学习任务群视域下的小学语文思辨性阅读教学对策

摘 要：学习任务群模式要求小学语文教师分析教学内容与教学目标，设计多种阅读学习任务，整合形成阅读任务群，使语文阅读活动呈现综合性、实践性特征，在学习过程中提升学生的思辨能力。基于小学语文思辨性阅读教学价值意蕴，探讨学习任务群视域下小学语文思辨性阅读教学思路，并围绕小学语文学习任务群提出几点思辨性阅读教学策略，以推动学生思维发展。

关键词：小学语文；思辨性阅读；学习任务群

作者简介：施旻月（1980—），女，江苏省苏州市昆山市柏庐实验小学。

课程改革背景下，小学语文课堂教学更关注学生辨析、思考等思维能力的培养。设计组合阅读任务，提升阅读教学的综合性与思辨性，有助于培养学生的独立思考能力。小学语文教师应在课程标准的指导下，合理应用阅读学习任务群，丰富小学语文阅读教学活动，引导学生在自主阅读、合作探究的过程中，加深对文章的理解，以此提升小学语文阅读教学效果，推动学生思维能力发展。

一、小学语文思辨性阅读教学的价值意蕴

（一）提升学生语言表达能力

在阅读活动中，学生能够积累丰富的语言表达经验与语言表达技能，做到有话说、流利说。同时，小学语文思辨性阅读教学鼓励学生主动表达自己的观点看法，重视激发学生的语言表达积极性，帮助学生完善语言表达的不足，使他们学会系统地表达内容，进而提升语言表达能力。

（二）发展学生思维能力

小学语文思辨性阅读活动重视师生互动与生生互动，学生在与教师、其他同学展开交流与互动时，受到他人的影响、启发，能将阅读活动与生活经验联系起来，拓宽思维广度、深度，提升思维水平。

二、学习任务群视域下小学语文思辨性阅读教学思路

学习任务群视域下，教师在设计小学语文思辨阅读活动时，首先要深入分析学生的学习特点与学生在阅读中存在的现实问题，明确思辨性阅读教学目标。而后，结合具体教学内容，合理安排思辨性阅读教学活动，构建系统化的教学体系，推动学生综合能力的发展［1］。

（一）明确课程性质

语文学科具有较强的工具性与人文性。因此，小学语文教师在设计思辨性阅读活动时，要突出小学语文课程性质，关注学生语言文字运用能力的培养与提升，同时围绕核心素养设计阅读教学目标与教学活动，以此充分发挥小学语文课程价值，推动学生综合能力发展。

（二）分析学生学情

在实际教学中，由于学生认知水平、学习能力、思维能力存在差异，小学语文思辨性阅读活动的效果受到影响。在学习任务群视域下，教师需要分析学生的学习情况，设计贴合学生学习能力的阅读任务，以应用诱导的方式，唤醒学生的阅读思维，促使学生敢想、敢说，以此提升小学语文阅读课堂教学效果，培养学生的思维品质。

（三）创新教学方法

传统的小学语文阅读课堂，侧重于学生对知识的理解与记忆，而忽视学生思维能力的发展。在学习任务群视域下，小学语文思辨性阅读教学需要应用多元教学方法，以教学目标为引领，生成生本课堂、动态课堂，有效培养学生的阅读思考能力与辨析能力。同时，在课堂教学中，教师需要主动转变角色定位，关注学生的学习过程、学习态度，以耐心的教学态度，拉近师生之间的距离，引导学生的思维发展，促使学生形成良好的学习习惯和学习态度。

三、学习任务群视域下小学语文思辨性阅读教学策略

（一）围绕学生素养发展，明确思辨性教学目标

在学习任务群视域下，教师要结合学生的能力发展水平以及阅读教学目标，有意识地设计层次性的小学语文思辨性阅读学习目标，使学生能够在初步感知、深入探究与实践应用的过程中，实现阅读能力发展、思维水平提升。

第一，从促进学生全面发展的角度，设计教学目标。在学习任务群视域下，小学语文思辨性阅读不仅要关注学生对语文知识的掌握，也要关注学生综合能力的发展。因此，在设计小学语文思辨性阅读教学目标时，教师要着力于促进学生阅读理解、写作、口语表达等基本技能的提升，同时培养学生的批判性思维能力［2］。

第二，加强学习任务之间的关联。语文教师要挖掘不同学习任务之间的联系，将阅读任务、写作任务、口语表达任务合理整合，形成具有层次性的思辨性阅读目标体系。比如，在小学语文三年级下册第三单元的教学活动中，分析《清明》《纸的发明》《赵州桥》能够发现，该单元从不同角度阐释了中华优秀传统文化。因此在思辨性阅读教学活动中，教师可以设计层次化的阅读目标如下：（1）在综合阅读中，学生要理解本单元文本所包含的中华优秀传统文化的意义与价值。（2）学生应能够应用口头表达或写作等方式，描述不同传统文化的特点与价值。如描述清明节习俗与意义，探索分析纸的发明对人类社会发展带来的影响，探究传统建筑艺术的特点与价值。（3）在学习与欣赏中华优秀传统文化的过程中，培养学生对传统文化的热爱之情，使学生形成传承传统文化、保护传统文化的意识。（4）分析文本的写作手法，如修辞手法、意象表达与主题思想，让学生结合自己的观点或想法解读文本内容。

