任务驱动教学法在高中化学教学中的应用探究

摘 要：教师在高中化学教学中运用任务驱动教学法能提高教学的针对性和学生的学习主动性，推动高中化学教学的发展。阐述了任务驱动教学法的主要特征及价值，结合相应教学案例，从丰富任务类型、多元导入任务、科学指导探究、展示任务成果等方面，探讨了任务驱动教学法在高中化学教学中的应用策略。

关键词：任务驱动教学法；高中化学；教学方法

作者简介：高 静（1997—），女，吉林师范大学化学学院。

王继库（1968—），男，吉林师范大学化学学院。

任务驱动教学法依托建构主义学习理论，能促使教师转变以传授知识为主的传统教学理念，形成以解决问题、完成任务为中心的多维互动式教学理念。基于任务驱动教学法，教师能将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于更积极的学习状态，提升高中化学教学质量。教师应善用任务驱动教学法，提升高中化学教学水平，推动高中化学课程的创新发展。

一、任务驱动教学法的主要特征及价值

（一）以任务为主线

任务驱动教学法主要以任务为主线，能引导学生主动学习、探索和实践，从而提高学生的综合素质和创新能力。任务目标即学习目标，学生通过具有一定连贯性和层次性的任务活动，能逐步深入学习，形成完整的知识体系。

（二）以教师为主导

任务驱动教学法强调通过具体任务串联学习活动。从任务规划到任务完成，教师分别扮演着任务设计者、活动组织者、学生管理者、问题指导者、学习评价者等重要角色。因此在任务驱动教学中，教师具有主导作用。

（三）以学生为主体

任务驱动教学法重视学生的主体地位。在教师设计和提出任务的基础上，学生能有效发挥主观能动性，自主探究任务，解决复杂问题。在这样的教学中，学生不再处于被动学习知识的状态，能不断提升自身的学习意识与学习能力。

二、任务驱动教学法在高中化学教学中的应用策略

（一）丰富任务类型，有效促进学习

1.资料收集任务

在高中化学学习中，学生需要了解一些拓展资料。而在传统教学中，教师通常通过课件直接给学生提供这些资料，这导致学生无法经历自主收集资料的过程。教师可以在备课的同时，布置资料收集任务，为学生创新预习活动［1］。在完成资ac60cab4ba64bbda2a30f99b1de9bf6173af4f2fda58a3ae4b5f4f026efead83料收集任务时，学生会自主评估学习需求，筛选、整理课外学习资源，进而提升信息获取能力，开阔化学视野。比如，在学习高中化学“铁及其化合物”一课时，学生应当先了解生活中含有铁元素的物质，再从化学的角度出发，了解铁的性质、形态等。教师可以在备课的同时，提出下面的资料收集任务：你知道哪些含有铁元素的物质？寻找生活中的“铁”，并根据你的知识积累，对它们进行分类。生活中常见的含铁物质包括铁制品、食品、药品等。学生可以通过网络搜索、书籍查阅、实地考察、访谈咨询等方式搜索关于铁的资料。通过资料的收集和整理，学生能提高信息获取能力，广泛了解含有铁元素的物质，这能为其之后的课堂学习奠定基础。

2.探究学习任务

教师通过探究学习任务优化高中化学抽象理论教学，能培养学生的逻辑思维能力，激发学生的化学学习兴趣。教师可以结合高中化学较为抽象的理论，为学生设计相应的探究学习任务。例如，在教学高中化学“氧化还原反应”一课时，为了使学生深入理解氧化还原反应的特征和实质，教师可以为学生布置探究氧化还原反应方程式的探究学习任务。以化学反应方程式2Cu+O2=2CuO、Fe+CuSO4=Cu+FeSO4为例，其本质分别为铜与氧气的氧化还原反应、铁与硫酸铜溶液的氧化还原反应。学生可以根据给定的氧化还原反应方程式，自主探究反应前后元素的化合价变化情况。比如，在2Cu+O2=2CuO中，反应物铜元素和氧元素的化合价均为0价，生成物铜元素的化合价为+2价，氧元素的化合价为-2价。在Fe+CuSO4=Cu+FeSO4中，铁元素的化合价由0价变为+2价，铜元素的化合价由+2价变为0价。学生自主探究化学反应方程式，发现和总结元素化合价的变化规律，能更深入地理解氧化还原反应的特征。

