指向学生问题解决能力提升的小学数学生活化教学策略探究

【摘要】随着教育理念的不断进步，“生活化教学”作为一种新兴的教学模式，逐渐成为提升学生学习兴趣、增强学习效果的有效途径，尤其在小学数学教育领域展现出巨大的潜力.基于此，文章以学生问题解决能力提升为导向，针对小学数学生活化教学策略展开了探究，阐述了生活化教学的内涵，分析了现阶段小学数学生活化教学中存在的问题，分析小学数学生活化教学的作用，最后提出了问题解决能力导向下小学数学生活化教学策略，旨在为小学数学生活化教学实践提供有益的参考.

【关键词】问题解决能力；小学数学；生活化教学

引 言

数学作为一门基础学科，具有高度的逻辑性和应用性，对于培养学生的问题解决能力具有不可替代的作用.将数学知识与学生的日常生活紧密相连，能够有效激发学生的学习动机，帮助学生在熟悉的情境中理解抽象的数学概念，从而促进其问题解决能力的发展.因此，在小学数学教学中，教师应该积极探索有效的教学模式，助力学生问题解决能力的提升.

一、生活化教学

生活化教学是一种以实际生活为背景，将学科知识与生活情境相结合的教学模式.强调从学生的生活经验和实际需求出发，通过模拟生活场景、引入生活实例等方式，使学生在熟悉的生活情境中理解和应用知识，从而提高问题解决能力.在小学数学生活化教学中，教师需要关注学生的情感体验，引导学生发现生活中的数学问题，培养学生对数学的兴趣和热爱.在此基础上，深入挖掘生活中的数学元素，将抽象的数学知识与实际生活紧密联系起来，让学生在生活情境中感受到数学的实际应用价值.进而帮助学生掌握数学知识，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础.

二、指向学生问题解决能力提升的小学数学生活化教学存在的问题

（一）教学缺乏系统性

尽管许多教师意识到将数学知识与日常生活相结合的重要性，并尝试在课堂上引入生活实例，但这些尝试大多零散而不成体系.缺乏统一规划的生活化教学活动，容易导致教学内容的碎片化，学生难以形成连贯的知识结构和深刻的概念理解.例如，一些课堂活动可能仅停留在表面的“生活化”，如通过购买物品讲解加减法，而忽视了深入挖掘其中的数学原理和逻辑关系，未能形成从具体到抽象、再由抽象回到具体的问题解决思维训练链.这种碎片化的教学设计不仅限制了学生数学思维的深度发展，也难以系统性地提升他们综合运用数学知识解决复杂问题的能力.

（二）教学和生活脱轨

小学数学生活化教学的核心是将数学知识和生活实际相结合，使学生在生活情境中理解和应用数学知识.然而，在实际教学中，一些教师比较偏重于“灌输”数学知识，而忽略与实际生活的联系，导致教学和生活脱轨.这种情况下，学生无法真正理解数学知识的实际应用价值，影响学习兴趣和积极性.同时，由于缺乏实际生活的支撑，学生难以将所学知识应用于实际问题中，限制了问题解决能力的提升.

（三）教学评价体系落后

传统评价方式往往侧重纸笔测试和对数学知识点的记忆考查，忽略了对学生问题解决能力、创新思维及实际应用能力的全面评估.这种单一、静态的评价模式难以准确反映学生在生活化学习过程中的成长与进步，尤其是其在解决实际问题、批判性思维及团队合作等方面的综合表现.具体而言，落后评价体系主要体现在：一是评价标准过于狭窄，过分强调数学运算的准确性和速度，忽视了学生对数学概念的深层理解及灵活应用；二是评价方法较为单一，多依赖于定量考核，缺乏对学生学习过程的关注和质性评价，无法激励学生在生活情境中主动探索和创造性解决问题；三是评价主体单一，通常仅由教师主导，忽视了学生自评、互评以及家长等多元主体的参与，减少了评价的全面性和客观性.

三、指向学生问题解决能力提升的小学数学生活化教学的意义

（一）有利于“激情引趣”，启发学生智慧

小学数学生活化教学能够有效地激发学生的学习兴趣，引发好奇心和探究欲望.通过将数学知识与生活实际相结合，实现抽象数学知识具象化，教师可以引导学生发现数学在生活中的应用，让学生感受到数学的趣味性和实用性.在这种情境下，学生会更愿意主动地去思考、去探索，从而在解决问题的过程中锻炼自己的思维能力和创造力.