（二）围绕阅读学习主题，创设思辨阅读情境

在小学语文思辨性阅读活动中，小学语文教师要尊重学生主体地位，围绕学习主题设计思辨学习任务，借助具有关联性的阅读任务，激发学生的学习兴趣，提升学生阅读能力，发展阅读素养。

比如，小学语文二年级上册第一单元中有三篇科普性文本，笔者在分析学生的核心素养发展需求后，设计了以“世界真奇妙”为主题的思辨性阅读活动，旨在引导学生发现思考事物的奇妙之处，并尝试用简单的语言表达自己的想法。针对不同的文本设计思辨性阅读任务如下。

任务一：构建生活化情境，让学生在生活化阅读情境中分析动物不同阶段的成长特点，并尝试用自己的语言简单描述其变化特征与规律。

任务二：设计以“不一样的变化”为主题的情境任务，引导学生在阅读文本的过程中思考不同文本所展现事物变化规律是否有相同之处。

任务三：让学生感受植物不同阶段的生长特点，探究植物运动的奥秘。

如此，以阅读主题为中心设计有逻辑关联的情境任务，能在激发学生阅读兴趣的同时，使学生学会自主探究、主动思考，加深对事物本质的理解，提升思维能力［3］。

（三）设计分析论证活动，引导学生理性思考

在小学语文思辨性阅读活动中，展开分析论证是提高思辨性阅读教学效果的主要手段，也能有效培养学生的理性思维。在小学阶段，由于学生认知能力有限、生活经验不足，他们在看待某一问题时往往依赖于感性认知，不能对问题进行全面分析，这会影响学生思辨能力发展。对此，小学语文教师需要设计分析论证任务，引导学生理性思考，使学生将感性认识上升为理性认识。比如，在小学语文五年级下册《猴王出世》的阅读活动中，教师可以设计分析论证任务如下。

任务一：学生默读该课文后，结合对文本内容的感性认识，将课文分成适当的部分并标注序号。

任务二：在阅读课文的过程中，学生如果遇到不明白的句子，可以尝试联系上下文情节，思考该语句的大致意思。

任务三：结合《西游记》阅读体验，学生可以用自己的语言说一下文言文与白话文的叙事区别，并尝试复述石猴出世的过程以及石猴成为猴王的经历［4］。

同时，从两个方面引导学生展开分析论证。第一，分析文章中难读的生字词与语法，学会疏通文章脉络。在本节课中，学生能够发现《猴王出世》属于文言文，其中的语法、生字词都与现代白话文有较大区别，在阅读时存在一定困难。故此，教师可以将与课文相关的文学资料作为课堂拓展资料，引导学生对比文本，掌握基本的文言文生字词与语法知识，结合教材中给出的文本注释，开展语境分析活动。第二，分析石猴称王的原因，在论证其因果关系的过程中，使学生产生理性思考。石猴称王是本节课阅读活动的主线，但由于学生对文言文知识掌握不足，他们在阅读时难以清晰梳理文本结构，同时会将观看电视剧《西游记》的经验带入阅读活动中，产生认知偏差。故此，教师可以引导学生通过制作时间轴的方式，列举石猴的性格特点与变化，使学生了解到是石猴的个性特点让石猴有了称王的基础与能力。同时，引导学生对文本中的语言描写、景色描写等展开阅读分析，对石猴为何称王这一问题进行深入探讨，使学生从感性认识上升到理性认识，进而实现理性思维的发展。

（四）设计阅读思考问题，提升学生思维深度

在小学语文思辨性阅读活动中，阅读问题是推动学生思维发展的关键。教师需要设计有关联性的阅读问题，帮助小学生理解文本内涵以及作者思想，鼓励学生在自主阅读与思考的过程中，主动表达自己的观点与看法，进而提升学生的思维深度。

比如，在小学语文五年级下册《刷子李》中，作者以第三人称视角描写了大量的人物细节，塑造了鲜活的人物形象。据此，教师提出几个问题：（1）作者用了哪些手法描写了刷子李的高超技艺？请在阅读过程中将相关语句画出来［5］。（2）作者在文中反复提到“曹小三”，请问作者描写这个人物的原因是什么？能否将这个人物删除？在解决第一个问题的过程中，学生需要梳理文章结构，从而能够领悟相关写作手法的妙处，学会分析侧面描写的用处。而解决第二个问题需要学生挖掘文本的深层次内容。在对比阅读活动中，学生会提出不同的看法，此时，教师可以结合学生在问题一中找到的描写刷子李高超技艺的语句，引导学生尝试将描写曹小三的语句删除，深入探究作者的用意。这样，学生能够在阅读活动中思考作者写作手法的应用价值，认识到心理描写、动作描写、语言描写、侧面描写写作手法对刻画生动人物形象的价值，有效提升思维能力。

结语

总的来说，在学习任务群视域下展开小学语文思辨性阅读教学，能够有效发挥课程的育人价值，提升学生的语言表达能力，培养学生的思维品质。教师要把握语文思辨性阅读的课程性质以及学生的学习基础，围绕推动学生素养发展的教学目的，设计思辨性阅读教学目标、教学任务、教学活动等，推动学生在分析、理解、比较、辨析与质疑的过程中发展阅读思维，提升思维深度，进而形成思辨能力。

［参考文献］

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孙鸣阳.小学“思辨性阅读与表达”任务群教学建构［J］.科幻画报，2023（3）：153-154.

侯杰颖，向昆.依托统编教材，落实“思辨性阅读与表达”任务群的学习内容［J］.语文建设，2022（20）：14-17.