智慧教学背景下课程思政融入病理生理学教学的路径探索

高等教育人才的全面培养，依赖于高等教育质量的提高，而高等教育质量的提高，应通过优化教育结构及变革教学模式，来促进学生的全面发展，达到教育强国的基本要求。当前，传统的教育模式已无法满足学生全面发展的要求，如何探索更多的人才培养模式，是当前教育教学改革的目标。随着互联网+、5G时代的到来，国内医学教育不断深化改革，将多种先进的教学手段及信息技术应用到医学课程教学中，为医学教学质量的提高及学生的全面发展提供了新的发展方向。

一、研究背景

在当代医学教育改革创新的大背景下，线上线下混合式教学模式是信息时代下的一种新型教学模式。这种混合式教学的施行依赖于智慧教学平台及智慧工具的使用。目前国内智慧教育平台主要有MOOC、SPOC智慧树、学堂在线等，将丰富的线上教育资源整合，同时与传统的“灌输式”教学进行融合，打破传统教学模式枯燥乏味的现状，达到丰富课堂教学的目的。除了智慧平台的建立，随之相应的智慧工具（雨课堂、超星学习通等）的使用也是混合教学中必不可少的。通过智慧教学工具及其他多样教学手段，将智慧平台的优质资源整合于我们的教学过程，促使教学效果提高，提高教育教学质量。

智慧教学以智慧平台为依托，以智慧工具为媒介，以雨课堂和学堂在线为例的智慧工具及平台，是信息时代的产物，贯穿我们教学过程的全过程，包括课前、课中及课后。课前，可以先在学堂在线平台建立自己的资源库，将教学相关的网络资源等都上传到自己的资料库中，通过雨课堂，将相关的学习资源发布出来，让学生提前预习。课中，结合雨课堂的点名、弹幕以及AI自动生成题目等功能，增加师生互动，提高课堂教学中学生的参与度，调动学生的积极性。课后，通过学堂在线资源库的分享及雨课堂的数据分析功能、评价等，实时掌握学生的评价及学生对知识点的掌握程度，同时学生能有课外的一些补充，真正达到教学过程的连续性，完成教学的闭环。

习近平总书记强调：思想政治教育是落实立德树人根本任务的关键，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。目前医学院校的思政教育相对来说还是比较贫瘠的，医学生的思政教育在医学生整个医学学习及今后的医疗生涯中都具有导向作用。因此，医学课程的思政改革也显得尤为迫切。医学院校传统的思政教育主要来源于思政课程，对于专业课的授课，其中涉及的思政教育少之又少。如何将我们的思政教育与专业知识有机融合，这便是高教课程思政改革的目标。结合不同专业课程的特点，让课程思政改革贴合本课程，并做到圆润融入，避免出现带入生硬的情况。病理生理学作为医学课程中重要的一门课程，阐述很多相关疾病的发生机制，在不同疾病章节的内容中，有很多的思政元素可以挖掘，如何将挖掘的思政元素与我们的专业知识进行有机融合，这是目前需要我们探索和解决的。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，教育改革发展的战略主题是坚持以人为本。要求以学生为主体，教师为主导，让学生最大限度地参与到课堂中来，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的兴趣和积极性。BOPPPS教学模式及以问题为基础的学习（Problem-based learning，PBL）教学模式，均是以学生为中心的。BOPPPS教学模式，主要将整个教学过程分为6个阶段：导入阶段（Bridge-in），通过真实问题或情境开展教学，再结合新闻或生活案例等，联系课程与生活实际，引起学生的兴趣；目标设定阶段（Objective），教学目标设定需涵盖知识、能力、素质等方面，并把教学目标和评价目标告知学生，调动学生学习的主观能动性；前测阶段（Pre-assessment），通过小测验等，掌握学生预习情况；参与式学习阶段（Participatory Learning），本阶段是该教学模式的核心阶段，主要强调学生的参与和互动，通过项目式、问题式学习方式，让学生自己去探索和解答，老师主要起引导作用；后测阶段（Postassessment），主要进行总结性评价，全面评估学生学习效果及学习目标的达成程度，通过测验等方式进行后测；总结阶段（Summary），这一阶段包含了学生的自我审视及教师的反思，通过多主体评价、多维度评价及多方式评价等方式。这一整个的教学过程，促进了学生自主学习能力的提高，同时也培养了学生的自我审视能力，进一步奠定其素质培养的基调。PBL教学模式是一种以学生为主体、教师为主导、问题为核心的交互式教学方法。通过给予学生一个案例，让学生分组进行讨论，小组间通过相互协作，发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力。在此过程中，让学生最大限度地参与到课堂中，并把课堂回归于学生，充分调动学生学习的主动性，提高课堂的吸引力，增强学生学习的兴趣，提高教学效果。

