信息化教学视域下高职院校药理学课程教学改革探究

［摘 要］ 在信息化时代，高职药理学课程教学已经向信息化教学方向迈进，传统教学模式已不适用于当前药理学课程教学。因此，在信息化教学视域下探究高职药理学课程教学改革有一定的必要性。为了在信息化教学视域下进一步探究高职药理学课程教学改革的途径，首先，分析了高职药理学课程教学的现状。其次，从重难点知识理解、教学效率以及学习资源三个方面分析了高职院校药理学课程信息化教学的必要性。最后，从课程教学设计、课程教学形式以及课程教学考核三个方面论述高职院校药理学课程教学改革途径，以期将信息化教学有效融入药理学课程教学中，提升药理学课程教学质效。

［关 键 词］ 信息化教学；高职院校；药理学

［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）25-0133-04

药理学是药学专业、护理学专业以及临床医学专业的一门必修课程，是学生构建完整的医学知识架构的必学课程，该课程对于培养医学人才发挥着重要作用。因此，提升高职院校药理学课程教学的质效至关重要。以往高职院校开展药理学课程教学时采取的教学模式过于传统化，虽然多媒体早已应用于高职院校药理学教学中，但多媒体在教学课堂上的应用也仅限于药理学理论知识的传授，药理学课程教学的信息化程度不高，造成以“灌输式”教学为主的传统教学模式无法提升药理学课程教学质效。在信息化时代，更多的信息化技术运用到高职院校专业课程教学中，使传统教学模式受到了冲击。因此，高职院校药理学课程教学需要结合当前信息化背景，从药理学课程教学的整个过程出发进行教学改革，使高职院校药理学课程教学的质效得以提升。

一、高职药理学课程教学现状分析

药理学是整个药学专业的重要课程内容，该课程的覆盖面比较广，并且理论性比较强，很多药学知识具有较高的抽象性，因此，教师开展理论教学时需要采取有效的教学方式提升药理学课程教学的整体质效，从而培养优质的专业人才。目前，高职院校药理学课程已经制订了明确的目标，即培养社会所学的高质量专业人才[1]。

现阶段，高职开设的药理学课程教学知识内容比较多，并且各知识点比较分散和复杂，需要学生在充分理解知识的基础上进行记忆，而并非死记硬背药理学各知识点，这对于基础薄弱的高职院校学生而言无疑是一件难事。以往高职院校开展药理学课程教学主要是以课堂知识讲解面授的方式为主，“灌输式”的教学方法比较常见，教师在讲台上将枯燥难懂的药理学知识不停地灌输给学生，不仅无法提升教学效果，还会磨灭学生的学习兴趣。虽然多媒体技术已应用于高职课堂教学中，但也仅仅应用于电子课件的播放，学生对药理学课程知识的学习显得非常被动，药理学课程教学质效必然无法提升。伴随信息技术逐渐应用于教学领域中，高职药理学课程教学改革迎来了契机。目前，国内已071a0890937753f500085d9edd4abaf698183926929bb9b5a25b25570235d59a有高校将信息技术应用于药理学课程教学中，例如，昆明卫生职业学院便运用可视化技术开展药理学课程教学评价；再如，成都医学院开展药理学课程教学时采用了超星尔雅学习通进行在线教学，将3学时课程设计为“1333”教学模式，即制订一份网络授课流程化的可执行移动教案、三个授课视频、三份串讲教案、三个课堂活动群的教学活动。由此可见，信息化教学已经开始向药理学课程教学方向渗透，且取得良好的教学效果，这是当前高职药理学课程教学的一个发展方向。

二、高职院校药理学课程信息化教学的必要性

（一）有利于学生理解药理学重难点知识

大多数高职院校学生基础薄弱，学习能力相对较弱，知识积累相对较少，对于药理学相关知识了解甚微，基本属于“零起步”，当学生接触药理学课程的重难点知识时，如果未能采取生动形象的教学方式，则无法理解这些抽象化知识内容。将信息化教学手段应用于药理学课程教学中，可以通过视频、音频以及图片等形式将药理学重难点知识表现出来，同时结合视觉化、立体化的形式展现给学生，使学生更加容易地理解药理学重难点知识[2]。

