小学低年级学生数学学习习惯的培养策略

【摘要】素质教育要求学生全面发展，小学数学作为基础性学科，也是其他学科的研究基础.所以，不管是教师还是家长，培养学生良好的数学学习习惯的意识都越来越强烈.文章对本校小学低年级学生目前数学学习习惯的全面情况的了解，剖析出低年级学生产生各种不良数学学习习惯的具体原因（家庭环境、同伴因素、教师因素），总结得出适合于低年级学生数学学习习惯养成的相对应的具有针对性、可行性的策略（课前、课中、课后），为小学数学教师提供具有指导价值的观点，进一步拓宽数学学习习惯方面的经验总结.

【关键词】低年级；小学数学；学习习惯

引 言

在教学中，培养学生良好的数学学习习惯，不仅可以提高学生的学习效率和学习效果，而且能使学生终生受用.因此，每一位小学数学教师在教学中都应该认真探究如何正确、高效地培养小学生的数学学习习惯.

一、小学低年级学生不良数学学习习惯形成的原因

小学生良好的学习习惯不是一天两天就可以养成的，相反，它是一个长期的、庞大的、复杂的、渐变的过程.小学生是一张白纸，各种习惯都非常容易养成，但也非常容易发生变化.

通过调查问卷及访谈问卷发现低年级学生主要的不良学习习惯有：上课注意力不集中，不会倾听同学发言，回答问题不积极，不懂的问题不主动请教教师、同学和家长，作业不能按时完成或根本不完成，学习没有积极性、自觉性、纪律性.其次，多次深入课堂后发现：教师在培养学生数学学习习惯时，教学模式存在程序化，培养方式过于单一，多媒体信息技术使用的也比较少，这对还是以直观形象思维为主的低年级学生造成了一定的困难，最直接的后果是影响了学生学习的积极性和主动性，更不利于学生数学思维能力和数学学习习惯的养成，学生在长期学习过程中会出现思维僵化这一情况，无法真正调动起对知识本身的兴趣，从而使学生很难把数学学习习惯真正地融入自身的数学学习认知与行为中去，给学生更好地学习和成长带来了一定的负面影响.最后，通过对学生的观察，发现小学低年级的学生之间共同玩耍时会互相模仿，根据这一特征，教师可以帮助学生树立班级榜样，潜移默化改变学生的学习习惯.因此，对学生在进行良好学习习惯培养，教师和同伴所起到的作用是非常重要的.小学低年级是学生学习习惯养成的关键期，即学生各种习惯培养的最重要时期，因为此时最容易形成良好习惯的时期，所以抓住这一阶段对学生进行良好学习习惯的培养，不仅关系到学生的学习成绩，还会影响他们的性格、能力、综合素质的发展，甚至还会影响到他们的未来.

二、小学低年级学生数学学习习惯的培养策略

（一）培养学生课前准备习惯

低年级学生主要以无意注意为主，活泼好动，规则意识、纪律感不是很强，但求知欲特别的强烈，对身边所有新奇的事物都充满了好奇心，行为习惯的可塑性非常大.为此，教师在培养学生良好的数学学习习惯时，可以利用低年级学生喜欢读儿歌的特点，把要培养的良好习惯和班规编成儿歌每天带领学生照着儿歌的要求去做.如：铃声响进课堂；书放好，坐端正；教师讲，专心听；要发言，先举手；回答问题要响亮，要响亮！师生通过口号互动，不仅能及时纠正不良习惯，而且可以更好地强化学生的良好行为习惯.

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（二）培养学生认真听课的习惯

对于低年级学生来说，培养学生在课堂上认真听课的习惯，尤为重要.

1.建立良好师生关系，激发学生学习兴趣

低年级学生具有较强的向师性，他们喜欢性格外向、幽默风趣、富有才华的教师.他们会因为喜欢某位教师，从而喜欢听他的课.笔者在深入20个班级课堂以及调查发现：严厉的教师会让学生对其有敬畏感，但并不能真正调动学生的学习兴趣；温柔像朋友一样的教师深受学生的喜爱，但在教学时很难把控好课堂纪律，从而形成不良的听课习惯；因此，教师在与学生相处时要把握好“度”，学生对教师有敬畏感，教师用真心去对待每一名学生，用自己的人格魅力去感染他们，建立良好师生关系，亦师亦友，激发学生的学习兴趣.在教学过程中，教师应倾注满腔热情、爱心、耐心，去吸引学生来认真听课.关注并发现认真听讲并思考的学生，点名回答问题，无论是否回答正确，都应先表扬学生积极思考的学习态度，并鼓励更多的学生参与到教学思考中.教学时，教师应尽量做到顾及每一名学生，一个亲切的眼神、一句真心的赞语、一个细微的动作，都会让学生感受到教师对他的关爱，有效的师生互动更能拉近师生关系，从而激发学生的学习兴趣，同时，教师要用心去发现学生的闪光点，发扬闪光点，帮助学生树立学好数学的信心.

