小学生数学学习动机激发的策略研究

【摘要】在数学这门抽象性与逻辑性都比较强的科目中，怎样培养学生主动学习的态度就显得格外关键.文章着眼于探讨激发小学生学习数学动机的有效途径，并在理论分析和教学实践相结合的基础上提出一些激励的重要方法.其中包括在学习过程中融入快乐、加入实践操作环节和提供成功体验等方式，目的在于通过实施这些策略，创设积极的支持性数学学习情境，调动学生内在和外在的学习积极性，以培养学生学习数学的兴趣、增强信心并持续增强他们的学习动力.研究结果证实了这几种策略的结合使用，能够有效促进学生学习数学的积极性，继而明显改善学生的学习成效.这对于当前数学教学的改进提供了有价值的参考，有利于教育质量的全面提高.

【关键词】小学生；数学学习；动机激发；乐学融合；实践操作

数学在学校教育中既是一门必修课程，也是一门培养学生严谨逻辑思维和解决实际问题的关键科目.尽管如此，传统的教育模式往往使得数学被学生认为是枯燥乏味且难以消化的，这极大地打击了学生的学习热情和主动性.因此，要解决这一难题，教师需要不断探索和实施行之有效的教学策略来激发学生学习的内在动力.

一、乐学融合，激发学习兴趣

把乐趣和学习有机结合起来，是提升教学质量至关重要的途径.乐学融合策略的核心是通过设计符合学生年龄和兴趣的游戏化教学活动，把数学中抽象的概念变成生动具体的学习体验.该方法既可以吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，又可以有效促进学生对数学这门学科的理解与兴趣.在这种策略之下，教师不再是知识单向传递的讲授者，而变成了引导者与协助者，能够帮助学生在探究与发现之中建构起个人的知识体系.随着乐学融合策略在数学教学中的进一步推行，数学教学变得不再枯燥乏味，而是充满着探究的快乐与挑战的激励.学生在游戏元素丰富的情境下，自然会形成问题解决的策略与技能，也会积极主动探究数学问题.这种积极的情绪的体验不仅会强化学生数学学习的持久动机，而且有利于学生主动学习态度的养成.

以“认识毫米”这一课时的教学为例，有以下这个教学片段.

师：请大家拿出米尺，一起来找一找上面有哪些已经学过的长度单位.

生：找到了，有米和厘米.

师：非常好！那什么时候用“米”作为单位来表示物体的长度呢？谁能举个例子？

生：教室的门、大树和楼房，要用“米”来表示它们的高度.

师：对，非常准确！什么情况下用“厘米”这个单位呢？

生：量粉笔、铅笔和直尺这些物品的长度时，会用“厘米”来表示.

师：说得非常对！同学们真棒！大家知道吗，有时候测量的物品比较小，或者需要更精确地测量，厘米这个单位可能就不够用了，这时应该用什么单位呢？

生：我知道的，可以用“毫米”.

师：对，就是毫米！这节课我们就来一起认识这个新的长度单位（板书：毫米）.现在请大家以小组为单位，估计一下数学课本的长度、宽度和厚度.

（学生小组活动，估计后把结果填在记录表上.）

师：每个小组都估计好了，谁愿意来分享一下你们的结果？

生：我们组估计课本的长度大约是28厘米，宽度大约是20厘米多一些，厚度差不多1厘米6617e22c8dca841c0305b458e39bd7749f209890a40272298678dd294daa6ac9.

生：我们估计课本大概有25厘米长，宽大概有15厘米，差不多1厘米厚.

师：同样的数学课本，看来每个组估得都不一样，怎么来验证估计的结果呢？

生：可以用尺子量一量.

这一教学片段反映出乐学融合策略是数学教学的一种有效运用.教师在教学中指导学生通过观察、使用熟悉的米尺引出已学过的长度单位后，再向新知“毫米”进行自然过渡.学生通过小组活动积极参与到对课本大小的估算和共享中来，这样互动式的学习既能激发兴趣又能发展团队合作能力.然后，教师提出了验证估计的必要性，并进一步激发学生的好奇心，指导学生亲自动手实践.