（二）有利于提升药理学课程教学效率

教学效率的提升不仅与教师的教学方法有关，还与学生的理解能力、课堂活跃度以及学生学习的积极性等密切相关。以往“灌输式”教学方法不仅造成教学内容枯燥乏味，而且单向的灌输缺乏师生互动，难以激发学生对药理学的学习兴趣，导致药理学课程教学进入恶性循环。将信息化教学手段应用于高职药理学课程教学中，能够以生动形象的方式将药理学相关知识内容展现给学生，使学生对药理学课程教学更加感兴趣，从而能够积极主动地参与到课堂教学中，与教师积极配合，提升药理学课程教学效率。同时，信息化教学能够创设教学情境，促使学生对教学内容展开思考，学生可以融入课堂中，提升课程教学效率。

（三）有利于丰富学习资源

药理学课程教学的有效开展离不开学习资源，以往传统教学模式下，教师开展教学的资源主要是课本内容以及学校提供的模型，这些教学资源比较基础，无法满足学生的学习需求。而信息化教学可以借助信息技术以及互联网收集更多的药理学课程学习资料，包括训练题、课外拓展知识等，这些资料均属于药理学重要的学习资源。学生对这些丰富的学习资源进行有效利用，不仅能够开阔视野，还能够积累药理学知识，满足学习需求。

三、信息化教学视域下高职院校药理学课程教学改革途径

在信息化时代，高职院校开展药理学课程教学必须适时改革，将信息技术引入药理学课程教学中，即在教学设计、教学形式、教学考核以及教学评价四个方面开展药理学课程信息化教学改革。

（一）课程教学设计改革

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中提出，做好课程体系的建设已经成为职业教育高质量发展的重要内容。教师应结合当前信息化教学趋势，利用信息技术开展课程教学设计。首先，教师应利用在线调查工具或数据分析软件，收集学生的学习需求、兴趣点和已有知识水平，并分析学生的学习风格，了解他们对信息技术应用的偏好。其次，对教学资源进行全面整合。在互联网上寻找并筛选与课程内容相关的优质教学资源，如教学视频、在线讲座、模拟软件等，利用学校或第三方提供的数字化教材和教学工具，整合成符合课程需求的资源库。再次，将传统的课程内容与信息技术相结合，设计互动性强的教学活动，如在线讨论、虚拟实验、协作学习等，可以设计项目式学习或问题解决型学习任务，让学生在应用中学习和巩固知识。从次，创建学习环境。使用学习管理系统或在线教学平台，创建在线学习环境，为学生提供学习资料、作业提交、在线测试等功能，同时利用社交媒体和通信工具建立学习社区，鼓励学生之间的交流和合作。最后，利用在线教学平台以及相关信息技术开展课程教学，在教学时，还可利用信息技术工具进行实时监控和评估学生的学习情况，及时调整教学策略，提供在线辅导和答疑服务，及时解决学生在学习过程中遇到的问题[3]。

（二）课程教学形式改革

课程教学形式改革主要是借助信息化教学手段改变以往“灌输式”教学形式，将优质资源收集和共享作为课程教学新形式实施的前置条件，采取电子教案、主题讨论、线上课程作业布置等新形式进行教学，具体改革内容如下。

1.优质资源收集和共享

教育部在2024年1月发布通知，将遴选1 000门左右职业教育国家在线精品课程，推动职业教育优质数字资源开发与开放共享。这为教师开展优质资源收集和共享创造了条件。优质的教学资源收集和共享是将课程教学相关的资料资源进行收集整理，并通过信息化平台共享给教师或学生，其属于重要的教学准备工作。药理学课程优质的教学资源分布比较广泛，教师可借助信息技术手段对教学资源进行收集和整理。然后将收集的优质资源建立数据库，并根据数据库信息内容标注标签，如药理学试题可以标记为药理学题库，药理学考试试卷可以标记为药理学试卷库，等等，将这些标签数据库中的资源作为教师的教学资料和学生的学习资料。同时，教师需要对这些优质教学资源进行整合与利用，教师在开展药理学教学活动时，可以根据教学内容从标签数据库中检索相关教学资源，将这些教学资源设计到课程教学内容中，可以选择适当的数据库中的教学资源制作成视频内容展示给学生，使学生能够在课堂中更易于理解药理学知识，实现课程资源的共享[4]。学生观看教学视频时，可通过自主学习的形式学习和掌握药理学相关知识。教师也可以通过开展小组合作探究学习的方式对相关案例进行探讨，组织学生开展社会实践活动，通过院校合作平台，将学生置入实际岗位中，对医院开具的处方进行分析，通过实践学习理解理论知识，实现理论与实践相结合。

