指向学科大观念的高中英语单元整体教学设计与实践

摘 要：随着新课标的深入实施，高中英语教学正逐步从传统的知识传授向能力培养、素养提升转变，强调以学生为中心，注重学科核心素养的培育。在此背景下，学科大观念应运而生，它是连接具体知识点与学科本质的重要桥梁。单元整体教学设计有利于促进学生综合语言能力的提升，增强学生学习的连贯性和系统性，激发学生的学习兴趣与主动性。基于此，探索指向学科大观念的高中英语单元整体教学设计与实践，提出了具体的实施策略，旨在培养学生深度学习的兴趣与能力。

关键词：学科大观念；高中英语；单元整体教学

基金项目：本文系2023年度江苏省教育科学规划课题“基于英语学科大观念的单元整体教学设计研究”（C/2023/03/09）研究成果。

作者简介：宋超（1993—），男，江苏省镇江第一中学。

单元整体教学强调以单元为单位，围绕某一核心主题或问题，将语言知识与技能、学习策略、文化意识等内容有机融合，形成具有内在联系、层层递进的学习序列。这种教学模式不仅能够有效避免教学内容的孤立与重复，还能促进学生在真实情境中运用语言，深化对学科大观念的理解与应用。然而，当前的高中英语教学往往采用分课时、分技能的教学模式，这种碎片化的教学方式难以形成完整的学习链条，导致学生难以构建系统的知识体系和形成高阶思维能力。因此，探讨指向学科大观念的高中英语单元整体教学设计与实践尤为重要。

一、高中英语单元整体教学设计的意义

（一）促进学生综合语言能力的提升

一方面，单元整体教学设计能够确保语言学习的全面性。通过精心规划的单元结构，学生不仅能够系统地掌握词汇、语法、句型等基础语言要素，还能在语境中灵活运用这些知识，从而实现从理论到实践的跨越，有效提升语言综合应用能力。另一方面，单元整体教学设计强调语言技能的协同发展，不局限于单一技能的训练，鼓励学生听说读写各方面均衡发展。这种平衡发展的策略有助于学生构建完整的语言体系，能够使他们在实际交流中更加自信，自如应对各种沟通场景［1］。

（二）增强学生学习的连贯性和系统性

整体教学设计打破了传统教学中分散化、碎片化的学习模式，通过将课程内容围绕一个中心主题或概念进行组织，确保学习内容之间的内在联系。这种连贯性使学生能够在认知上形成逻辑链条，帮助学生建立新旧知识间的桥梁，促进他们深度理解和长期记忆的形成。同时，整体教学设计还有助于学生构建全面的知识体系。每个单元的设计都遵循从简单到复杂、从局部到整体的原则，确保学生在逐步深入的过程中，能够系统地掌握语言知识和技能。这种由浅入深的学习路径，不仅符合学生的认知发展规律，也能为学生提供清晰的学习路线图，便于他们自我监控和调整学习进度。

（三）激发学生的学习兴趣与主动性

一方面，整体教学设计通常围绕学生生活与富有时代感的主题展开，这种贴近生活的学习内容能够引发学生的共鸣，激发他们的好奇心和探索欲。当学生发现学习材料与自己相关时，他们更容易产生学习的兴趣，进而主动参与课堂活动，成为学习的主人。另一方面，单元整体教学设计往往包含多样化的教学活动和评估方式，如小组讨论、项目制作、角色扮演等，这些互动性强、参与度高的活动能够充分调动学生的学习热情。通过积极参与，学生不仅能够享受学习的乐趣，还能在实践中提升语言技能，这种成就感会进一步激发他们的学习动力［2］。

二、指向学科大观念的高中英语单元整体教学设计与实施策略

（一）明确单元主题，细化教学目标

在高中英语单元整体教学设计中，首先，教师需要提炼单元的大观念，即贯穿整个单元的主题或核心理念，确保所有教学活动都围绕这一中心思想展开。其次，教师应将大观念分解成具体、可操作的教学目标，这些目标不仅要涵盖语言技能，如听说读写，还包括情感态度、文化意识和批判性思维。最后，通过设定清晰的目标，教师可以有针对性地设计教学活动，保证教学的连贯性和有效性，同时也能更好地评估学生的学习进展，确保每位学生都能在单元学习结束时达到预期的学习目标［3］。