教师通过实施乐学融合的策略，可以给小学生创设出既有趣味又有教育意义的数学学习氛围.在这个过程当中，将数学的复杂性与逻辑性转化成一种容易理解与接受的方式，让学生能够在快乐的气氛下掌握数学知识，促进学习积极性与效率的提高.成功的乐学融合策略转变了学生的数学观念，教师作为引导者的作用越来越大，需要不断更新教学方法和采用多元化教学手段来满足教育需求的转变.通过这些努力，可以让小学生在乐学融合策略的引导下更有信心地走向数学这一深邃世界，并享受到解决问题带来的快乐，从而促进他们的创造性思维能力和批判性思维能力的提升.

二、实践操作，增强学习感知

实践操作被推崇为一种高效的学习策略，尤其适用于小学数学教学.其核心是把抽象的数学概念具体化，通过物理动作和实际操作使学生对数学知识有所感悟和掌握，这一教学手段既符合小学生的认知特点，又适应其好动、好奇和求知欲旺盛等心理特性.在教育学视野下，皮亚杰的建构主义理论强调，认识的构建是在个体和环境互动中完成的，而实践操作则是联结主体和客体、推动认知结构向前发展的主要桥梁.布鲁纳的发现学习理论同样佐证了实践操作在教学中的价值，即倡导学生应在发现问题与解决问题中获取新知识，这个过程常常与实践操作活动相伴.

仍以“认识毫米”这一课时为例，在学生对数学课本的长、宽、厚进行了估计并汇报后，教师可以让他们用尺子来量一量进行验证.

师：用尺子测量时，如果发现不是整厘米应该怎么办呢？

生：就看一看有几毫米.

师：现在大家就用尺子测量一下，看一看实际的结果是多少？（学生测量并记录结果后反馈）

生：我们组量出课本的长刚好是26厘米，宽是18厘米4毫米，厚6毫米.

生：我们量的结果是：长26厘米1毫米，宽18厘米5毫米，厚5毫米.

师：看来测量的时候还是有一些误差，看一看老师测量的结果（用多媒体呈现图1）.通过测量，大家发现了什么？

生1：测量的物体比较小时，就要用毫米这个单位了.

生2：量的时候一定要认真看，这样才准确.

生3：测量的方法一定要对，否则就会出错.

师：真是太棒了！我们现在知道了“毫米”是一个比“厘米”还要小的单位，那么它和厘米之间有什么关系呢？接下来就来探究一下.请你们仔细看一下1厘米里面有多少个毫米？（教师用多媒体出示图2）

生（齐声）：10个！

师：对的，现在谁能告诉我1厘米等于多少毫米？

生（齐声）：1厘米等于10毫米！

师：非常好！现在请大家用笔尖指着直尺，数一数1厘米里有多少个1毫米，数完后同桌一起指一指5毫米、13毫米的长度.

生：5毫米是5个1毫米，有这么长（用手势比画）.

生：13个1毫米就是13毫米，差不多有这么长（用手势比画）.

师：真是太厉害了！通过这次探究活动大家又发现了什么呢？

（学生反馈后进行小结）

在这一教学片段里，教师要求学生利用尺子对数学课本的长度、宽度和厚度进行实际测量，不仅让学生对前面的估算进行了验证，而且对长度单位毫米的使用情境也有了深刻的认识.实践操作在强化学生对于毫米这一抽象概念认知的同时，还能使学生在实践操作中学会怎样更加精准地测量与记录结果.另外，教师通过指导学生观察、数直尺上的毫米刻度等方法，来进一步巩固学生对于厘米与毫米之间关系的认识.

学生在实践操作中能够自己动手建立模型，并开展测量与比较活动，对形状、尺寸和空间关系等基本概念有一个直观的认识.他们能在探究中立即获得反馈，纠正错误的观念，巩固正确的认识.这一独立发现问题、寻找解决方案的过程，极大增强了学生学习的动力和参与度.另外，实践操作策略也有利于学生协作精神与社交技能的发展.在小组合作实践环节，学生需要相互交流想法，一起解决各种问题，这样既能促进学生的交流，又能强化他们的集体意识，培养其团队精神.在这种相互作用的过程中，数学学习将越来越社会化，学生可以把数学工具与方法运用到现实而富有挑战的场景之中.

