养成良好的责任意识，关心社会UiGEKBg0q9dK0Djm3FsrwkAYfIS7pHB8ZaXy4wD0LTM=、关心他人，学会对自己的行为进行定时反思。

上述内容与专业知识学习、技能培养等看齐，共同纳入学校教育教学工作的重要组成部分，从而为学生成长为德才兼备的人才打下良好的基础。培养学生的核心素养无疑是道德与法治教学工作的关键，也是实现教育改革，提升我国教育国际竞争力的重要举措［3］。

二、小学道德与法治教学中开发红色作业的重要性

红色历史因铭记而永恒，红色精神因弘扬而不灭，红色基因因传承而鲜活。其内在所具有的坚持真理、坚守理想等内涵，能够引导小学生群体树立良好的价值观，养成良好的思想水平和道德观念。结合道德与法治核心素养，针对红色教育专题的重要性做好单元作业设计具有现实的意义。

实际上，作业作为课堂学习和课后学习的桥梁，具有巩固知识、加强思考、深化理解的重要作用，布置科学、合理、多样、有效的作业可以充分发挥道德与法治学科的育人作用，丰富红色教育的内容和形式，有利于构建完善的教学体系，形成良好的教学氛围。

通过以课后活动、主体实践为形式的作业，能够实现单元目标，提升学生学习红色革命单元的兴趣，提高单元教学的有效性，小学生群体可以更好地理解红色文化的内涵以及相关历史，亲身感受红色精神的伟大，实现情感上的深度理解，从而使教师能够更好地挖掘蕴含在道德与法治课堂中的教学资源，提升思政教育的整体效果。学生在了解史实的基础上，感悟仁人志士、先烈们的革命精神和爱国精神，继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革开放为核心的时代精神［4］，感悟党的英明伟大，能从中获得政治认同核心素养，体会到今天和平生活的来之不易，萌发对革命精神的传承意愿。通过了解党的精神，感受红色故事，体会红色精神，延续红色基因，深入研究党史文化，他们能主动担当起繁荣社会、发展中国特色社会主义文化的历史重任，坚定自己作为社会主义接班人的信心，提升自己的精神境界，树立为党和国家奋斗终身的决心。

三、小学道德与法治教学中单元作业设计存在的现实问题

道德与法治教学的开展具有重要意义，一定程度上能够影响学生的发展方向，但是在一些学校中，仍旧存在课堂内容单薄、课堂体系僵化、虚化实用性等现象，形式化开展的课堂对学生成长并没有起到应有的作用，而这一点在作业设计方面则有更加突出的体现。作业作为小学生道德与法治学习的重要实践途径，如何落实学生问题解决能力以及核心素养的提升，成为教学的重要问题。

在部分学校的道德与法治教学中，作业的育人功能并没有得到充分展现。例如，部分学校过度关注主要学科知识的传授，在语文、数学等学科的作业设置上精益求精，却在道德与法治学科中经常设置形式化、应付性的作业。课堂教学以口授为主，课下也没有设计有效的课后作业对理论知识进行巩固，导致道德与法治教学的目的性缺失。

部分教师没有关注学生对知识的真实掌握情况，也没有依据学生的学习需要设计课后作业，过度重视机械化的知识记忆，缺少实践性、灵活性的作业。课堂教学中缺少对课后作业的复盘环节，导致作业性质与功能异化，增加了学生的学习负担，难以实际提升学生的思想认知水平，制约了教育教学质量提升。

部分教师没有充分调动学生学习的自主性，作业形式单一，内容僵化，学生没有足够的发挥空间；没有让学生在多样化的情境中真实感受、应用在道德与法治课堂上学到的知识；没有让学生主动探究、沉浸式融入课堂之中，无法激发学生的学习兴趣，也无法提高学生的课堂参与度。

四、道德与法治核心素养导向下红色教育单元作业设计的创新路径

基于道德与法治核心素养培养要求，教师在进行红色教育单元作业设计时要注意将红色教育主题和学生日常生活相结合，站在学生的视角，设计学生喜闻乐见并真正有助于提升学生核心素养的作业，在充分把握学生学业达成情况的前提下，开展单元作业优化设计和实施研究。结合教学实践，现将单元作业设计的创新方法展示如下。

（一）丰富作业形式，激发学习兴趣

当前道德与法治作业设计存在形式单一、内容僵化的问题，部分学校将该学科的作业局限在背诵、记忆的范围内，虽然举办了一些实践性活动，但是只侧重教师向学生的单向输出，没有充分发挥学生的主动性和创造性，难以真正激发学生的学习兴趣。因此，在道德与法治作业的设计工作中，教师要遵循层次性、整体性、渗透性的原则，使作业设计与核心素养理念紧紧契合。教师应当采取多样化的活动形式，发挥学生的主体作用，设置情境性作业，注重引导学生进行探究和讨论，鼓励学生主动进行探索，使他们具有更高的学习热情，对道德与法治知识的学习从教师的被动指导转向自身的独立学习，在完成作业的过程中不断培养自我思维能力，形成良好的思想道德素质［5］。