2.电子课件和电子教案

根据《高等职业院校课程建设标准》提出的要求，高职院校开展课程建设必须重视资源建设，不仅要重视教材资源建设，还要关注其他资源建设，其中电子教案、电子课件便属于重要的文本资源建设内容。在当前信息化教学手段的支持下，一些高校已经开展药理学课程教学变革，教师不仅要对课程相关视频资料进行制作，还需要制作与视频资料密切联系的电子教案和电子课件。当前很多高职生对信息技术有一定的了解，甚至一些高职生能够熟练使用信息技术和互联网，说明当前高职生具备一定的信息素质和能力，同时高职生对信息化方面的内容有浓厚的兴趣。在教学药理学课程时，教师可利用这一学情将信息技术引入教学中，为学生搭建信息平台，使学生了解更多的学习资源，为学生自主探究学习提供支持，教师也可以将自己制作的电子课件、PPT文件传输到信息平台上，以便于学生了解药理学课程教学内容，对即将学习的知识进行预习。

教师除了利用信息平台传递电子课件供学生预习之外，还可以将诸多相关教学资源通过信息平台实现共享，支持学生自行测试和复习，从而有利于学生对药理学知识的理解和掌握。此外，教师在编制电子教案时，可以结合药理学课程标准以及互联网资源，采用新型教学方法，如小组合作学习、项目驱动教学以及情境教学等方法，使电子教案的内容更加紧凑、合理。

3.开展课程主题讨论

《高等职业院校课程建设标准》中还提出要做好课程设计，按照项目任务驱动，实现教学做一体化，充分体现职业教育的实践性及开放性。在开展药理学课程教学过程中，教师必须将具体的教学内容以及教学项目作为依据，针对课程教学开展相应的教学设计。在药理学课程内容中，教学案例以及药物处方属于关键性内容，因此，高职院校必须加强对案例库以及药物处方库的建设，其不仅是开展药理学课程教学的基础性工作，还属于优质课程资源建设的一项关键性任务，所以，课程教研组的全体教师必须通力协作，做好各自的分工，使药理学课程教学能够与临床紧密衔接。在实际教学活动中，教师必须带领学生深入医院临床实际中，或者是通过与医院合作进行带教教学，对教学案例以及有效的药物处方资源进行收集，同时要做好教学内容的分类，从而支持课程教学的开展。

教师在正式开展课程教学前，需要在信息平台发布相关项目任务或是提出相应的问题，使学生通过信息平台对问题进行讨论，以小组合作的方式对项目任务进行合作探究[5]。在此过程中，教师还需要引导学生通过互联网或者信息平台查找所需要的学习资料，从而为小组合作探究和学习讨论提供条件支持，使学生在讨论过程中有理有据。

在药理学课程深化改革中，高职院校在教学时应转变重心，从以理论为重向以实践为重方向转变，同时在实践学习中也要重视理论知识的应用，借助信息技术手段对教学情境进行创建和模拟。在具体教学中，高职院校可与医院药房创建合作关系，建立理实一体化教室，通过虚拟仿真技术开展药房真实场景模拟，并在模拟场景中开展多媒体教学，使学生通过这种理实一体化教学方式，既能够掌握理论知识，又能够学会实践操作，还能够使学生通过虚拟模拟环境感受真实的工作氛围，更好地了解工作流程，从而为学生步入岗位工作奠定基础。