2.多元化教学活动，让学生主动参与学习.

数学的抽象性对于低年级学生来讲理解起来比较困难，在教学过程中，教师应将抽象的数学符号，转变为形象的内容，以生活为载体创设情景吸引学生认真听课.如在教学一年级下册“找规律”一课时，教材以生活中小朋友熟悉的场景，在静态的图片中去寻找规律.在教学时，教师增加了学生熟悉的体育游戏和音乐游戏这两个环节，让学生动起来去发现规律，整个课堂由静态转换成动态，课堂上的动静搭配，学生在做中学，在学中做，多元化多样化的教学活动，可以很好地调动起学生积极听讲的情绪，让学生积极主动参与到学习中去.

3.做好表率，培养学生认真倾听同伴发言的习惯

深入数学课堂，仔细观察发现：教师抛出一个问题后，低年级学生经常会抢着发言或重复发言.课堂也会因此变得闹哄哄，从而不能有效地培养学生内在的思维能力.所以，教师首先应让学生明白，认真倾听别人的发言，不仅是对他人的尊重，更是一次智慧的碰撞.为此，在培养学生倾听习惯时，教师应做到以身示范，做学生认真倾听他人的好榜样.在学生回答问题或学生提出疑问时，不论学生回答得是否对错，语速是快还是慢，或者无法用规范语言表达出自己的想法，教师都应该耐心地听学生把话说完，并且针对学生的发言要及时给予积极切实的评价.同时，教师应鼓励其他同学一起认真倾听，让同伴思考这名同学想表达怎样的想法，他为什么会有这种想法，这种想法是否有道理，经过这样的一个思考过程后再让其他同学给予评价或提出疑问等，这样不仅增加了师生互动契机，更培养了学生善于思考的习惯.

4.因材施教，培养学生积极思考的习惯

华罗庚曾说过：“独立思考能力是科学研究和创造发明的一项必备才能.在历史上任何一个比较重要的发明与创造，都和发明创造者的独立地深入地看问题方法分不开.”因此，在低年级数学教学活动中，培养学生积极思考是至关重要的.低年级的学生注意力集中时间短，非常容易受到外界的干扰，同时他们的主观意识不强，这也直接导致他们在课堂上别人说什么，他也会不假思索跟着说什么.通常来说，现在每个班级人数都比较多，一节数学课下来，提出的问题不可能让每名学生都有机会回答.是否回答问题和是否参与到思考问题是两个概念，一方面引导学生要在课堂上勇于举手回答问题，另一方面也要让学生们明白，无论是否被教师点名回答问题，都应认真思考，积极参与到教学中.教师可以重点关注上课容易走神的学生，一个问题可以拆成两部分让两个同学回答，这样，让每一名学生都会关注别的同学发言，并积极反思自己的答案.教师在教学过程中给学生留出足够的时间去思考，并分层次让各层次的学生都有收获，在回答问题时建立成就感.只要学生积极思考，哪怕只是答案接近，教师都要及时给予肯定和表扬，让他们感受到成功的喜悦、学习的乐趣，从而激发他们思考问题的欲望，然后引导其他学生进行补充和验证，这样在思维碰撞的过程中也能够更有效地学习知识，数学思维能力也会有明显的提高.

5.下达明确指令，培养学生有效合作的习惯

低年级的学生，通常都是以自我为中心，对于合作学习没有足够的经验，所以合作时他们会本末倒置，在课堂上闹哄哄地玩耍无法达到合作的目的，这就要求教师在下达合作要求时，指令必须清晰，使每名学生都能真正参与到合作中去.低年级学生的合作学习以同桌进行最好，对于大题可以安排小组为单位进行讨论，教师应根据每名学生的优缺点，取长补短，把学生进行小组划分.合作学习时，小组中的每名成员都可以当组长，小组中的其他学生要听从组长的指挥，轮流发言，以免学生在群组讨论时，随便发言，起不到合作学习的目的.每一名学生都参与到答题中，增加团结协作精神，促进每一名学生的学习积极性.小组之间还要进行评价，这样相互监督完成学习任务.

小组合作学习，容易造成混乱，教师在进行小组讨论前，要先让各小组指定好组长，由组长来负责本小组的秩序.并根据每个小组的讨论过程，及时进行引导，让学生在规定的时间内解决问题，对最快最优完成任务的小组进行表扬.