随着医学教育教学改革的不断深化，病理生理学的教学改革也在不断推进，病理生理学作为联系基础医学和临床医学的“桥梁学科”，在融合基础医学相关科目知识点的同时，也为学习临床科目打下理论基础。课程内容繁杂，知识点过于抽象，学生学习起来相对费力，并很难记忆。传统的“灌输式教学”，相对来说比较枯燥乏味，难以满足学生的学习需求，无法调动学生的积极性及兴趣，难以达到对学生全面培养的要求。颠覆传统单一的课堂教学模式，在病理生理学中利用智慧教学平台及工具，同时结合BOPPPS+PBL混合教学，培养学生主动发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生相互协作的能力，培养学生自我反思的能力，真正做到对学生的全面发展的培养。

二、研究现状

在当前信息化及技术不断更新的背景下，基于智慧教学平台及工具的混合式教学是当前形势所迫，也是教学教学模式改革的主要方向。通过整合优质教学资源，优化教学过程、变构教学内容等方式，提高教学质量及效果。针对病理生理学这种混合教学模式的改革，也在不断深化和推进。

当前医学教育教学的改革都在如火如荼地进行着，病理生理学的教学改革也在不断进行着。很多医学院校已经开展或正在开展病理生理学的BOPPPS教学或PBL教学，通过数据库进行检索，会发现关于病理生理学的教学模式改革多种多样，其中关于PBL教学及课程思政建设等相关方面的成果也有很多。但是，理论和实践还是有一定的差距，就拿笔者所在院校而言，虽然在倡导教育教学改革及PBL教学及智慧教学的全面开展，但是实际的授课过程中，还是以传统的“填鸭式”教学为主，辅以雨课堂等智慧工具，只是简单地混合智慧平台及工具，没有完全发挥智慧教学平台及工具的作用。

学校的配套设施不足、课程的复杂程度、教师教学水平的参差不齐等各方面原因，限制了病理生理学的教学改革很难在国内很多医学院校全面推进。本文主要致力于探讨基于智慧教学工具，同时将结合 BOPPPS教学、PBL教学、课程思政等进行深度融合，为提高病理生理学教学质量及效果添加新的举措，提供新的研究方向，推动病理生理学教学改革的进展。

三、研究内容

（一）探讨智慧教学结合BOPPPS+PBL混合式教学模式在病理生理学课程思政中应用的紧迫性和可行性

随着全球经济化的不断深入，各国对人才的需求都在逐渐增加。我国目前处于改革发展的关键时期，各行各业人才的紧缺，也是目前我国发展的主要阻力。提高高等教育教学质量，是教育强国的基本要求。国内医学的发展，也是促进国家发展的一个重要方面。病理生理学作为多学科交叉学科，在医学知识的学习及今后医疗生涯过程中都发挥了重要的作用。病理生理学知识点冗杂且抽象，且难以记忆，学生的学习兴趣很难提高，很多同学在学习过程中由于相关知识点忘记，导致理解比较困难，会导致很多同学的学习积极性及课堂参与度不高，这些问题的存在，说明传统的灌输式教学很难满足对学生培养的需要，我们需要探索出更适合本课程的教学模式。智慧教学结合BOPPPS+PBL教学模式及课程思政教育，在融合现代信息化手段的同时，让教学的形式多样，学生极大地参与到课堂教学及知识汲取的过程中，充分发挥学生的主观能动性。检索数据库会发现，关于病理生理学智慧教学、PBL教学改革、课程思政改革等，都有相应的研究及成果，这些改革研究成果，为本研究的可行性提供了理论和实践依据。

