基于幼小衔接的小学数学游戏化教学策略探究

【摘要】随着我国人民对教育认知的逐步提升，幼小衔接问题愈发受到广泛关注.为确保学生在过渡阶段获得良好的体验和感知，做好幼小衔接工作成为教师的首要工作任务.文章简述了基于幼小衔接的小学数学游戏化教学的内涵，并从制订游戏规则、设立游戏目标、创设游戏情境、组织多样游戏、注重游戏评价五个方面提出了基于幼小衔接的小学数学游戏化教学策略.

【关键词】幼小衔接；小学数学；游戏教学；策略应用

《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《意见》）中指出，小学应实施入学适应教育，改革一年级教育教学方式，主要采取游戏化、生活化、综合化等方式实施，强化儿童的探究性、体验式学习.坚决纠正超标教学、盲目追赶进度的错误做法.在《意见》的指引下，广大教师应正确认识到幼小衔接的关键性，从而选择正确的教学策略，促进幼小衔接的进一步深化.对于刚入一年级的学生，系统化的数学学习方式尚不能完全适应.尽管在幼儿园时期，教师能引导学生接触基本数学知识，但学生短期内难以迅速进入小学学习状态.因此.教师可以选择游戏化教学的策略，发挥学生的天性，使学生从游戏中感知世界、获取经验，从而提升数学认知，为未来数学的学习打下基础.尤其是在小学数学的教学中，抽象化的概念知识占比较大，如果不能够找到适配的教学手段，学生对数学的兴趣可能会受到影响.所以教师应重视教学手段的应用，营造有助于激发学生学习兴趣的游戏化学习环境，遵循学生成长规律，充分发挥游戏化教学在幼小衔接小学数学课堂中的价值.

一、基于幼小衔接的小学数学游戏化教学的内涵

幼小衔接是指幼儿教育与小学教育的过渡阶段，通过一系列有针对性的教育措施，使学生在心理、认知、行为等方面做好迎接小学生活的准备.这个阶段是儿童成长过程中非常重要的一个环节，它起着承前启后的作用，对于学生身心发展及教育质量的提升具有重大意义.在这一阶段，幼儿园与小学生具有独特的身心发展特点，因此，妥善处理幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于推动人的可持续发展及提高教育质量具有关键作用.幼小衔接问题长期以来备受教育工作者及家长的关注，然而这一难题尚未得到妥善解决.学生入学后所表现出的厌学、注意力不集中、行动迟缓、粗心大意等现象，很大程度上源于幼小衔接阶段的不足.所以作为学生进入义务教育的第一任教师，应在政策的指引下，加强幼小衔接工作，为学生顺利适应小学学习创造良好的条件.

《意见》中明确要求小学教师要强化衔接意识，教育教学方式与幼儿园教育相衔接，那么对于大多数学生来说，游戏化的教学策略能够很好地促其适应小学数学的发展.而在幼小衔接的过程中实施游戏化的教学策略，也具有一定的现实意义：第一，符合儿童的发展需求.幼龄阶段的孩子通常对游戏充满热情，通过将教学内容融入游戏，可以使学生在轻松愉快的氛围中吸收数学知识，这有助于提高学生的学习积极性；第二，能够激发学生对数学的喜爱之情.在游戏过程中，学生能够体验到数学的趣味性，进而激发他们对数学学科的学习热情，这对于提高学生的数学素养、培养创新精神和实践能力具有重要意义，也是帮助学生在游戏过程中掌握数学知识，得以迁移运用的关键；第三，能够为学生未来发展奠定基础.在幼小衔接阶段，学生需要建立扎实的数学基础知识，以便在后续的学习过程中更好地应对挑战.通过游戏，学生可以在轻松的氛围中积累知识，提高学习效果，这对于学生的未来的学习与发展有着重要的影响.因此，教师应充分认识游戏化教学的重要性，积极探索和实践游戏化教学策略，为学生的成长创造有利条件，确保学生都能够在游戏中获得成长与发展，发挥幼小衔接的过渡价值，实现学生的全面发展.

二、基于幼小衔接的小学数学游戏化教学策略

（一）制订游戏规则，确保教学顺利开展

制订游戏的规则是幼小衔接视角下开展小学数学游戏化教学的第一步，学生在幼儿园阶段并没有得到具体的规则限制，在幼儿园阶段，大多数教师主要是释放学生的天性，能够促其在游戏环节中得到充分的发展.与之不同的是，小学数学的游戏化教学需要为学生制订相关的游戏规则，在规则中要求学生完成不同的游戏学习任务，在具体的游戏过程中，培养学生的规则意识，从而适应系统化的小学教育.所以，数学教学活动中，教师需要针对学生的认知特点，结合具体的游戏化教学内容，制订游戏规则，并在教学中引导学生了解游戏规则，理解规则的含义，并遵守规则，掌握学习内容，形成良好的学习习惯，促进游戏化教学在小学数学中的应用.