4.线上课程作业的布置

教师在开展实际教学时需要将药理学的一些精品课程与其他同科教师和学生进行共享，教师应在已经构建的教学资源数据库基础上将整理好的精品课程文件存储于资源数据库中，以便于通过平台共享使用。学校建设的优质教学资源数据库需要将药理学课程教学大纲、职业考试等内容当作依据，在实际建设时还需要教师紧密结合课程内容，构建各类数据库，各类数据库构建完毕后，可以使用数据库资源。例如，教师可以利用习题库使学生开展课程预习和复习，完成预习和复习之后还需要进行自我评价。需要注意的是，在对习题库进行创建时，教师必须结合教材各章节进行内容分类，以便于系统能够有效识别所需习题，从而使学生能够在线上选择自己想要练习的习题，便于学习。

（三）课程教学考核改革

药理学课程教学考核改革可以利用信息化手段实现。具体应用内容如下：首先，高职院校可以建立在线考试系统，允许学生在规定的时间内远程参与考试，该系统具备自动评分、试卷随机生成、防止作弊等功能，确保考试的公平性和有效性，还可以利用信息技术开展案例分析、在线讨论、虚拟实验等多种考核方式，通过这些考核方式更全面地评估学生的知识掌握程度、问题解决能力和创新思维。其次，高职院校可以引入智能评分系统，对于一些主观题或需要深度分析的题目，可以利用自然语言处理、机器学习等技术实现智能评分，智能评分系统能够提供即时反馈，帮助学生了解自己的学习情况和改进方向。再次，高职院校可以创建学习数据分析平台，该平台需要收集学生的学习数据信息，如在线学习时间、作业完成情况、考试成绩等，然后利用数据分析技术，对学生的学习状态、学习成效进行实时监测和评估，为教师提供有针对性的教学建议。最后，构建在线反馈机制。通过在线调查、问卷等方式收集学生对课程教学的反馈意见，了解学生的学习需求和困难，根据学生的反馈意见，及时调整教学内容和教学方法，提高教学效果和满意度。

（四）课程教学评价改革

课程教学评价是在课程教学考核的基础上开展的一项教学末期工作。课程教学评价应该从两个方面进行改革：第一，从评价方式层面来讲，为了尽快发挥教学评价的作用，可以开通线上评价，即利用学校的信息平台开展评价。线上评价设置专门的栏目，便于学生查找，使学生能够在第一时间了解自身在药理学课程学习中存在的不足。第二，从评价主体和过程层面来讲，应该开展实时的过程性评价，并由多主体共同开展评价。实时的过程性评价主要是指从课程开始至课程所有内容结束，所有参与评价的主体均要进行实时评价，在学生开展课程学习中，一旦发现学生存在的问题，应立即通过信息平台记录评价信息，以便于学生及时改正。多评价主体主要包括科任教师、实习带教教师以及同学等，通过多主体开展评价可以更加准确、无遗漏地发现学生存在的学习问题，以便于持续改进。

四、结束语

在信息化教学视域下，高职院校药理学课程教学急需一次深刻的变革，教师可以将信息化教学手段引入实际教学中，将理论教学与实践教学相互融合，高效运用当前主要的信息技术、互联网技术，开展混合式教学，使学生从被动听课转变为主动探究学习，促使课程教学的效率提升，并使学生各方面能力得到提升，有效培养药理学创新型专业人才。

参考文献：

［1］ 苗久旺，贾彦敏，高荧，等.三段六步四结合混合教学模式在高职药理学课程中的实践［J］.中国中医药现代远程教育，2023，21（1）：21-24.

［2］ 贾智诚.基于智慧职教云平台的高职“药理学”教学分析［J］.科技风，2022（20）：85-87.

［3］ 文雯，侯苏方，李华峰，等.基于高职药学专业岗位需求的药理学实验课程改革策略研究［J］.山西卫生健康职业学院学报，2023（5）：181-183.

［4］ 伍雅倩，胡志成，胡伟.就业质量提升导向下的高职药学专业药理学实验教学探索［J］.产业与科技论坛，2023，22（7）：169-171.

［5］ 钟春燕，陈溪，曹颖男.新教学形态下临床药理学多模式教学改革探究［J］.现代职业教育，2023（30）：81-84.

编辑 栗国花