（三）培养学生认真作业的习惯

培养学生认真细致的作业习惯得从低年级开始，在小学数学教学中，培养学生良好的数学学习习惯，不仅会提高学生的学习效率和学习效果，而且能使学生终生受用.因此，培养学生认真做作业的习惯除了要有个良好的学习环境、正确的指导，教师还必须从学生的实际情况出，设计分层作业，促使学生获得最大的发展.

1.给学生创造良好的作业环境

通过深入数学课堂、家访、问卷调查发现：学生在氛围好的环境中完成的作业不管从书写质量、书写速度还是正确率等方面都明显比在嘈杂的环境氛围要好得多.所以，教师要确保学生在课堂上有良好的作业氛围，高质量地完成作业.其次，不管在学校还是在家，写作业时除了要给学生一个安静的学习环境，还要规定好做作业的时间.同时，教师和家长要时刻提醒学生读书写字时应保持正确的姿势，从而养成良好的学习习惯.

2.培养学生认真审题的习惯

从学生的作业练习结果中不难发现：很多学生作业发生错误并非不会做，而是没有认真审题导致的.例如一位教师是这样引导学生做练习的：题目是“……，（ ）最大能填几”，教师读题时把“最大”读得很重，学生们反应不强烈，又问：“在括号里填什么样的数呢？”学生回答后再填写.这样的课堂虽然和和气气，学生学习效果感觉很好，但不难发现，教师将学生的读题审题的思维过程节省了，也可以说包办了，没有让学生养成独立审题思考的习惯，所以解决问题时，学生不仔细思考数量关系，拿笔就写.长此以往，学生的审题能力能提高吗？在读题审题习惯的培养上，教师可以这样做：第一步，范读、领读.教师将题目完整读一遍，然后带学生读一遍，要求学生不添字、不漏字.第二步，看说结合.读过之后，让他们说一说，知道了什么，要求什么，怎么列式等，帮助学生进一步理解题意.小学低年级的数学题目经常是图文结合的，所给的数学信息经常就藏在图里面，这就需要学生学会观察.第三步，找重点，圈一圈.许多学生在读完题后还不得要领，理不清数量之间到底是什么关系，这是因为他们不懂得抓住关键字来看.教师会问：哪个字或词你读不懂？然后仔细讲解并耐心帮学生整理这些关键词的含义，接着对关键词进行圈一圈，以提醒自己引起格外注意.在培养孩子读题审题习惯时，有时教师要做一名“懒”教师，该让学生读的题目、理解的要求，一定要让学生独自完成，学会抓住重点的词，逐步养成认真审题的习惯.

3.培养学生规范书写的习惯

小学生年龄小、模仿能力强，教师在培养学生规范书写的习惯时，除了要耐心示范和指导，更要言传身教.所以教师无论是在黑板上进行板书还是在批改学生作业时，都要做到规范认真地书写，给学生树立一个优秀榜样.教师通过自己良好的行为习惯，在潜移默化中改变学生，最终帮助学生逐步形成规范书写的习惯.此外，小学低年级学生经常会出现漏题的情况，因此学生书写作业时教师要培养学生在遇到不确定或不会做的题目时要做好标记，作业完成后还要认真逐题检查，以确保不漏题.

4.分层作业设计，提高学生学习效率

每个班级中每名学生的兴趣爱好、思维能力、学业水平各不相同，所以教师要了解班级中的每名学生，在此基础上才能设计出优秀的分层作业.首先，作业量要进行分层.教师要根据学生学业情况，对作业进行不同的增减.如：学习能力强的，可以减少基础性作业，适当增加拓展性思维的习题，而对学习能力较差、知识点掌握不够牢固的学生，可以适当增加基础性习题作业量，这样使不同层次的学生都得到最好的发展.其次，作业难度及解决问题方法要分层.通常情况下，教师布置的作业应略高于学生的实际水平，从易到难层层递进，让学生可以根据自己的实际情况有选择作业的空间.如对思维活跃的学生用综合计算去解决问题发展智力，对学困生实行分步计算，确保他们掌握好基础知识.最后，作业评价要分层.教师应及时发现作业中的闪光点，学生得到的表扬或奖励越多，不仅加强了师生情感交流，也让学生认识到自己不足与进步，激励学生不断努力，从而认真对待学习.

结 语

教师心中有爱，学生才会眼中有光，平等对待学生每一名学生，用赏识的眼光看待每一名学生，这样才能有利于学生良好的学习习惯的养成.当然，在这个过程中，家长的支持和引导也不可缺失的.想要培养学生良好的数学学习习惯不是一朝一夕的事情，还需要各科教师、家长的共同努力，一步一步引导学生养成良好的学习习惯.

【参考文献】

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