学生数学阅读能力培养基本策略探究

［摘 要］阅读能力是数学学习的基础，对学生的数学知识感知、理解与领悟具有直接影响，也是学生数学思维发展的关键因素。在小学数学教学中，教师需深入研究数学阅读对学生学习的重要性，掌握数学阅读实践的基本方法，采取合适的教学策略来推动数学阅读教学前行，以培养学生的数学阅读能力。

［关键词］数学阅读；小学数学；实践策略；阅读能力

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）29-0091-03

“数”以积跬步，“学”以致千里。这句话强调了数学学习需要持之以恒的阅读、理解和积累，只有深入阅读和彻底理解，学生才能掌握知识，构建一个稳固的认知体系。因此，教师应细化数学阅读的指导策略，明确实施路径，引导学生将数学阅读内化为一种潜意识行为，培养成一种自然而然的学习习惯。

一、阅读与学习质疑并行

学习数学，阅读是关键。学生需建立丰富的语言体系，方能形成以数学视角观察、以数学思维分析的能力。如此，他们才能尝试使用数学语言提炼规律、表达思想，赋予数学学习以智慧的光彩。因此，教师应针对小学生的年龄特点和他们的数学语言发展水平，将数学阅读融入教学，使其成为学生学习过程中的内在引导，激发他们对数学阅读和学习的热情。具体而言，可将阅读思考与质疑学习相结合，以此增强数学阅读的活力，推动学生思维向纵深发展，深化对数学理解。

（一）立足教材，引读诱思

教材是教学的基础，也是学生学习数学的根本。只有深入探究教材内容，学生才能构建起坚实的认知体系，促进数学思维的发展。因此，教师应重视指导学生阅读教材，通过解读教材中的信息，帮助学生深入理解知识，并将这些知识与个人的学习积累和生活经验相结合，形成更高效的学习与思考模式。

例如，教学二年级“万以内数的认识”时，细化阅读教学的引导是教学过程中的关键环节。通过阅读学习，激发学生的思考，为后续的学习质疑打下基础。比如，提取教材中的基本信息，并利用信息技术将其转化为课件素材：出示一张以体育馆座位为主题的图片，特别标注出“这座体育馆大约能容纳七千人”的数学信息。学生阅读图片信息后进行个性化思考，有的学生可能产生“大约七千人究竟是多少人”的疑问。这样的过程有助于学生建立起对千位数数量级的基本感知，理解图片背后的数字信息，从而为学生构建万以内数的数量感知提供坚实的支撑。

（二）阅读例题，学习思考

在教学过程中，教师可利用课件引导学生感知素材内容，指导学生深入教材，通过阅读提高学习质量。例如，通过课件展示关键词，鼓励学生主动翻阅教材，探索学习内容。利用任务“这个例题在书中哪里？请大家找一找，和同桌一起阅读讨论，看看谁能获取更多数学信息。”激发学生的积极性，促使他们主动阅读、思考和分析。随着活动的进行，学生将获得新的学习体验。他们可能会说：“体育馆能容纳七千人。”“七千是逐个一千数出来的，从一千到二千、三千……”“那么，七千之后是八千、九千，还有十千吗？”这样的讨论不仅加深了学生对数的理解，也激发了他们的好奇心。随着课堂互动的深入，学生对数的感知和理解将不断深化。例如，问题“一千一千地数，七千后面是八千，八千后面是九千，那么九千后面是十千吗？”会引发学生深入思考。这可能会有不同的观点出现，为学习带来新的启示。教师还可以利用教材中的计数器图画引导学生：“你们观察得非常仔细，发现可以用计数器来表示数。谁来说说计数器的使用方法呢？”等学生说完计数器的使用方法后，教师继续说道：“现在，拿出计数器试着拨一拨，看看九千后面是什么。”通过观察、分析以及与同伴的讨论，学生初步理解“计数器无法拨出十千”，并认识到读数时应该向前进一位。

这样的学习过程将使学生达到一个理想的学习状态，将做、学、思、议融为一体，有助于他们深刻理解万以内数的概念，并明白计数器拨珠与读数的关系，从而提高学习的活力和有效性。

二、注重阅读习惯的养成

数学阅读与语文阅读有所不同，前者更侧重于基于理解的思考性阅读，但两者之间仍有共通之处。阅读通常包括初读，以感知文本的基本内容；复读，旨在深化理解并构建初步的认知结构；精读，通过精准把握问题的核心，达到举一反三的学习效果。因此，教师应根据学生的身心发展特点和具体学情，进行精准判断，设计吸引学生兴趣的数学阅读教学活动。这样可以丰富阅读教学的内涵，提升数学阅读教学的质量，帮助学生掌握关键的数学阅读技巧和方法，引领他们进行深度学习和思考。通过数学阅读，学生将能够运用数学语言表达他们的理解，培养良好的阅读习惯，推动数学思维从单一性向多元性发展，实现反思性和多样化的数学表达。

（一）趣味引领，主动阅读

兴趣是最好的老师，数学阅读亦是如此。学生对阅读产生兴趣后，自主阅读和坚持阅读的习惯便能在自然的学习过程中逐渐养成。因此，教师应根据教材内容和学生年龄特点，创造趣味性强、富有吸引力的阅读学习环境，使阅读成为学生的习惯。

例如，在教学三年级“年、月、日”时，可从教材例题1开始，注重引导阅读学习，设计游戏化的学习情境。通过猜谜、讨论等互动活动，学生可以在阅读中形成对年、月、日的基本认识。比如，设计一个猜谜活动：“小小一本书，一天翻一页，翻完这本书，大家过新年。（打一物品）”学生通过阅读谜面，思考答案，将阅读与思考有机结合起来。猜谜活动结束后，可继续开展相关阅读活动。首先，让学生自主挑选两到三年的年历，了解其中一年的月份及其名称；接着，借助阅读，引导学生发现不同年份的年历之间的共同点和区别。此时，组织一个展示学习成果的活动，这样不仅能够拓宽学生的视野，还能丰富他们的学习体验。

