历史故事在中学历史教学中的运用

在中学教学中，历史课程起着非常重要的作用。历史课程不仅能传递给学生丰富的历史知识，同时也教育学生拥有怎样的历史观，进而影响学生以后的人生发展。随着素质教育和课程改革的推进，教育方式也发生了新的变化，运用历史故事开展历史教学也逐渐成为当下一种有效的方法。历史故事不仅能够吸引学生眼球，激发学生对历史这门课程的浓厚兴趣，还能提高学生对历史知识学习的效率，提高教师教学水平。因此，在历史教学中，选择适当的历史故事能够帮助学生理解知识，提高和强化学生的核心素养。当下教学技术手段丰富，数字媒体技术涌入中学历史教学的课堂当中，大多数学校的课堂教学都采用多媒体向学生呈现教学内容，这对于历史教学来说优势明显，将历史故事同数字媒体技术相结合呈现给学生，不仅会大大提升教师的教学水准、优化课堂结构、提高学生学习效率，还会在一定程度上活跃课堂氛围，改变传统历史教学模式的呆板性，将更多有关历史方面的信息传递给学生，这也符合新课程标准下的要求。

一、历史故事的含义

首先需要弄明白什么是历史故事，明确其概念。历史故事是一种用来讲述过去事件及其影响的口传传统。它们在古代和古代文明中产生，并且在历史上发挥着重要作用。历史故事让人们了解过去，并有助于他们建立正确的历史观。它们可以用来对社会或历史进行判断，帮助人们找到正确的生活方式。历史故事通常是以叙述的形式传播的，且通常是通过语言而传播的。在古代文化中，历史故事经常被视为可以传递重要信息的工具，具有重要意义。人们用历史故事来传播他们认为重要的信息，用以提供参考。因此，历史故事也被用来作为一种记载传统和历史的方式。历史故事给人们带来了一种新的知识，增长他们的见解，而且也可以激发人们的想象力。总的来说，历史故事是人类历史的重要内容，它在古代文明和文化中占有举足轻重的地位，具有重要的社会及历史意义。它们以特定形式传播，使人们能够更加深入地理解历史，提高文化认识，并开拓想象力。

二、初中历史课堂教学中历史故事的作用

初中阶段，学生刚开始接触历史，对其感到陌生，就像交朋友一样，处于认识彼此、了解彼此的启蒙阶段，并且在历史学习上与之前所学的语文、数学和英语科目的学习相比，缺乏一定的学习方法和技巧，需要制定新的学习策略和总结新的学习经验。与此同时，现阶段的学生身体上、心理上发育还不成熟，一切的学习活动需要在老师的帮助下进行，还没有形成良好的学习习惯，学习目标尚未明确，缺乏一定的主动性。而且由于学生刚接触历史这门新科目，加之其中的内容比较枯燥乏味，除少部分学生对历史有兴趣，会在其他时间阅读相关的历史书籍外，多数学生对历史的兴趣不高。另外，教师课堂教学时所采用的方法大多是传统的单一授课，课堂教学中的教学理念与学生的成长发育规律存在一定的差异，导致学生无法对历史知识进行充分的理解把握，历史课堂教学效果也必然受到影响。

将历史故事引入课堂教学中，可以大大提高学生对历史的兴趣，增加历史对学生的吸引力。历史故事进入课堂，可以改善教师的教学方法，创设良好的教学情境，迅速将学生带入历史课堂的氛围中，增强学生对历史知识的理解，以便进一步探究、锻炼培养学生的思维能力，使得学习内容更加理性化，让初中生掌握准确的历史文化，提高课堂教学的效率和质量。更重要的是引起学生情感上的共鸣，帮助他们去体会认同，传扬民族优秀的文化，形成正确的价值观。因此，教师在历史教学中要采用灵活多样的教学手段，发挥历史故事的多样性、趣味性优势，使学生对历史知识更加感兴趣，丰富课堂教学内容，实现理想的历史教学效果。

