比较阅读法在小学语文阅读教学中的价值与应用策略

摘 要：在小学语文教学中，阅读发挥着至关重要的作用。由于小学生存在个体差异，能力水平不同，他们在语文阅读课上的表现常常不尽相同。传统的阅读教学方法已不能适应当下小学语文教学的需要，因此，引入和应用比较阅读法显得尤为重要。比较阅读法在提高阅读能力和锻炼思维能力方面具有显著的价值。探讨比较阅读法的价值和具体应用策略，以期为实际教学提供参考。

关键词：比较阅读法；小学语文阅读教学；文本细节

作者简介：王奎斌（1983—），男，甘肃省定西市通渭县通和小学。

小学语文新课改带来的一项重大变化是提高了阅读在教学中的比重，同时也提高了对阅读教学的要求，使得阅读教学改革迫在眉睫。在阅读教学中，比较阅读法是一种重要且有效的方法，小学语文教师对比较阅读法应予以重视。比较阅读法是一种在阅读过程中，对不同的文章进行比较式分析的方法［1］。文章之间具有一定的内在关联性，是运用比较阅读法的重要前提。只有准确把握不同文章间可以比较的点，才能充分发挥比较阅读法的价值。

在小学语文教学中应用比较阅读法，对于提高学生的阅读兴趣、启发学生的思维等方面具有积极意义。比较阅读法能够促进学生思维能力提升，使其对阅读材料有更深入的认知，在阅读过程中体验获得知识的愉悦感，从而养成良好的阅读习惯。在小学语文阅读教学中，教师应有计划地让学生掌握比较阅读法的技巧，指导学生进行阅读实践，使学生能熟练、灵活地运用这种方法进行阅读，从而达成激发阅读兴趣、提高阅读效率的目标。

一、在小学语文阅读教学中运用比较阅读法的意义

比较，是人们认识事物的重要方法。著名教育家乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”经过教学实践中的探索和尝试，比较阅读法的价值逐步凸显。比较阅读让我们的视野更深邃、思考更深刻、见解更独特［2］，将其应用于小学语文阅读教学中，具有非常重要的意义。

（一）在深化学生文本理解方面有重要意义

传统的阅读教学形式较为单一，通常是由教师提供单篇文本让学生进行阅读。这种方法很难让学生对文本内容有深层次的理解。比较阅读法通常采用两篇或两篇以上的文章进行对比阅读，在对比过程中，分析和理解文章的语言运用、结构特点和内在含义。这样，学生更容易发现文章之间的相似点和差异点，进而对文章的思想内涵有更深入的理解。比较阅读法可以帮助学生更好地理解文本，从而提升他们的语文学科核心素养［3］。

（二）在拓宽学生视野方面有重要价值

在传统的阅读教学中，阅读文本局限于教材，学生只能进行有限的阅读。而比较阅读法本身的特性需要教师搜寻更多的阅读素材，这使得学生所能阅读的文本在数量上得到增长。同时，比较阅读素材之间的相关性具有广泛的内涵，可以是类型相似、题材相似、体裁相似，或者类型相似但题材不同、体裁相似但类型不同。这一特性让学生可以接触到风格多元的文本，他们的知识面也会得到相应的拓宽。

（三）在激发学生阅读兴趣方面有重要帮助

小学生年龄小，认知能力不足，阅读教学如果过于单调、枯燥，会很难调动起他们的阅读兴趣，这也是传统阅读教学的一个重要问题。比较阅读法的应用可以有效激发学生的学习兴趣。在寻找文本的不同之处和相同之处的过程中，学生会发现阅读就像游戏一般充满乐趣，从而能够投入阅读中，积极思考［4］。

（四）在提升学生的语言能力方面有重要作用

比较阅读法要求学生对比不同的阅读文本，其中一个重要方面是比较语言风格和修辞技巧。在比较过程中，学生会对不同的修辞技巧、语言风格形成深入的认知，并了解其具体的应用方法和场景。这种潜移默化的影响能正向提升学生的语言能力。拥有一定的阅读基础后，学生在写作和表达时，会自然而然地调整自己的表达，灵活运用写作技巧，从而提高创作能力［5］。