以“认位置”的教学为例.本节课学生需要掌握的学习内容包括在具体场景里体会左右的位置关系，能比较准确地确定物体所在的左右位置，能够用位置的数学思维处理日常生活里的简单问题，发展初步的位置观念.对于大多数学生而言，左右是生活中常见的一种位置概念，但是由于学生认知的差距且没有系统地学习过，导致学生之间对位置的学习不太习惯，所以教师需要结合学生的这一认知特点，并与教学内容相结合，开展“找呀找朋友”的游戏教学活动.游戏教学活动中需要制订相应的游戏规则：1.以同桌为单位，组成学习小组，游戏过程中，可以和学习小组内的伙伴进行讨论，但是不可以打扰其他人的游戏进程；2.听准教师的指令，按照教师的指令完成任务；3.保证课堂的秩序，没有教师的口令不可以随意离开座位.通过以上游戏规则的制订，能够营造一个良好的游戏环境，从而帮助学生从小树立规则意识，在教师制订的规则下，既能够体会到数学游戏的乐趣，还能在有秩序的环境下引导学生理解团队合作的意义.对于大部分一年级的学生而言，还未能树立明确的规则意识.若游戏规则制订不当，容易导致游戏环节混乱，学生行为无序，从而使游戏化教学无法达到预期效果，甚至可能影响学生的全面发展.因此，教师应把游戏规则的制订视为游戏化教学的第一步，以规则促进学生树立正确的学习方法，确保游戏化教学的顺利展开.

（二）设立游戏目标，深化游戏教学主旨

游戏化活动对于推动幼小衔接下数学教学进程具有至关重要的作用.在实施游戏化教学策略的过程中，教师需重视游戏的设计与运用，紧密围绕教学内容，全面考虑游戏目标、游戏资源等方面的合理配置.通过这一环节，能够将原本单调的数学学习转变为富有活力的互动游戏体验过程，让低年级学生在轻松愉悦的游戏氛围中深化对数学知识的理解与领悟.在游戏教学设计过程中，教师应关注学生学习目标的实现，确保寓教于乐，实现“学”与“玩”的有机结合.

以“分一分”的教学为例.本章节的教学内容主要围绕分类展开，把学生熟悉的物体作为分类的对象，如食品、玩具、动物、交通工具等.大多数学生都知道这些物体的名称、用途和特点，通过分一分的活动，初步体验简单的分类，学习分类的方法.结合教材内容可以总结出本章节的教学目标为：1.引导学生观察商场实物的摆放情况，初步感知分类的意义，学会分类的方法.2.通过分一分、看一看的实践活动，培养学生的协作能力、观察能力、判断能力、语言表达能力.3.让学生建立数学与实际生活的联系，能够用数学知识解决问题.在对教材的分析整理下，教师可以设计“我是小小导购员”的游戏活动，活动主要将学生带入“商场”的情境中，引导学生担任小小导购员的工作，能够按照分类的标准，将教师给出的物品进行分类，保证分类的整洁无误.在这一过程中，教师可以鼓励学生，引导学生共同设立游戏的目标，如教师可以结合游戏活动设置三类奖项“特级导购员”“中级导购员”“初级导购员”，让学生根据自身掌握的知识情况自行选择所要达到的目标，不仅能够促进学生参与到游戏目标的设计环节中，还能够加深学生对游戏的理解，从而积极地参与到游戏活动中，促进游戏目标的达成.不仅如此，教师也需要对游戏环节目标进行科学化的设计，比如针对学生的个体情况，设计不同层次的游戏目标，使学生都能够达成教师既定的目标，感受到成功的喜悦，在游戏中体会到数学学习的体验感和成就感.所以，教师需要重视游戏环节目标的设立，需要根据具体的学习内容和学生的个体差异设立出符合实际情况的游戏目标，进一步凸显数学的趣味性，深化游戏教学的主旨.

（三）创设游戏情境，促进教学有序进行

游戏情境是指在数学教学过程中，教师根据教学内容和学生的学习特点，创设出具有趣味性、挑战性的情境，使学生能够沉浸在情境中，自然地参与到学习活动中.通过游戏情境的创设，使数学的教学内容不再枯燥无趣，学生也能够更积极地参与到学习过程中，保证数学游戏化教学策略的有序进行.