三、初中历史课堂教学中历史故事的特点

（一）真实性

历史本就秉持着真实可靠的原则。因为我们要让学生了解到真实的历史，所以在课堂教学中引用的历史故事同样也必须有这个要点。再者历史故事就是历史发展进程中出现的真实的故事，教师利用历史故事讲课，尤其要注重真实性的原则，不能因为教学需要而随意捏造、修改历史故事。只有满足历史事实，保证历史故事的真实性，才能够让学生正确地认识历史，学到真正的历史知识，进而实现良好的课堂教学效果，将历史故事的作用充分发挥出来。更深一步来说，这种真实性的历史故事也会得到传承，以便后来的人用以借鉴研究历史，发现更多的真相。

（二）趣味性

历史故事以历史事件为素材基础，能够通过比较完整的历史事件向学生展现每一历史时期丰富多样的人物形象、故事情节、思想意识、行为目的等信息，因而能够为初中生提供不同于现代社会中的故事内容，自然就会展现出一定的趣味性。初中阶段是学生刚刚接触历史这门学科，也是学生历史学习兴趣、历史素养培养的关键时期。自然有趣的历史教学对于学生历史观的形成有着重要的意义。所以教师在保证历史故事真实性的基础上，也要使选择的历史故事具有相应的趣味性。教师运用生动的语言将历史故事讲授出来，激发学生的学习兴趣，使学生更好地探究历史知识，了解历史详情，进而达到理想的教学效果。

（三）针对性

历史故事引入课堂的过程中，要注意所选故事的针对性。纵观时间长河，发生了很多著名的历史故事，非常吸引人们的眼球。但是教师在课堂中所选择的历史故事要符合本节课所讲的历史内容，将故事与历史教材内容充分结合，依据历史教材、课堂教学主题选择最为合适的历史故事，使历史故事带动历史教学，让学生在听故事的过程中学习历史知识，实现良好的历史教学效果。

（四）教育性

素质教育、新课程改革推进，历史教学要求有新的变化，通过经典的历史故事开展历史教学，有助于学生价值观的引导，使其形成良好的历史态度。利用故事为学生讲述历史事件、人物等，让学生更好地感悟历史知识，丰富其认知，更好地培养和强化历史核心素养。教师要不断开发历史故事中的教育性，为学生输送更多的正能量，让学生在社会主义核心价值观的引导下健康快乐地成长。

（五）通俗性

很多时候，人们在了解历史方面，会通过听说的方式。例如，孩子听大人讲一些过去英雄人物的史诗、过去集市上说书的先生讲述历史等。这些现象都表明历史故事具有一定的通俗性，即容易懂，直白，用很平淡朴实的言语，让别人都能听懂。相比较生硬的单刀直入的历史课堂教学，采取学生易懂的历史故事进行辅助教学，学生能更容易学习历史知识，理解历史学科。同时，也使得历史课堂更能多一丝生活气息，让学生明白古人的生活和现在人的生活也是贯通的，让历史这门学科更接“地气”。教师也在教学方面更加游刃有余，获得更多的实际教学经验。

四、历史故事在初中历史课堂教学中的应用

（一）利用历史故事进行情景代入

当下很多学生课堂学习时都是教师直接讲授，学生没有任何学习前的准备，单一的听和讲有时会显得很突兀，无法使学生完全进入历史课堂，纵然学习到本节课的历史知识，也会因为死记硬背不加理解而很快遗忘，无法达到预想的教学效果和学习质量。因此，教师如果引用一定的历史故事来作为课堂教学的切入点，让学生边听故事边想象当时的历史情景，那么在接下来的历史教学中就会更加游刃有余地向学生讲解历史知识，分析历史事件，学生也会更有效地学习，能够让学生做好学习新知识的心理准备，缓冲式的学习可以让学生更容易接纳历史知识。如在学习《春秋战国的纷争》时，教师提前让学生收集关于春秋战国时期的历史故事，在课堂上讲解故事。学生通过网络、书籍可以找到很多历史故事，如“围魏救赵”“退避三舍”“鸡鸣狗盗”等等，这样课堂氛围会更加活跃，并且很容易引出课堂内容，学生在学习春秋战国时期的历史知识时也会更加透彻，教师顺利实现课堂教学目标。可见，科学地利用历史故事，让学生逐步熟悉掌握历史内容，便于学生学习历史知识，也有助于学生搜集能力的提升。然而，不是所有的历史故事都会产生相对应的效果。有的历史故事与学生现今的生活距离比较久远，部分学生理解知识的难度比较大，所以有的学生认为历史学习不容易，不愿意学习，历史成绩的提高也受到限制。为了让学生更好地学习历史知识，提升学生学习水平与能力，在课堂教学中，教师应合理地引用历史故事，用其优化教学环境，帮助学生理解历史知识，使学生形成健全的历史知识体系。如在学习《夏、商、西周的兴亡》的知识时，教师可以利用姜太公等历史故事为学生创设教学情境，让学生扮演历史人物，通过表演提高学生的课堂参与性，以更好地理解把握历史知识，引导学生思考与分析，感受历史的魅力，实现良好的历史学习效果。