（二）读思一体，深化理解

在猜谜和阅读年历的活动之后，教师可设计更多情境以引导学生深入阅读教材，帮助他们从文本中领会知识内涵，促进知识的内化。例如，教学“年、月、日”例题1时，教师可布置启发性的任务，以激发学生的思考并促进阅读学习。比如，“之前的猜谜、读年历和讨论活动得到的结论与课本知识有何异同？我们该如何处理这些信息？”这样的问题能激发学生的学习兴趣，促使他们仔细阅读教材，审视每一个字句和图表，以验证先前的学习和探索。学生在讨论年历时可能会发现不同的月份天数，这促使他们认真阅读教材，以权威内容验证结论，并巩固自己的学习成果。在阅读过程中，学生可能会对不同年份的二月的天数的差异感到困惑。这时，可以让提前阅读过相关知识的学生解释这一问题 。这种“因疑而读”和“解疑助读”的方法有效地指导了学生的数学阅读，并让他们认识到提前阅读的价值。这会激发学生内心“我要认真阅读数学书”的学习动力，将阅读学习转化为内在需求。

教师还可以布置一些既具挑战性又富有趣味性的任务，例如，引导学生在阅读和分析年历后，将大月与小月的关系概括为一句俗语、一首儿歌或其他易记的形式。这样能鼓励学生反思课程内容，从不同角度整理知识、提炼规律，形成易于记忆的形式。将阅读、思考与趣味结合，有助于深化理解，让数学学习成为一段愉快的旅程。

三、关注阅读与思考同步

关注数学阅读与数学思维的同步训练，是促进学生全面发展的有效途径。这一做法不仅有助于学生深刻理解数学知识的关键点，推动学习向纵深发展，还能锻炼学生的分析思考能力，提升思维品质。因此，教师可因势利导，引导学生逐步建立“数学阅读是掌握学习利器，发展数学思考，促进思维提升”的理念。这样，学生才能在阅读中发现数学学习的乐趣，形成用数学视角观察现实世界、用数学思维分析研究实际问题、用数学语言表达思考过程与结果的能力，从而实现数学学习的进步，发展数学核心素养。

（一）设计问题任务，启迪思考

阅读与思考相辅相成，密不可分。引导学生将阅读与数学思考有机结合，形成学习的自然行为，有助于学生掌握数学阅读的方法与技巧，深入感悟和理解数学知识，形成有序思考和逻辑分析的能力，从而稳步提升数学思维。

以“因数和倍数”单元的复习整理教学为例，为帮助学生深化学习成果，激发思维活力，并唤醒学生已有的知识储备，设计问题任务成为教学策略的关键。比如，可提出开放式问题“围绕单元课题，回忆学习过程，能否从‘自然数’这一关键词出发，整理单元知识内容？”这样能促进学生发散性思考，激活对已知知识领域的探索，进而在思维碰撞和认知巩固中掌握知识。

（二）引导分析比较，深刻阅读

数学阅读不仅是简单的读一读、记一记，更是要融合阅读、思考、分析与辨别，以实现有意义的阅读。教师应引导学生重视对文字和图像的阅读，细致区分和比较其中蕴含的知识，以深化理解，增强阅读能力，促进数学思维发展。

以“因数和倍数”单元复习课为例，针对上述教师的提问，学生根据自身经验和知识储备做出回答，有的学生从自然数的基本概念出发，认为最小自然数是0，没有最大的自然数；有的学生从数的整除性展开讨论，从自然数能否被2整除，得到一个自然数不是奇数就是偶数的结论；还有的学生从“份数”来理解，将一个数分成相同的a份，每份的数都b，那么a和b是这个数的因数，这个数是a和b的倍数。教师可以提问“为何有同学提到没有最大的自然数？”引导学生理解自然数的特性——因为自然数有始无终，有最小值而无最大值。为验证认知的准确性，教师可引导学生深入教材寻找答案，这不仅有助于学生深化理解，还能让他们认识到教材的重要性，形成认真阅读的习惯。教师还可以拿出一定数量的物品，让学生尝试分出相同份数，并让其指出其中谁是谁的因数或谁是谁的倍数。这样的数学活动是将阅读具象化，将思考过程通过动手操作体现出来，使阅读意识深植学生心中。通过阅读与思考的结合，学生能更深刻地理解知识概念的内涵，并在比较中发现数学知识的本质差异。

综上所述，立足数学教学的根，是理性数学教学的根本。阅读是学生积累知识、拓宽视野、提升素养的重要途径，有效的数学阅读学习能促进学生的深入分析和深度思考，推动他们对知识点的学习和理解达到更深层次，从而实现深度学习和高质量学习，助力数学思维和创新意识的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 陈辉玉.读书百遍，其义自见：例谈小学生数学阅读能力的培养[J].西部素质教育，2020，6（5）：80-81.

[3] 杨娜娜，孙洪洋.新媒体环境下培养小学生数学阅读能力[J].中国教育技术装备，2018（3）：38-39.

[4] 杨红萍，杨捷.小学生数学阅读能力结构的因素分析[J].数学教育学报，2019，28（5）：14-18，91.

[5] 李华.当新媒体遇上数学阅读：对培养小学生数学阅读能力的思考[J].华夏教师，2019（35）：16-17.

【本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年开放课题“小学生数学阅读能力的培养及评价策略研究”（批准号：KCA2023202）研究成果。】

（责编 梁桂广）