（二）有利于“化难为易”，增强学生自信

小学阶段的数学内容，尤其是一些复杂的概念和抽象的公式对于部分学生而言具有一定的挑战性.生活化教学下，教师能够将这些问题转化为学生日常生活中熟悉的情境，从而降低理解难度.通过引入生活实例和模拟场景，学生能够轻松理解数学知识的本质，从而容易掌握解决数学问题的方法.无形之中减轻了学习压力、消除了学生对数学的排斥情绪，学生的学习自信心显著提升.

四、指向学生问题解决能力提升的小学数学生活化教学策略

（一）以生活导入新知，创设问题

由于数学学科的特点，数学新知识于学生而言是陌生的、枯燥的.为了更好地引导学生进入数学世界，教师需要从生活中找到切入点，通过学生的生活经验引出新知，并在此基础上创设问题.这样既能激发学生对数学新知识的兴趣，又能促进学生产生思考，进而快速参与到课堂学习中.课堂教学伊始，教师需要精心选择与新知识相关的生活场景，确保能够引起学生的共鸣，激发好奇心.在此基础上，教师可以通过设置疑问、引导学生观察等方式，制造出与新知识相关的问题.

以人教版三年级下册“年、月、日”的教学为例，首先，教师可以从学生熟悉且充满情感色彩的个人经历入手，如询问学生：“你们还记得自己最难忘的一个生日是哪一天吗？那天是星期几呢？”这样的提问不仅迅速吸引了学生的注意力，还自然地引出了时间的概念.随后，教师可以进一步引导学生讨论和分享不同月份的特殊日子或节日，如春节、中秋节等，让学生意识到生活中时间的流逝与重要事件的关联.紧接着，为了顺畅过渡到新知的学习，教师提出：“既然我们都知道这些重要的日子发生在一年中的不同月份，那大家知道一年有多少个月，每个月又有多少天吗？”如此，通过学生已有的生活经验和好奇心理，自然而然地引出了“年、月、日”的教学主题.为了加深学生的理解并激发学生探索欲，教师可以展示或提及中国传统的二十四节气，如“春分”到“清明”相隔多少天，让学生尝试利用日历进行简单的计算或推理，既联系了数学知识与传统文化，又锻炼了他们的计算和逻辑思维能力.

（二）创设生活化情境，营造问题解决氛围

问题解决能力是数学综合素质的重要构成部分，也是多数小学生的短板所在.教师要想有效培养学生的问题解决能力，需要打破以往的桎梏，分析和梳理课程的底层逻辑，寻找到授课过程中能够引导学生进行探究的问题点，用好的问题塑造浓厚的氛围，让学生去思考探究，挖掘知识产生的必要性，经历知识产生的过程.生活化情境可以促使学生自发提出问题，培养他们主动解决问题的能力.在课堂中，通过引导学生观察、思考，教师可以促使学生对生活产生疑问，进而提出相关问题.这种由学生自发产生问题的方式，培养了学生主动思考探究的意识，使问题解决成为一种自然而然的学习需求.因此，课堂教学时教师要善于创设生活化情境，为学生营造问题解决的氛围，引导学生探究.

以人教版一年级下册“100以内的加法和减法”的教学为例，教师可以设计一个生动的“超市购物”情境.首先，通过多媒体展示一段精心准备的动画短片，短片中几个卡通角色在超市选购商品，每个角色的购物篮中清晰展示着不同数量和价格的商品.展示完毕后，教师不直接给出问题，而是鼓励学生基于观察到的信息，自主提出与数学计算相关的问题，如：“小熊买了3个苹果，每个苹果2元，一共要付多少钱？”或“小狗最后篮子里有5个商品，它最开始拿了8个，你能猜出它放回去了几个吗？”接着，教师组织学生分组讨论，引导他们在小组内分享各自发现的问题，并尝试解决这些问题.小组讨论不仅促进了学生之间的互动交流，还激发了他们从不同角度思考问题的积极性.在学生初步尝试解决问题后，教师再适时介入，对学生的解题思路给予肯定，对存在的困惑进行点拨，强化加减法运算规则的理解与应用.

（三）开展生活化实践，驱使学生互动解决问题

教师应积极创造条件，将数学知识与学生日常生活紧密相连，设计具有探索性和实践性的活动，鼓励学生在真实情境中合作学习，通过互动交流共同解决实际问题.具体措施包括：首先，教师需深入挖掘教材内容与学生生活经验的结合点，设计贴近生活的实践活动主题，确保活动既符合教学目标，又能激发学生的兴趣.其次，采用小组合作学习模式，根据学生的能力和特点合理分组，促进异质交流，增强团队协作能力.在活动中，教师应扮演引导者和支持者的角色，提出启发性问题，引导学生发现问题、分析问题并提出解决方案，同时提供必要的资源和指导，帮助学生克服困难.

