语文新高考试题与新课标的一致性研究

高中语文课程标准是编写高中语文教材和指导教学的依据，也是高考命题的依据。语文高考依据课程标准突出语文知识运用能力的考核，重视学生语文核心素养的考核，因而在语文教学中应注重学生语文学习兴趣的培养和启发，关注高考命题趋势，进而细读课标，明晰考点，培养学生适应新高考要求的能力。

高中语文；课程标准；高考试题；一致性

魏良婷，武琼.语文新高考试题与新课标的一致性研究[J].教学与管理，2024（28）：68-71.

课程标准是新一轮课程改革的纲领性教学文件，旨在引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，为高考命题提供了重要依据。可以说，课程标准是“根”，高考试题是“枝干和叶”。两者需要也必须具有高度的一致性。唯有如此，方能将新一轮教学改革推向深入。本文从课程标准文本要求与高考试题样本分析相互对照的角度，观察分析二者的一致性问题，以期教师在一线教学中能更好把握课程标准要求，助力高考，为学科建设贡献应有之力。

一、课程标准与高考试题的一致性表现

1.在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务方面高度一致

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课程标准）是编写语文教材、指导语文教学和高考复习的重要依据，而高考命题与课程标准的规定，具有很强的一致性。首先表现在立德树人教学原则的一致性。“立德树人”是课程标准指导思想的重要组成部分，相应的《中国高考评价体系》也将“立德树人、服务选材、引导教学”作为核心功能[1] 。近年来高考语文试题在落实“立德树人”这一根本任务方面可以说是不遗余力。

如2021新高考Ⅰ卷现代文阅读Ⅱ选用卞之琳的小说《石门阵》，将中国革命传统文学引入试题；新高考Ⅱ卷现代文阅读Ⅰ选文摘编自肖峰《从底线伦理到担当精神：当代青年的网络文明意识》，引导青少年在当下网络时代树立应有的担当精神；2022新高考Ⅱ卷现代文阅读Ⅱ题为《到橘子林去》，表达了对千千万万普通劳动者的尊重与敬佩；2023新课标Ⅰ卷现代文阅读II选用陈村的《给儿子》，再次强调“成长”的主题；2024新课标Ⅰ卷现代文阅读Ⅰ选用毛主席经典政论文《论持久战》，设题指向对当今“看问题”“想问题”的启示，极具现实意义。

2.课程标准对学习任务群的要求与新高考试题对群文阅读的考查高度一致

课程标准在课程结构部分指出：“以语文学科素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群。”[2] 在课程内容安排部分规定了总计18个学习任务群，并规定了每个学习任务群的学分和课时建议。普通高中语文教材也相应地设置了学习任务群的任务。大单元、任务群学习已成为新一轮课改的典型标志，新高考试题也必然有相应的联动表现。下面就从新高考试题出发，观察目前任务群学习在高考试题中的表现。

第一类，群文和群任务（题）。例如从2020新高考山东卷开始，新高考卷在语言运用板块已经出现“一拖三”的题型，即一篇选文配三个题目。但单独材料单一命题的形式也同时存在。从2021新高考开始，“一拖二”“一拖三”式的题型已经逐步取代了一则材料命制一道试题的形式，成为试题主流。 2024高考，新课标Ⅰ卷语言运用考查中采用了“一拖五”的形式，加大了语文高考审题的难度，也是高考试题的新走向。

第二类，话题相关及其他。群文阅读与传统阅读的差别不只是文章数量的增加，群文组织需要从多角度、多元化寻找不同文章的契合点。从目前来看，高考试题的群文组织主要采用的是与话题相关的形式：或话题中心各有侧重，或话题内容互为补充，或观点针锋相对，情况较为复杂，与依文设题的情况一致。因为选文的不确定性，相关联的点也呈现出相应的不确定性。新高考试题的群文组织还可以在与话题相关的基础上进一步探索，比如行文思路相关、表达方式相关、艺术风格相关等，以期使高考命题和课程标准以及教学实际进一步一致。

第三类，大题内群文和跨题群文。在同一大题内，或信息类文本阅读，或文学类文本阅读，或文言文阅读，如此选择多文本组合的方式，已经成为常规操作。值得注意的是，高考命题并不满足于此，群文或群任务已经出现跨题的形式。如2024新课标Ⅱ卷作文题23题即采用此形式，与现代文阅读Ⅰ中“嫦娥探月”相关内容关联，表达对“未知之境”的探索。