（二）探讨智慧教学结合BOPPPS+ PBL混合式教学模式在病理生理学课程思政中的具体施行策略

1.建立健全课程资源材料库及考核机制。新的混合教学模式的施行，除了软件设施，相应配套的硬件设施也需要跟上，需要配备更能够开展智慧教学及PBL教学等的硬件设施，比如智慧平台及工具的引进，PBL教室的提供等，传统的教室满足不了PBL教学的要求。除了这些硬件设施的配套，我们的教学材料也需要随着教学模式的改变进行更新，比如线上智慧平台资源库、教学案例、教学方案等，使其更贴合新教学模式的要求，对于教学考核的方式，力求多样，旨在进一步提高学生主动性，提高教学质量及效果。

2.撰写教学案例、融合课程思政。BOPPPS及PBL教学模式的施行，特别是PBL教学主要依赖于临床案例，通过分析案例，培养学生发现、分析、解决问题的能力，同时在案例中融合课程思政及专业知识内容，达到对学生知识、能力、素质的培养。病理生理学课程中部分章节内容与思政的融合，见表1。

3.以学生为中心BOPPPS+ PBL教学过程。

首先，利用智慧教学平台及智慧工具，发布教学相关资源，让学生自主预习。

其次，利用智慧教学平台及智慧工具，比如雨课堂AI赋能功能，可自动生成相关题目，检测学生的预习情况，分组及展示的教学案例，让学生通过案例提取关键词，提出相关的问题，利用智慧工具（比如雨课堂）进行收集，并整合汇总每组提出的问题，将问题再随机分配。

再次，让学生利用智慧工具及信息技术，分析问题、解决问题，并勇于表达。

最后，教师进行总结，包括对知识点、专业知识中融合的思政教育等，同时利用智慧工具等，进行综合评价，包括学生之间、师生之间、自我评价及对课程知识、思政元素及教学方法等进行多方位评价。

4.新教学模式的不足、原因及改进措施

首先，硬件设施、场所及经济支持的缺乏。教育教学改革的施行及推进，与之配套的硬件设备及场所是基础，是教学改革能够开展的必要前提。新教学模式的开展，也避免QHPaq+N9mamEHusn4sha/g==不了经济的前期投入，没有足够的资金支持，也难以推进和施行。院校应加大对教育教学改革的投入。

其次，教师相关教学经验的缺乏，导致新的教学模式的开展很难进行。病理生理学课程也是医学课程中公认的比较难的科目，知识点繁杂且融合度高，多学科交叉，教师的知识储备不够的话，很难利用临床案例将知识点融合并转化。可以通过对案例进行多次集体备课的方式，力求让相关授课老师最大程度地掌握知识点，并自然地融入课程思政。

最后，学生主观能动性缺乏。新教学模式，是以学生为中心，需要学生有较高的参与度，大多数学生更容易接受填鸭式教学模式，加上本身中国人内秀的性格，很多学生不太愿意展示自己，导致教学改革推进困难。可以通过对学生进行培训，并给学生一定的适应时间，使其接受新教学模式。

四、结论与展望

随着经济转型步伐的加快，高尖人才及创新人才的培养更紧迫和重要。高等教育模式的多元化，更能够培养和筛选出满足社会需要的各项人才。在信息化、智能化的背景下，高等教育教学的变革就需要与时俱进，借着信息化的东风，开辟出更符合实际、更多元化的天地。

本文旨在探讨信息时代背景下，依赖于现代化技术手段的BOPPPS+PBL混合式的教学模式可能提高病理生理学的教学效果及质量。在教学过程中，实现以学生为中心，全面实施素质教育的基本要求。在达到对学生知识目标、能力目标、素质目标培养的同时，改善病理生理学教学环境，推动病理生理学教学改革的发展和深化。医学教育及医学课程都具有相通性，希望通过对病理生理学教学改革模式理论和实践的应用探讨，可以在未来形成可复制的、成熟的教学模式，并在医学课程中广泛应用，深化整个医学教育的改革。

项目基金：2023年校级质量工程研究项目（编号：2023XJ027），2023年校级自然科学重大研究项目（编号：2023XJKY001）。

（作者单位：安徽医科大学临床医学院基础医学部）