那么，氧化还原反应的实质是什么，元素的化合价为什么会发生变化呢？学生可以从电子转移的角度继续探究，得出以下结论：①元素化合价升高，原子或离子失去电子，发生氧化反应；②元素化合价降低，原子或离子得到电子，发生还原反应；③氧化还原反应的实质就是电子的转移，反应前后得失电子数相等。

3.实验操作任务

化学是一门以实验为基础的学科。在教学中，教师应为学生提供相应的实验操作任务，让学生自主设计实验探究方案，运用化学实验、调查等方法进行探究学习［2］。通过实验操作，学生能锻炼动手能力，提升科学探究与创新意识。教师可以结合教材实验建议，为学生提供充足的实验器材，让学生自主设计并优化实验方案，观察实验现象，记录和加工实验数据等。例如，高中化学“化学反应的速率与限度”一课安排了一个探究实验——“影响化学反应速率的因素”，提出学生可以探究其他可能影响化学反应速率的因素，如反应温度、反应物浓度等。教师可以结合实验要求和教材提示，布置如下实验操作任务：探究影响化学反应速率的因素及化学平衡状态的改变。此任务包含三个子任务：①探究影响化学反应速率的因素；②了解化学反应的限度；③理解化学平衡状态的改变。子任务①指向实验的目标和操作过程，子任务②和子任务③揭示实验的本质和结果。学生应自主假设实验结果，制订相应的实验方案，并通过动手操作验证猜想。教师要在提出实验任务的基础上，给予学生充足的操作空间。学生需要先提出猜想，制订计划，再展开实验操作，最后提交个性化的实验报告。

（二）多元导入任务，激发学习兴趣

要想使学生顺利完成任务，始终保持积极的学习状态，教师必须充分激发其学习兴趣［3］。对此，教师要充分发挥引导作用，结合生活元素和信息技术，创设适当的情境并导入任务。

1.重视生活情境

高中化学知识与生活实际联系密切。教师在教学中通过生活情境导入任务，使学生自觉迁移生活经验，思考相应知识的产生与应用，能够有效激发学生的学习兴趣。在运用任务驱动教学法时，教师要在任务导入阶段，重视生活情境的创设和运用。教师可以先从学生的日常生活出发，将化学知识与现实生活联系起来，创设贴近学生生活实际的生活情境，然后结合生活情境导入任务，使学生明确探究学习目标。例如，在教学高中化学“沉淀溶解平衡”一课时，教师可通过生活中的沉淀溶解现象，导入探究学习任务。比如，教师可以“感冒药颗粒的沉淀和溶解”为例，引导学生思考生活中的溶质、溶液、溶解、沉淀等，让学生自然地迁移经验，产生探究化学课程中沉淀和溶解知识的兴趣。在此基础上，教师可布置探究化学沉淀溶解平衡与溶度积等任务，以此提高学生的学习效率。

2.巧用信息技术

在教育信息化背景下，信息技术被广泛应用于高中化学教学中。教师结合信息技术导入学习任务，为学生创设生动有趣的学习情境，既能激发学生的学习兴趣，又能营造宽松的任务探究氛围［4］。教师可以通过图片、动画、视频、音乐等创设有趣的信息化情境，并导入学习任务。例如，高中化学“化学反应与能量变化”一课探讨了吸热反应和放热反应的知识。在教学时，教师可以播放一个短视频，直观展示不同的吸热反应和放热反应。学生通过观看视频，能直观感受化学反应中的能量变化，理解化学反应的吸热和放热过程，产生探究本课知识的兴趣。