仍以“分一分”的教学为例.教师通过设计“我是小小导购员”的游戏活动让学生能够充分发挥对分类知识的认识，从而运用数学知识完成数学游戏活动，体会到数学知识的实际应用.为了能够保证游戏化教学活动的开展，教师应致力于创设具有趣味性的游戏情境.如教师运用生动的语气在课前与学生展开交流：“我是星河超市的老板，我的超市顾客越来越多，我需要多聘用几个导购员帮我整理超市的物品，谁能担任这个重任呢？”教师创设了一个“超市”的情境，能够拉近与学生之间的距离，促进学生的积极参与.同时，教师应重视情境在教学全过程中的贯穿，比如开展“分类比赛”，通过竞赛的方式检验学生分类的能力，并设置不同的关卡，如“第一关：找出所有和食物有关的物品，放在第一个架子上”“第二关：根据提示摆放物品，注意摆放要整洁、美观”“第三关：将所有的物品进行分类，并且写出物品的总称”.通过以上环节的开展，学生不仅能够体验到不同程度的分类游戏任务，还能够激发学生的竞赛心理，学生在教师的引导下，快速地掌握分类的相关数学知识.在课堂的总结过程中，教师也同样需要保证教学情境的渗透，如运用“经过几轮的大比拼，我看到了每位小朋友在分类过程中表现的优点，现在，我想聘请所有小朋友共同担任我们星河超市的导购员，明天开始，立即生效！”互动性比较强的话术展开总结，让学生充分感受到数学学习所带来的收获.总之，情境的创设对于幼小衔接阶段的学生来说十分重要，如果单单传授枯燥的数学知识不仅会导致学生不适应小学数学的学习模式，还会缺少幼儿教育与小学教育的衔接，所以教师应结合教学内容和学生的特点，创设符合学生发展的富有趣味的情境，从而引导学生在情境中加快对知识的理解，延伸对数学的热爱.

（四）组织多样游戏，适应学生阶段发展

多元化的游戏是学生在幼儿阶段保持学习兴趣的核心要素.因此，游戏化教学并非空谈，而是需要与幼儿教育模式相结合，组织多样化的游戏活动，逐步引导学生掌握数学知识的学习策略，以适应阶段性发展需求，并在幼小衔接阶段促进其多元化成长.

对此，教师可以脱离教材的束缚，适当地在教学的基础上展开拓展，带领学生接触到多样化的数学游戏活动，拓宽视野，让学生从中获得不一样的收获.比如教师可以在“认位置”的教学活动前，带领学生进行《左左右右》的韵律活动操，在生动的音乐配合下，学生跟随教师的节奏一起认识位置，不仅能够深化学生对数学知识的认知，还能够在活动中提升学生的身体协调性，促进学生的全面发展.还可以定期地组织数学班会活动，将所学的数学知识融入不同的游戏中，如组织“我是速算小能手”游戏活动，深化学生对加法和减法的运用，或者是组织“搭积木”的游戏活动，引导学生再次总结认识图形的相关内容，使游戏内容适应学生的发展，促进学生的积极参与.

（五）注重游戏评价，激发学生内在动力

在幼小衔接阶段的游戏化数学教学中，开展对学生游戏学习任务的评价也同样重要.在这一过程中，教师不仅要关注学生对数学知识的迁移与运用，还要关注学生在探索过程中的表现.这就需要通过评价的方式呈现出来，因此教师需要设计具有针对性的评价策略，在游戏环节中注重学生的过程性表现，通过评价对学生产生潜移默化的指导与互动，发掘学生的优点，激发学生的内在动力，从而引领学生朝着正确的方向发展进步.

比如在“丰收的果园”活动中，本节课考查学生计算能力的同时，还考查学生提出问题，解决问题的能力，教师在带领学生开展游戏活动时，要记录学生的课堂表现，对学生的表现进行量化评价，改变“分数至上”的原则，要把学生在游戏化教学任务中的表现具体呈现出来，从而具体地了解到学生比较薄弱的部分，并给予针对性的辅导，保证全部学生都能够在评价的指导下达到优秀水平，促进数学知识的理解与应用.

结 语

总而言之，小学数学教师在教学中应以学生为本，关注学生身心健康，帮助学生完成幼儿园到小学的过渡.对此，教师应从学生的认知特点出发，重视幼小衔接教学，借鉴幼儿教育中的优秀方法，结合小学课堂实际，注重游戏化情境的创设，根据教学目的和内容设计游戏，并分层难度以适应不同水平的学生，并借助多元化的评价鼓励学生，确保游戏教学顺利进行，对学生进行全方位的综合开发，顺利完成幼小衔接的过渡时期，为初等教育奠定基础，促进数学教学在有效衔接过程中的有效实施.

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