3.课程标准与新高考试题对思维品质考查的要求高度一致

课程标准多处强调学生思维品质的培养，包括形象思维、逻辑思维、创新思维的各个方面。新高考试题相比传统高考试题很明显的一个变化是重视思维品质的考查，尤其是针对推理、探究等高阶思维的考查[3] 。从具体试题来看，从设问方式就可以看出重视思维考查的倾向性。在新高考文学类文本阅读中，第1题通常考查对材料相关内容的“理解和分析”，第2题通常考查根据材料进行推断，第3题通常考查论据和观点是否吻合。即便是在注重形象思维的文学类文本考查中，也特别关注逻辑的合理性，要有理有据，讲究逻辑的自洽。例如2022新高考Ⅰ卷文学类文本第8题“舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析”。题干中“思绪随着他在江上的所见所感”要求学生考虑思绪与所见所感之间的因果关联，“逐步生发展开”要求学生作答时应思考逻辑顺序问题，“分析”要求学生的结论要具体化，不虚蹈飘忽。

二、课程标准与高考试题的不一致表现

高中语文课程标准是高中语文教学的依据，是指导高中语文教学与复习的依据，同时也是高考命题的依据。课程标准一直是衡量高考命题的标准，多年来，高考命题一直坚持将课程标准作为衡量和评价高考命题的标准。“高考的高利害性与选拔性使其成为国家政策与教育活动之间的传导器” [4] ，课程标准与高考试题的一致性也就成为高考命题的原则和依据，但随着时间和形势的变化，高考命题与课程标准也存在不完全一致的地方，具体表现在以下方面。

1.对文学性文本阅读中戏剧和现代诗歌的考查缺失

阅读是高中语文教学的重要内容，也是高考语文考查的重点。在课程标准学习任务群5文学阅读与写作部分的学习目标与内容中，明确了诗歌、散文、小说、戏剧四种文学体裁；在教学提示中要求“鼓励和引导学生自主组织、举办诗歌朗诵会、读书报告会、话剧表演等活动”。在学习任务群10中国现当代作家作品研习部分，也明确提出“选读10位现当代作家的诗歌、散文、小说、戏剧方面的作品，大体了解现当代文学的发展全貌”。课程标准对现代诗歌和话剧的重视程度于此可见一斑，在一线教学实践中，师生也乐于参与诗歌朗诵和话剧表演活动。然而从2020新高考山东卷、海南卷开始到2023全国新课标Ⅰ卷、Ⅱ卷，在文学性文本阅读的考查内容方面，作为重要文学体裁的现代诗歌和戏剧作品还没有出现。这种情况的发生固然可能出于选文难度、出题难度以及其他未知因素的考虑，但如果现代诗歌和戏剧作品长期在高考试题当中“缺席”，那它们的地位有可能在一线教学中进一步下降，这不得不引起教育部考试中心的重视。

2.整本书阅读考查未得到很好的落实

阅读能力是语文学习很重要的一项能力。课程标准附录2关于课内外读物的建议中推荐整本书阅读，其书目从文化经典著作到诗歌、小说、散文、剧本，再到语言文学理论著作、当代文学作品、科学与人文方面的各类读物，有明确书名的就有33部之多。统编普通高中语文必修教材也将《乡土中国》和《红楼梦》作为整本书阅读的范例。课程标准和教材都极为重视对学生阅读方法的指导和阅读能力的培养。整本书阅读在新高考试卷中是否应纳入考查范围其实不应该成为争论问题。我们应该看到把整本书阅读纳入高考考查范围的必要性，让教学、考试与课程标准三位一体，形成合力，以发挥高考对整本书阅读教学的“指挥棒”作用[5] 。然而，近几年的新高考试卷当中鲜有对整本书阅读的考查。有人认为整本书阅读的考查并不一定是显性的，它可以分布在高考试卷的阅读与写作当中[6] 。这种说法有其合理性，但如果整本书阅读长期没有显性考查的试题出现，教师和学生出于功利性的原因对整本书阅读的重视程度将会下降，不利于阅读的展开。