（三）科学指导探究，提高学习质量

任务驱动教学法重视学生的探究过程，鼓励学生自主学习。教师应通过恰当的指导方式，提升学生的自主学习质量。教师可以先帮助学生划分学习小组，再细化任务探究问题，指导学生进行交流互动。

1.建立学习小组

高中化学知识具有一定的难度，因此学生在一些学习任务中，不能完全独立地提出观点或验证猜想。为此，教师可引导学生建立学习小组。个人的力量是有限的，在独立探究任务时，学生的收获有限。而通过小组合作学习，学生能齐心协力，突破思维瓶颈，解决更复杂的问题。教师可以对学生进行简单分层，区分思维结构、能力水平不同的学生。之后，教师可遵循“组内异质，组间同质”原则，帮助学生划分学习小组，确保小组成员之间能够进行有效的交流。

例如，高中化学“乙醇和乙酸”一课是对有机化合物知识的进一步探究。教师在教学时，为了帮助学生合理分组，保障其探究学习质量，可以先通过“认识有机化合物”和“乙烯与有机高分子材料”的课后练习评估学生学情。这些练习题能检测学生对有机化合物基础知识的掌握情况，帮助教师了解学生的学习能力等。在此基础上，教师可以帮助学生合理划分小组，并提出探究任务“探讨乙醇和乙烯的本质区别”，使学生进行合作探究。在合作学习前，学生可自主推选小组长，确定人员分工。合作探究期间，学生可共享学习资料，相互启发和质疑，从多个角度分析问题，进而提高学习质量。

2.问题深化互动

思考是学生学会学习和习得知识的关键。但是在学习经验的限制下，一些学生不能在任务探究中准确定位思考内容。对此，教师可以通过补充提问的方式，指导学生深化思考和互动［5］。具体而言，教师可以将核心学习任务分解为结构化问题，使学生进行递进式思考。

例如，在教学高中化学“原子结构与元素的性质”一课时，为了使学生顺利完成“解读元素周期表，认识原子结构”的学习任务，教师可补充如下三个问题。

基础理解问题：元素周期表是按照元素的什么性质进行排列的？原子核是由什么组成的？质子数、中子数和核外电子数之间有什么关系？

深化理解问题：观察元素周期表，你发现了哪些关于元素性质的周期性变化规律？为什么原子半径会随着原子序数的增加而呈现周期性变化？元素的化合价与原子结构有什么关系？

应用拓展问题：如何利用元素周期表预测未知元素的性质？为什么稀有气体具有特殊的化学性质？

以上问题由浅入深，对应由易到难的探究学习。问题能辅助学生进行任务探究，而任务探究能促进学生的深度学习。在逐渐解决问题的过程中，学生能循序渐进地实现探究学习目标，获得各方面能力的提升。

（四）展示任务成果，落实学习评价

在以探究式学习为基本形式的高中化学任务驱动教学中，教师不仅要为学生提供充足的探究时间和空间，还要为学生提供良好的展示平台，做好学习评价工作。通过展示学习成果，学生能回顾探究学习过程，巩固相应的知识。教师要客观分析学生的学习成果，深入挖掘学习评价素材，全面反思教学过程，及时调整教学策略。具体来说，教师可以在任务驱动教学的基础上，搭建“学习风采展示平台”，让学生有序提交学习报告，展示任务探究成果。之后，教师可依托报告内容与学生的探究学习过程，从多个方面落实诊断性评价、形成性评价、终结性评价等，全方位评估学生的学习情况。基于此，教师可有针对性地调整教学策略，提升任务驱动教学法的应用效果。

结语

通过以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体的任务驱动教学法，教师能提高高中化学教学的针对性和学生学习化学的主动性，进而提升高中化学教学质量。在任务准备阶段，教师应丰富任务类型，以促进学生的学习。在任务实施阶段，教师应先多元导入任务，激发学生学习兴趣，再科学指导学生探究，提高学生学习质量。在任务总结阶段，教师应让学生展示任务成果，并对学生的学习情况进行全面客观的评价。教师应积极探究任务驱动教学法在高中化学教学中的应用，构建更高效的高中化学课堂。

［参考文献］

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