在教学译林版高中英语必修一Unit 3 Getting along with others（以下简称“Unit 3”）时，教师要将这一主题与学生的生活经验相连接，提炼出核心的大观念——理解并实践健康的人际关系对于个人成长和社会和谐的重要性。为确保教学目标既具有针对性又能全面覆盖单元主题，教师可以对单元内容进行细致的规划，确定单元的核心语言目标，包括掌握与人际交往相关的词汇（communication、empathy、conflict、resolution等）和常用句型，如“I feel...when...because...”“Let’s try to...”，以及相关的语法结构。同时，还要设定社会情感学习目标，如培养同理心、解决冲突的能力和建立积极人际关系的策略。接下来，教师需要将这些目标细化为一系列具体的教学活动。例如，在阅读部分，可让学生通过分析一篇关于解决朋友间矛盾的文章，学会识别并描述情感状态和冲突根源，使用如“I understand that...”“In my opinion...”这样的句式来表达自己的见解；写作任务为要求学生撰写一封建议信，针对特定的人际问题提出解决方案，使用“I suggest that...”“It might help if...”等建议性表达；口语活动可设计成角色扮演活动，要求学生模拟日常生活中可能出现的沟通场景，鼓励学生运用所学词汇和句型进行真实交流，如“Can we talk about...？”“How do you feel about...？”。

（二）整合教学资源，丰富教学内容

在高中英语单元整体教学设计中，教师要精心挑选和整合多样化的教学资源，丰富教学内容，提升学生的学习体验。为此，教师应广泛搜索并评估可用资源，包括视频、音频、文学作品、学术文章等，确保它们与单元主题紧密相关，且能从不同角度补充和深化学习内容。接着，教师要根据教学目标和学生需求，创造性地将这些资源融入教学计划中，设计互动性强、情境真实的活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。通过这种资源整合方式，教师不仅能够提供更为立体和生动的学习材料，还能促进学生批判性思维和跨文化交际能力的发展，从而实现学科大观念的深入落实［4］。

以Unit 3的教学为例，教师可以采取一系列措施，巧妙整合各类教学资源，以充实教学内容，促进学生的全面发展。首先，充分利用教材本身提供的资源，如阅读文本、对话和听力材料，在此基础上引入拓展材料。为了深化学生对友谊内涵的理解，教师可以搜集与单元主题相关的文学作品片段，如“There is nothing noble in being superior to your fellow man; true nobility is being superior to your former self.”。这些精选的阅读材料不仅能扩展学生的词汇量，也能引发他们对友谊本质的深层次思考。其次，引入多媒体资源，如英文电影和TED演讲视频，特别是那些讲述友情故事或探讨人际关系的片段。如通过观看The Odd Life of Timothy Green中Timothy与他的朋友们之间的互动，或是听取TED演讲者关于“Friendship：The Forgotten Pillar of Health”的分享，学生不仅能够提高听力理解能力，还可以学会如何在跨文化背景下解读和表达情感。再次，利用互联网平台，如学术数据库，寻找有关友谊的社会学研究和心理学文章，作为补充阅读材料，引导学生了解友谊在不同文化中的表现形式，以及它对个体心理健康的影响。这种跨学科的融合，不仅能丰富英语学习的内容，也能培养学生的信息检索和批判性思维能力。最后，利用社交媒体和在线论坛，组织学生开展线上讨论，分享个人的友谊故事，或是就某个话题发表意见，如“What does it take to be a good friend？”。这种互动不仅可以锻炼学生的书面表达能力，也能增强班级的凝聚力。

（三）设计探究任务，促进深度学习

教师应明确单元的核心概念和技能目标，围绕这些目标设计探究性问题，鼓励学生通过自主或合作学习的方式，寻找答案并构建理解。同时，扮演指导者的角色，适时提供反馈和辅导，帮助学生克服学习障碍，深化理解。此外，安排展示和讨论环节，让学生有机会分享探究成果，教师则可借此机会评估学生的学习成效，促进全班范围内的知识共享和思维碰撞。通过这些方式，教师能有效促进学生的深度学习，使其在语言技能和学科素养上取得显著进步［5］。