（二）利用历史故事改善教学效果

教学方法是决定教学质量的关键。因此，教师在教学中应不断总结历史教学经验，在此基础上结合实际情况改进教学方法，避免单一的教学方法用时过长使学生感到厌倦。教师在已有的教学方法上运用历史故事，将二者有机结合，形成故事教学法。教师针对每堂课所讲的历史内容，选择恰当的历史故事，从而积极完成本节课的学习。历史故事能够使原本死板的历史课堂变得生动活泼，让学生更加形象地感受历史，体现学生在教学中的主体地位。在故事教学法中，教师需要注意历史故事的选择，要基于历史教材的内容进行延伸。因为教材是教师与学生接触的首要资料，符合学生的认知，并且也是考试内容的重要参考。历史故事需要与教学内容的重难点相结合，共同促进教学目标的完成。同时还要保证所选历史故事的真实性，这样才能更好发挥该教法的积极作用。教师还要根据教材内容进行更深入的开发，为学生提供教材外的历史知识，正确利用故事与教材的内容，通过故事设置悬念，调动学生的学习积极性，丰富学生课堂内容。

（三）利用历史故事进行史料理解

初中历史课堂引入新的学习内容时，传统的教学方式更多注重的是理论知识方面的引导，学生在学习时会感到十分枯燥乏味，很难进行兴趣学习。如果将趣味性的历史故事引入新的课堂内容，设置一定悬念，提出相关问题，可以有效地促进学生对历史学习的积极性。之后再增添新的知识内容时，教师可以将两者结合起来开展教学，并进行课堂提问，开展课堂互动。例如，在讲“三国鼎立”这一课程内容时，教师就可以引入“三顾茅庐”的故事典故，教师讲完故事后，开展问题探究“从三顾茅庐中对诸葛亮有什么看法？”“刘备为什么三次前往茅庐拜访诸葛亮？”“三国中诸葛亮的行为表现在哪里？”问题提出后，有学生发表自己的观点看法，用问题导入所要讲的新课内容，并进行历史教学。另外，在课堂教学结束前，教师需要对整节课所讲的知识进行巩固测验，了解学生对本堂知识的接受水平，从而为以后的课堂教学和设计提供现实依据。如在学习《赤壁之战》时，教学结束前，教师将“草船借箭”的故事讲给学生，让学生结合本节课学习到的内容分析当时的历史背景是怎样的，让学生通过讨论分析对课堂学习的知识进行巩固。通过这种方法，可以使整节课的氛围都十分轻松，更好地调动学生的积极性，灵活运用所学知识，并科学地考查学生对本节课的掌握情况，进一步完善教学结构。学习历史知识是为了吸取前人的经验教训，引以为戒，不再让历史重演，并引导学生形成正确的人生观、价值观。运用历史故事教学，能够很好地提高学生学习兴趣，形成历史思维，能够运用历史的观点看待和处理问题。

五、结论

综上所述，在初中历史课堂教学中，引用历史故事开展教学是十分必要的。当下传统的历史教学模式还是占据大半，以至于学生的学习受到影响，教师的教学方式也没有太大突破。随着新课标的创新，历史教学也在不断创新。趣味、真实的历史故事能够很好地提高学生的学习兴趣，使学生深入课堂，科学认识和把握历史知识，帮助学生拓宽视野，进而形成完善的历史知识体系。所以在教学中，教师要把握好历史故事运用的时机，结合历史教材、学生特点以及课堂目标等科学地引用历史故事，发挥历史故事的优势作用，引导学生积极参与到课堂学习中，陶冶学生的情操，培养其历史素养，使其逐步成长为身心健康的未来人才。

（作者单位：1.吉林师范大学历史文化学院2.吉林师范大学附属实验学校）