三、成功体验，培养学生学习自信

在教育心理学中，成功体验被普遍认为是激发内在动机的一个关键要素.成就动机理论认为，一个人在执行任务之后，所取得的成功实践可以提高自我效能感，从而提升今后再接再厉的愿望.成功体验策略强调在教学活动中为学生设计合适的挑战，目的是让他们在战胜这些挑战之后，能够体验到成功带来的喜悦，进而培养和加强他们对学习的自信心.这一策略对小学数学教学特别关键，学生处于认知和自我意识飞速发展的时期，理性的成功体验能在很大程度上影响学生对自身学习能力的评估.教师经过精心分层的教学活动后，可以确保每名学生都能在自己的能力范围内体验到成功，无论是解决一个复杂的数学问题，或者是为小组合作出一份力，而这些成功经验都能逐渐地帮助他们建立起积极的自我认识.

以“认识长方形和正方形”这一课时为例，有以下教学片段.

师：请同学们看看手中的数学书，它的封面是什么形状呢？

生：数学书的封面是长方形.

师：再看看老师手上的这个手绢，它又是什么形状？

生：手绢是正方形的.

师：对了，大家观察得很仔细.长方形和正方形在生活中随处可见，但你们知道吗，它们还隐藏着许多秘密，今天我们就一起来探索这些奥秘.（揭示课题并出示图3）在长方形里，通常把较长的这条边叫长，较短的这条边叫宽，正方形的每条边就叫“边”.现在请你们同桌合作，先动手量一量或折一折长方形，看看能发现什么.

（学生合作探究，教师巡视指导后反馈）

师：长方形的边和角各有什么特点？你是怎么发现的呢？

生：长方形有四条边，我是用尺子量一量后发现上下两条边相等，左右两条边也相等.

生：我是用对折的方法后发现长方形的两条长相等，两条宽也相等.

师：（根据学生的表述出示图4）很好，量一量和折一折都是个好方法.那么长方形的角有什么特点？

生：长方形有4个角，都是直角.

师：直角是怎么确认的呢？

生：我是用三角板的直角去比的.

师：非常棒！接下来请你们按照这样的方法自己独立去研究正方形的特点.

（学生独立探究后反馈）

师：你们发现正方形有哪些特点了吗？谁跟大家分享一下？

生：正方形也有四条边，这四条边都相等，而且它的四个角也都是直角.

师：很好，你们已经知道了长方形和正方形的特点.那么它们有哪些相同点和不同点呢？

（学生先独立思考，再同桌交流）

生：我们讨论后认为相同点是四个角都是直角.不同点是长方形的对边相等，而正方形的四条边都相等.

师：总结得非常到位！通过刚才的学习，了解了长方形和正方形的特征，也知道了它们的相同点和不同点，接下来我们要探究长方形和正方形的关系.

这一教学片段巧妙地利用学生日常生活中经常遇到的实物为导入，激发了学生的学习兴趣，引起了学生对长方形和正方形等形状的思考.在观察、动手操作与合作探究等活动中，学生既能加深对图形特征的理解，又能体会经过努力获取知识的乐趣，更能坚定学习的信心.教师的指导与反馈，让学生通过发现与总结的过程逐渐构建起知识，从而形成自主学习与问题解决的能力.另外，以量一量和折一折的多样化操作活动，让不同水平的学生参与进来，体现教育的公平性，保证每一名学生都获得成功的体验.

综上所述，小学生数学学习动机的激发是一项复杂而多维的工作.教师需要从多角度出发，运用多样化教学策略来满足不同学生的学习需求与喜好.通过寓趣味性元素于教学之中，强化学生的亲身参与度，设计恰当的学习挑战以及实施积极情绪激励等措施，能有效激发学生的内在与外在动机.这些策略对动机激发的理论研究有一定的推动作用，对教学实践也有切实可行的帮助，更有利于帮助学生树立积极的学习态度，以促进数学学习效果的提升.对今后的研究趋势，可在上述策略基础之上进一步提炼和深究，并开发出更加创新的方法，从而推动小学数学教学不断地完善与发展.

【参考文献】

[1]张贤君.渗透数学文化提升学生素养：融入数学文化激发学习兴趣[J].新课程，2019（9）：72-73.

[2]燕国材.非智力因素与学习[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]陈静月.基于PBL的小学数学教学问题设计策略研究[J].数学学习与研究，2022（14）：38-40.