二、在小学语文阅读教学中运用比较阅读法的策略

在小学语文阅读教学中运用比较阅读法，可以以教材文本为基准，找准对比角度，在对比阅读过程中找到文本的相似之处与不同之处，构建比较阅读的框架，由点及面展开比较，注重对文本语言细节的挖掘与比较。

（一）以教材文本为基准，找准对比角度

比较阅读法的重点在于将文本进行对比，因此，找寻对比角度是比较阅读的核心。教师可以以教材文本为基准，从多个角度切入对比。具体来说，可以从以下几个角度切入。

一是题材角度。教师可以引入与教材文本题材相似的阅读材料，分析同一题材下不同文章的共同点和差异性，让学生在共同点中总结文章主旨和写作要点，在差异性中把握不同的写作手法，积累写作经验。例如，部编版五年级上册中梁晓声的《慈母情深》和吴冠中的《父爱之舟》都是表达浓浓亲情的文章，教师可以引导学生对比这两篇文章的主要内容、思想情感、精彩句段和写作特点，感受舐犊情深的不同表达方式。

二是语言角度。教师可以引入与教材文本语言风格相近的阅读材料，强化学生对同类语言风格的理解和把握。例如，在学习老舍的《北京的春节》时，教师可以选取梁实秋《雅舍谈吃》中的《馋》作为对比阅读文本。两篇文章的语言风格都有简洁生动、通俗易懂、幽默诙谐的特点，通过对比分析，学生可以了解其语言风格的异同，并谈一谈自己的感想。

三是作者角度。教师可以引入文章作者的其他作品，或比较文本相似但作者不同的文章。对比同一作者的不同作品时，教师可以鼓励学生分析作者写作风格的延续和变化，结合写作背景和主题探讨风格转变的原因，从而更好地了解作者及其作品。对比分析同一类别下不同作者的作品时，教师需要引导学生了解每位作者的写作风格和特点，分析文本差异背后的原因。

四是体裁角度。教师可以引入与教材文本体裁不同的阅读材料。不同体裁的文本有不同的写作手法、表达方式和语言风格，学生通过对比分析，可以更好地把握不同体裁文本的特点。

多个角度切入对比能有效增加学生的阅读量，提高他们在阅读中的对比分析能力，促进其思维发展。

（二）在对比阅读过程中找到文本的相似之处与不同之处

1.找相似之处

比较阅读的重点在于不同阅读文本之间的对比。比较相似之处就是对不同文本中的类似内容进行分析和总结［6］。寻找相似之处的过程，能让学生认识到优秀文本的共性，这些共性可以体现在语言技巧、谋篇布局或思想含义上。

2.找不同之处

寻找不同阅读文本之间的差异性，可以有效锻炼学生的分析能力。文本的差异性体现在多个方面，包括但不限于题材、体裁、思想内涵和修辞技巧。教师可以指导学生从这些角度切入进行对比，从而拓宽学生的知识面，让学生在思考和分析中掌握知识，提高创新能力。这一过程也是把书“读厚”的过程，通过深入阅读，学生在多个层面上的知识量都可以得到提升。

（三）构建比较阅读的框架，由点及面展开比较

教师应在充分了解小学生心理特征的基础上，根据学生的特点构建比较阅读的框架，使学生通过比较阅读达到完善知识体系的目的。在阅读过程中，比较的内容应是多元化的，而不是局限于单一方面的。例如，教师可以引导学生比较文本的语言风格、人物性格以及作者的经历和思想。这种多元化的对比能促使学生更深入地理解文本内容，从而拓展学生的阅读维度［7］。

举例来说，在学习老舍的散文《草原》时，为了让学生更深刻地把握主题，教师不应只就这一篇文章进行分析，而应以此为切入点，由点及面，将老舍的更多作品引入课堂。例如，可以将《猫》和《养花》这两篇文章与《草原》进行对比阅读。通过这种方式，学生能够从更多角度了解老舍，在其文章中发现其性格特质。例如，老舍有着高雅的生活情趣和热忱的生活态度，尽管老舍患有腿疾，但他仍表现出对生活的热爱和对自然的敬畏之情。这种了解能使学生的阅读更深入、更立体、更系统。