3.文言文考查重言轻文

古代汉语是现代汉语的基础，是“源头”，是“活水”。课程标准学习任务群4语言积累、梳理与探究部分指出，要“通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法……做到对中华传统优秀文化作品的准确理解”。我们阅读文言文，不仅追求字词句意的简单理解，还要注重“体会其精神内涵、审美追求和文化价值”（学习任务群8中华传统文化经典研习）。从新高考文言文选材看，2020新高考Ⅰ卷选自《明史·左光斗传》，新高考Ⅱ卷选自《明史·海瑞传》；2021新高考Ⅰ卷选自《通鉴纪事本末·贞观君臣论治》，新高考Ⅱ卷选自《通鉴纪事本末·祖逖北伐》；2022新高考Ⅰ卷选自《战国策·魏策三》，新高考Ⅱ卷选自《东观汉记》；2023新课标Ⅰ卷选自《韩非子·难一》和《孔丛子·答问》，新高考Ⅱ卷选自《百战奇略》和《唐太宗李卫公问对》。总体来看，选文从单一的史传类文本向多样化转变，从单一文本向复合文本转变，这都是有益的尝试。但从考查形式来看，文言断句、词义理解、文章内容理解判断、文言翻译基本上都是从“准确理解”词义的角度设题，而课程标准要求的“审美追求”基本不能体现。古代文言具有言语之美、结构之美、音韵之美、情感之美等，这些都是需要我们传承的，且在统编高中语文教材编选的篇目当中体现得非常明显。课程标准有要求，一线教学紧跟其后，而高考试题明显缺位，在强调“教考结合”的当下，文言文考查重言轻文的问题亟待解决。

4.作文考查重议论轻记叙，导向有失偏颇

课程标准学习任务群5文学阅读与写作部分，在学习目标与内容中提出“用自己喜欢的文体样式和表达方式写作”。这里的“文体样式”应不限于议论文，“表达方式”应包括记叙、议论、抒情、描写、说明等。而从2020-2024新高考作文考查的情况看，命题向议论文写作倾斜的导向非常明显[7] 。但我们也发现，在2023新高考作文的命题方面，命题者也关注到了这个问题，对其他文体样式和表达方式的写作也“开了一个口子”。如2023高考北京卷22题分别出了议论文和记叙文两道题目供学生选择，让擅长逻辑思维和形象思维的学生都有展现才能的舞台。

三、新高考背景下高中语文教学的建议

课程标准的实施，必然会引起高考的内容和题型的变化，课程标准和教材内容的变化，必然要求高考的内容和题型要适应新课程的考查要求。课程标准是高考命题的依据，依标命题是根本原则[8] 。科学考查语文学科关键能力，既是深化高考考试内容改革的基本要求，也是高考语文命题的一贯追求。从教学层面，教师也应作出相应的思考，采取积极的应对措施。

1.依标教学，突出语文关键能力培养

2024年高考语文试题的最大特点是依标命题，突出语文关键能力考查。语文关键能力是运用语文知识去认识问题和写作的能力。根据课程标准规定，在教学中依标教学是高中语文教学的原则和依据。依据课程标准教学，突出语文学科关键能力的培养，既是深化高考考试内容改革的基本要求，也是高考语文命题的一贯追求。遵循课标的要求命制高考试题，才能促进一线教学真正落实课程标准。依标教学，就要根据课程标准规定的教学目标、教学要求去组织和安排教学过程。依标教学是对教学提出的最基础要求。从备考角度而言，应注重回归教材、关注教考衔接，因为高考考查的关键能力和学科素养在教材中都有体现。换言之，从某种意义上讲，用好教材就可以相对从容地应对高考。

2.关注命题趋势，重视学生语文学科素养提升

根据时代特征命题是2024年高考语文试题的一大特色。正如《教育部关于做好普通高校招生工作的通知》指出的那样，“高考命题体现基础性、综合性、应用性和创新性，注重考查关键能力、学科素养和思维品质，注重考查学生对所学知识的融会贯通和灵活运用”，以前语文高考考零散的知识点比较多，现在越来越强调任务的综合性，题型灵活多样，具有极大的开放性，且语料新鲜、时效性强。在试题设置上愈发注重书本知识与考生生活的互通，有意识地引导广大考生注重语言的实用性和交际性[9] 。教师可将课程标准作为语文高考复习资料，学生自读和师生共读结合，经筛选、讨论确立几个知识点，如压缩语段（重点训练对热点时事的分析）、句式变换（重点放在长短句变化和整句效果）、图文转换（漫画、图表、思维导图等题型）等，以考点解析和专项训练结合的复习方法，帮助学生深度理解题意，突破母题，学会把握变式题要义，洞察高考改革的新变化，清楚自己各阶段的学习任务，做到笔落思清，找到落实学习目标的具体方法和有效途径。