在五年级下册第三单元作业设计中，笔者充分吸收了以往作业设计的不足，注重采用多种教学元素，从视觉、听觉和触觉等不同的角度出发，提升学生对关键知识学习的参与度，结合学生的特点和心态，把书面知识变得更加立体。本单元作业设计中，笔者将红色教育与听、说、写、行等形式巧妙结合，让作业变得更加具体、生动，设置了以“阅读红色历史故事”为必做作业，“党史故事我来讲”“参观红色教育基地”“红色阵地我来建”“争当‘优秀红色宣讲员’”为选做作业的体系，在减轻学生作业压力的同时，让学生能真正根据自己的兴趣爱好选择作业。在自主选择合适的时间和方式完成作业的前提下，学生可以认真细致地完成作业，从而在查找红色故事、宣讲红色故事、走访红色基地的过程中切实了解近代中华民族的抗争历史，从不同侧面、不同角度表达自己对中国共产党百年发展历程的所思所想，感悟民族英雄的革命精神，培养思维能力和实践能力，在思想和行动上做到坚定不移听党话、跟党走，做一名合格的社会主义建设者和接班人。

（二）深化政策理解，更新作业观念

针对单元作业的设计，教师除了要深入把握核心素养培养要求，还要结合一个重要政策进行参考，即“双减”政策。教师需要学习《关于加强义务教育学校作业管理的通知》等文件，顺应教育事业的变革，在作业设计方面做到提质增效，减轻学生负担，提高学生学习效率，在充分把握作业育人功能的基础上提高作业设计质量，实现教育教学对学生的提升作用。

在五年级下册第三单元作业设计中，为了推动“双减”政策落地，笔者从作业内容、作业类型、作业载体、作业周期、学生兴趣、难度结构等方面进行深入钻研，依据学情，多元化、科学化设计单元作业，巧妙地发挥指导作用，为学生排除了一些机械化、低效化的作业流程，注重把做作业的过程变为学生个性化学习、深度学习的过程，减少多余步骤对学生学习积极性的打击，具体表现为：在学生开始做作业前，给予其有效的指导，如给学生划定搜索有效信息的范围，指导学生查找资料的方式，提醒学生可通过《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》“红领巾爱学习”平台及“学习强国”网站等进行有针对性的信息搜集工作，从而减少学生漫无目的地搜索所浪费的时间，切实培养学生查找、搜集、整理资料的能力，提高学生完成作业的效率。此外，针对一些大篇幅的故事资料记录，笔者也没有要求学生进行手写，而是支持学生以图文并茂的形式将材料进行打印，减少了机械化摘抄所浪费的时间，符合“双减”政策的理念。以“双减”政策为指导开展作业设计，不仅是教师教育教学活动的一个重要环节，还是考验教师教学工作安排能力的一个重要衡量标准，同时也是学生提升能力和素养的一个重要方式。

（三）拓展素材来源，聚焦核心素养

要想实现不同层次、不同类型的学生都能成长的目标，教师在设计作业时应当全面、系统地对作业内容进行思考，精心选取作业内容，注意拓宽作业素材的来源，从而让学生在真实情境中思考。因此，红色教育单元作业设计的重点是要开展具有有效性、真实性的活动，使学生在丰富的情境之中深入把握所学知识。教师要真正把握学生生活和红色文化的交汇点，立足学生生活和社会实际，使道德与法治作业设计更具完善性，为学生的成长创设良好的环境。

教师应当结合教学任务的目标要求，在现有教学资源的基础上，发挥自我创造能力和探索能力，充分挖掘社会、校园中的教育素材，并在核心素养理念的指导下，开展切实可行的实践活动，鼓励学生形成良好的行为习惯［3］。例如，在五年级下册第三单元作业设计中，为了让英雄人物故事更加深入人心，使学生能够体会其中蕴含的精神，让他们沉浸在故事情境中去感受历史故事，领悟其中蕴含的情感，本次作业结合学校大队部的中队红色阵地建设活动，指导学生分别在学校的大队、中队、小队阵地中建设党史队角，创设红色阵地氛围，利用学校的环境建设党史学习区，让学生和党史故事的联系更加紧密，从而使学生在红色班级文化氛围中接受党史学习教育的熏陶。此外，在本次作业设计中，笔者不仅引导学生在校园内进行深入学习，还带领学生到革命旧址、红色宣传教育基地进行红色宣讲或研学解说的实践活动，充分挖掘了当地的红色资源，让学生有选择性地在社会实践中了解中华传统文化及广州的革命传统，使作业设计不再局限于一个区域内，增强了课程的实践性，能够让学生亲身参与，真正走进红色活动中，把课堂所学延续到日常生活中，为学生建立科学的世界观和方法论，提升生活智慧奠定了基础。

道德与法治学科对学生的成长具有重要的作用，广大教师需要把握好单元作业设计和实施的重要作用，挖掘更多具有教育价值的作业形式，灵活结合红色文化资源，从而不断提高学生道德与法治核心素养，帮助学生培育和践行社会主义核心价值观，更大限度发挥出思政课的育人功能，为社会培养出源源不断的人才。

［参考文献］

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