通过比较阅读，学生从开始对作者个人经历和性格特征的不了解，到逐渐形成对作者更完整的印象。这种转变可以促使学生进一步展开文本探究，乐于阅读作者的其他作品，从而提高阅读量。此外，在了解作者形象的基础上，对其文章的语言特点、思想内涵等的理解也会变得更加容易。

因此，在小学阅读教学实践中，教师应选择多元化的阅读文本。教材中的文本只是引导学生进入阅读课堂的起点，学生需要在此基础上进行全方位的拓展，获得更丰富的阅读体验。教师要充分发挥比较阅读法的重要作用，将课内阅读与课外阅读结合起来，采用比较阅读和群文阅读并进的方式，有效提升学生的阅读能力。

（四）注重对文本的语言细节的挖掘与比较

教师在应用比较阅读法时要注重教材文本的作用。教材中的文本通常是精华之作，在语言技巧方面具有很高的参考价值。因此，教师应引导学生仔细分析和比较文本中的标点符号、字词、句子等，使学生深刻领会语言的优美。下面以《慢性子裁缝和急性子顾客》为例进行分析。

1.比较文本中的标点符号

虽然标点符号在很多时候并不起眼，但它们在文本中扮演着重要角色。教师可以引导学生分析文本中的标点符号，并进行比较。例如，当慢性子裁缝说衣服要明年冬天才能取时，急性子顾客说：“这么慢啊！”教师可以引导学生思考：这里为什么会用“！”？如果将“！”变为“？”或“。”，效果会有什么不同？通过比较“！”“？”“。”的不同用法，学生可以了解到，这里的标点符号“！”表达了急性子顾客惊讶、不满和急切的心情。

2.比较文本中的字词

教师可以引导学生分析和比较一些关键字词，以了解其作用。例如，听到慢性子裁缝说明年冬天才可以取衣服时，急性子顾客“噌的一下子跳起来”。教师可以引导学生分析这一细节描写中的“噌”是什么意思，为什么用“噌”这个词，如果换成其他词（如啪、砰）或去掉，会有什么不同的表达效果。通过比较，学生能够了解到“噌”这个拟声词准确反映了急性子顾客的急躁心情。

3.比较文本中的句子

《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文中可比较的细节还有很多。例如，急性子顾客把布料放到桌子上之后，说了许多话，最后询问何时可以取衣服。慢性子裁缝先说：“就在冬天。”然后补充道：“不过，我指的是明年冬天。”在这里，急性子顾客和慢性子裁缝的对比十分突出。教师可以引导学生分析：如果将慢性子裁缝的两句话直接换成一句“明年冬天”，会有什么不同的表达效果呢？为何慢性子裁缝不直接说“明年冬天”，而是先说“就在冬天”，再补充“明年冬天”？通过比较这一细节，学生能体会到作者的巧妙用心：以慢性子裁缝说话慢条斯理、不慌不忙突出人物特点。

三、总结

综上所述，在小学语文教学中，阅读在提高学生综合能力方面具有重要价值。比较阅读法作为一种创新教学方法，对于小学语文教学体系的完善有着积极意义。因此，小学语文教师应注重这种方法在阅读教学中的应用，构建科学和完善的比较阅读教学体系。在教学实践中，教师应引导学生围绕不同文本进行比较阅读，激发学生的阅读兴趣，营造活跃的课堂氛围，使学生在阅读过程中提高自身的阅读能力和创新能力，进而提升语文综合素养。

［参考文献］

何飞鹰.比较阅读法在小学语文教学中的应用策略研究［J］.教师，2023（30）：18-20.

王立敬.基于大单元设计的小学语文高年级比较阅读教学实施方法［J］.新课程教学（电子版），2023（19）：58-59.

赵鹭珊.基于深度学习理论的小学语文比较阅读教学方法探析［J］.教师，2023（20）：42-44.

赵雷.借“阅读链接”开展小学语文比较阅读的对策思考［J］.安徽教育科研，2023（16）：13-15.

孔润芝.比较出真知，入境识斯真：浅谈阅读教学中比较策略的运用［J］.学苑教育，2023（16）：87-88.

王淑莉.会比较会阅读：例谈比较阅读法在小学语文教学中的实践应用［J］.小学生（上旬刊），2023（3）：112-114.

张新芳.浅谈比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用对策［J］.考试周刊，2022（31）：47-50.