3.稳抓基础，讲练结合

基础知识在高考语言文字应用试题中至关重要，备考复习时应把它们安排在前，讲练结合，逐一击破知识点，协助学生夯实基础知识。可以用“一道题”通解“一类题”，详细梳理对类型题的思考和解答步骤，引导学生从题干中提炼提示词并整理出答题要点。其次要抓住考点开展强化训练，有关成语、病句、补写、标点等题型需要学生有一定量的积累，要配以相关典型例题帮助学生理解、拆解答题过程，在讲解中逐步深化学生对专业术语的理解与应用表达，完善知识结构。

首先，明确规范答题，使用有代表性的经典真题让学生思考考点，再梳理答题思路，最后展示分解后能够展现推理的参考答案。可对高考题进行变式，例如补写改成压缩语段、拟写标题、提取关键词语等，训练学生举一反三的迁移能力。

其次，培养学生对材料的概括提炼能力，训练学生读材料，找关键词、关键句，然后让学生联系题干缩小答题范围。以语段压缩为例，厘清文段思路、结构和层次是提高压缩准确性的前提。学生习惯看到题目立即下笔，答题毫无头绪和思路，教师应纠正这一答题误区，告诉学生看到材料先分析语段类型：记叙类重在分清层次，弄明白事件及过程；议论类重在梳理结构，抓住论点；说明类重在切分说明角度。总之，要读懂材料，再基于此采用“概括—提炼—整合”的方法概述材料要点。

4.把握考向，关注教考结合

高中语文教学要牢牢抓住“新时代”和“新一代”的历史内涵与特点，在反映时代要求、助推素质教育上做出探索。高考显然要更好地彰显和发挥语文在高考科目体系中“立德树人”“育才成人”“以文化人”的特殊功能。语言文字是思维的载体，纵观目前高考语文语言文字应用命题趋势，不是学什么考什么，不考死记硬背，而重在启发思维，强调语言能力的均衡表现[10] 。近年来的语言文字应用题体现语文学科特色，又与社会建设、科技进步、日常生活紧密相关，材料广泛涉及“人工智能”“数字经济”等国家发展热点，以及民俗文化、书法绘画、茶道等文化热点，具有鲜明的时代色彩，旨在激发学生的家国意识和社会担当，强化使命意识，在“小我”和“大我”间达成共识。因此，教师应面对当代生活，突出时代性和问题性，加强对学生思维品质的培养，激活学生的思辨能力、逻辑思维能力和形象思维能力。应鼓励学生多阅读，对文学、经济、科技、时事等都要有所涉猎，丰富知识储备，积累生活经验，养成对语言的敏感度，形成对材料的理解力，加强阅读语言文字的功底，能够用自己的方式突破试题设置的“理解屏障”。

我们必须把语文素养的培育贯彻落实到高中语文教学中，在实施课程标准的过程中结合高中语文教学的特点，充分发挥学科优势，努力提高自身素质，转变教育观念，研究教材、教法，不断改进自己的教学方法和手段，以适应新课程改革和高考的需要。只有这样才能达到新课标对语文教学的要求，才能使学生真正成为学习的主人。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019：10-12.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：8.

[3] 李童童.革新阅读教学，迎战语文高考——新课标改革下语文阅读教学与高考[J].天津教育，2023 （19）：40-41.

[4] 中华人民共和国教育部考试中心.中国高考评价体系说明[M].北京：人民教育出版社，2019：13.

[5] 权晔.高考视野中的整本书阅读教学[J].中学语文教学，2023（12）：71-74.

[6] 王习睿.基于语文新高考试题的备考反思[J].云南教育（中学教师），2023（12）：31-32.

[7] 李熹.核心素养导向下高考语文作文命题的创新实践——以“老高考新课标卷”为例[J].语文建设，2023（09）：57-60.

[8] 李德铭.新高考改革研究的热点、趋势与启示[J].教学与管理，2023（36）：27-31.

[9] 林静.新高考试题情境化背景下高中语文单元作业设计探究[J].试题与研究，2023（07）：110-112.

[10] 教育部考试研究院.强化思维考查 注重语文实践 落实立德树人根本任务——2023年高考语文全国卷试题评析[J].中国考试，2023（07）：8-14.

【责任编辑 陈国庆】