以Unit 3的教学为例，教师可以布置日记写作任务，要求学生以第一人称撰写一篇日记，题目为“Qualities of a Good Friend”。学生需要基于个人经历和观察，结合课堂上所学的知识，详细描述自己认为构成好朋友的特质。教师可鼓励学生使用具体事例来支撑自己的观点，同时强调日记中应包含对这些特质的深入思考，如为什么忠诚、诚实、支持性等品质在友谊中如此重要。在学生写作的过程中，教师既要提供写作框架和词汇表，帮助学生组织思路，正确使用与主题相关的词汇和表达，也要特别提醒学生注意日记的文体特点，如使用第一人称叙述、表达个人情感和想法，以及适当的反思性评论。学生完成初稿后，教师要鼓励他们进行小组内的同伴评审，互相提供反馈，评价重点在于内容的深度和语言的准确性。此外，教师也要指导学生学习如何给予建设性的评语，以及如何从同伴的评论中取长补短。

（四）注重项目教学，增强学习体验

在高中英语单元教学中，教师要精心设计与单元主题相关的真实项目，让学生置身其中，运用英语进行沟通和思考，这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进其语言技能的实际应用。教师还应引导学生在项目中解决问题，通过项目驱动的方式，让学生在实践中学习，在学习中实践，从而深刻理解单元的核心概念和语言功能，实现语言知识向交际能力的转化。

在教学Unit 3时，教师可以设计一项“Friendship Scrapbook”的情境教学活动。通过创建与单元主题紧密相连的情境，不仅能加深学生对友谊的理解，还能增强他们的学习体验。教师可先引入单元主题，通过播放一段关于友谊的英文短片，营造一个温馨而富有启发性的学习氛围。在学生观看完短片后，教师要引导他们进行小组讨论，分享个人关于友谊的故事和感受，以此激发学生的情感和学习兴趣。随后，教师可宣布“Friendship Scrapbook”项目的开始，这个项目要求学生以小组形式收集和整理与友谊相关的材料，包括照片、画作、名言警句、故事摘录等，并制作一本剪贴簿，所有材料须用英语标注和描述。在此过程中，教师要鼓励学生创新，使用各种艺术形式和设计技巧，使剪贴簿不仅内容丰富，而且在视觉上能够吸引人。项目完成后，教师要鼓励各小组在班级面前展示他们的“Friendship Scrapbook”，通过英语演讲介绍剪贴簿中的亮点和创作灵感。

（五）构建多元评价，关注全面发展

构建多元评价体系是高中英语单元整体教学设计中的重要环节，它能全面反映学生的学习进步和个性发展。为此，教师应设计涵盖知识掌握、技能应用、情感态度及价值观的评价方法，如项目作业、同伴互评、自我反思日记和口头报告等。通过这些方式，教师不仅能评估学生的语言能力，还能考察其批判性思维、合作精神和跨文化理解力，确保评价的全面性和公正性，从而促进学生的全面发展。

以Unit 3的教学为例，在课程初始阶段，教师要引导学生进行目标设定，思考自己希望通过本单元的学习达到什么样的语言能力和情感目标，如能够流利地用英语表达对朋友的感受，或是学会在跨文化交流中展现尊重与理解。之后，教师可以组织小组讨论活动，要求学生围绕友谊的不同方面展开对话，如探讨友谊的定义、维持友谊的方式等。在小组内，让学生互相评价彼此的发言，学生不仅要关注语法和发音的准确性，也要重视思想的深度和表达的得体性。此外，教师不应以考试成绩作为唯一评价标准，而应通过观察学生在角色扮演和情景模拟中的表现，评估他们的合作精神、解决问题的能力以及跨文化交际技巧。这些非正式的观察记录，有助于教师了解学生在实际交流中运用英语的真实水平。最后，在单元教学结束时，教师可要求学生完成一项关于“我最珍贵的友谊”的写作任务，习作可以是故事、诗歌或信件等形式。教师应根据内容的创意、语言的准确性和情感的真挚程度给予反馈，体现评价的综合性和人文关怀。

三、总结

综上所述，指向学科大观念的高中英语单元整体教学设计与实践，不仅革新了传统的教学模式，还深层次地挖掘了英语教育的内涵与外延。通过对单元主题的深度剖析、整合多元教学资源、设计探究性任务、注重项目教学以及构建多元评价体系，教师可以促进学生在语言技能、情感态度、社会交往和文化意识等多方面的显著提升。未来，教师应持续探索和优化整体教学设计，使之更加贴合学生的需求，不断推进高中英语教育的高质量发展。

［参考文献］

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