以人教版六年级下册“统计与概率”的教学为例，教师可以围绕“家庭月均用水量的调查与分析”设计一项生活化实践活动.在活动准备阶段，教师依据学生的能力差异与性格特点进行异质分组，确保每组成员在数据分析、沟通协调、信息搜集等方面各有专长，从而促进小组内部的互补与合作.同时，教师需提供必要的工具指导，如如何读取水表数据、设计调查问卷、使用电子表格软件等，确保每名学生都能掌握所需技能.活动开展期间，教师的角色转变为引导者和支持者.通过提出一系列启发性问题，如“你认为哪些因素会影响家庭的用水量？”“如何通过数据反映家庭节水行为的有效性？”等，促使学生在调查过程中不断思考、讨论与探究.学生在小组内互动交流，共同分析用水量的波动原因，探讨节水的有效策略.在这一过程中，教师定期跟进各组进度，适时提供反馈和建议，帮助学生解决数据整理和分析中遇到的实际困难.

（四）设计生活化作业，延伸学生能力提升成效

生活化作业是小学数学生活化教学的重要环节，能够帮助学生巩固课堂上学到的知识，并将其应用到实际生活中.在设计生活化作业时，教师应注重与生活实际相结合，引导学生运用数学知识解决生活中的问题，从而延伸能力提升成效.

首先，教师可以设计观察型作业，让学生观察生活中的数学现象，培养他们的数学思维.观察是智慧的最重要的能源通过观察作业，能使学生获得更多的数学知识和经验.例如，在学习图形与几何知识后，教师可以让学生在课后观察生活中的圆形、正方形等几何图形，用手机拍照收集并试着分类.学生通过观察可以发现生活中处处都有数学图形的存在，从而加深对图形与几何知识的理解.

其次，教师可以设计操作性作业，让学生在生活中进行实际操作，感受数学知识的应用.例如，在教学人教版二年级上册“长度单位”后，教师可以让学生回家测量家里物品的长度，如桌子的长度、窗户的高度等.通过实际操作，学生能够更加深入地理解长度单位的概念，并掌握测量方法.

最后，教师可以设计探究性作业，让学生通过调查研究，深入了解数学知识的应用.例如，在教学人教版四年级上册“条形统计图”后，教师可以让学生统计家庭近一年中每个月的用电量，并制作条形统计图，然后根据统计结果进行数据分析，得出家庭用电的规律和节约用电的建议.通过这样的探究性任务，学生能够更好地掌握条形统计图的用法，并学会在实际生活中运用这些知识解决问题.

（五）采用生活化评价，助力学生问题解决能力提升

生活化评价是小学数学生活化教学中不可忽视的部分.通过关注学生在实际生活中运用数学知识解决问题的能力，以及学生在数学学习过程中的情感态度和价值观，可以全面了解学生的学习情况，提供针对性的指导，从而帮助学生形成问题解决能力.在生活化评价中，教师需要保证评价内容的多面性，不仅要考查学生的实际应用能力，即学生能否将数学知识运用到实际生活中，解决实际问题，还应关注学生的情感态度和价值观.数学学习不仅要积累知识，更要帮助学生形成理性思维、严谨态度和解决问题的方法论.因此，教师应通过观察学生在数学学习过程中的表现，了解他们对数学的态度和情感，鼓励他们积极面对问题，培养他们克服困难的勇气和毅力.此外，在生活化评价中，教师需要保证评价方式的多样性.传统的纸笔测试只能反映学生的知识掌握情况，无法全面评价学生的问题解决能力和情感态度.因此，教师需要采用多种评价方式，如口头表达、作品展示、小组讨论等，从多个角度了解学生的数学学习情况.最后，在生活化评价中，教师应该注重评价主体的多元化，摆脱教师是唯一评价主体的束缚，鼓励学生、家长参与评价，只有这样，才能全面了解学生的学习情况，提供更准确的反馈和建议.学生在具体的反馈下容易形成问题解决能力.

结 语

综上所述，指向学生问题解决能力提升的小学数学生活化教学策略，是连接抽象数学知识与学生实际生活经验的桥梁，对于激发学生学习兴趣、增强学习成效具有重要价值.教师通过系统性地导入生活元素，创设富有吸引力的问题情境，开展互动合作的实践活动，设计贴近生活的作业任务，以及实施全面的生活化评价体系，不仅能够有效弥补传统教学中的不足，如教学内容与生活脱节、评价方式单一等问题，还能极大程度地促进学生问题解决能力的发展，增强其数学学习的自信心与内在动力.未来，随着教育技术的进步和教育理念的不断革新，小学数学生活化教学策略还需持续优化与创新，以适应时代发展对人才培养的新要求.

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