新课标背景下初中数学“教—学—评”一体化的教学实践研究

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调在教学中落实“教—学—评”一体化理念，将评价贯穿于数学教学课堂，实现学生学习情况、学习效果的及时评价与反馈，充分发挥评价育人导向功能.文章基于新课标背景，探讨初中数学教学实践中“教—学—评”一体化的落实策略，旨在落实新课标要求同时，为我国义务教育工作者提供借鉴、参考价值，推动新课标在我国义务教育中的实施，使学生在接受教育后满足社会发展对人才提出的新时代要求.

【关键词】“教—学—评”一体化；初中数学；一元一次方程；评价指标体系

“教—学—评”一体化是一种将教学与评价融为一体的教育模式，其优势在于能实时监测学生学习状态，促进教师教学方法的适时调整，同时支持学生自我评价与反思.这一模式通过形成性评价强化学习过程的关注，不仅评价学习结果，更重视学习过程中问题的发现和解决.因此，基于新课标探讨初中数学教学中“教—学—评”一体化的实践路径，是推动当下初中数学教育水平直线上升，推动课堂教学与评价深度融合从而满足学生核心素养要求的高价值研究行为.

一、新课标对初中数学教学提出的要求

随社会对人才发展的要求不断提升，国家对于青少年义务教育阶段的数学教学重视程度亦在随之提升.为适应未来社会对人才的需求，我国教育部颁布的《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）对初中数学教育提出了全面的改革要求，这一改革，其核心宗旨是培养学生的数学素养，从教学内容、教学方法、教、学、评价等多个维度进行革新，以实现新时代下义务教育效果的全面促进，如图1.

首先，在教学内容方面，《新课标》要求初中数学教学阶段需要夯实基础，确保每一名学生达到必要的数学知识水平，同时在此基础上，为学生提供拓展和深化空间，从而让教学工作满足不同层次学生的知识需求.

其次，在教学方法维度，《新课标》强调教学模式必须从以往以教师为主导的模式，转变为以学生为中心的“探究式学习”模式.这一过程教师角色需要转变为引导者、促进者，学生需要通过合作、讨论、问题探究、问题解决，让自身真正成为学习的主人.

再次，站在评价角度，《新课标》倡导多元化和过程性评价，让教、学、评价工作不再各自为营.课堂参与、日常作业、项目研究等多种方式应被一并纳入面向学生的评价体系中，旨在全面反映学生的数学能力、数学核心素养，同时高度注重评价过程中的反馈、指导作用.

在课堂实践教学中，《新课标》推荐使用生活化的语境引入全新教育概念，强调数学语言的逻辑性以及表达准确性.同时，应用型、综合型的习题需要加入课后练习和考核中，以培养学生分析问题、解决问题的综合能力.在此过程中，教师需注重培养学生的数学思想，明确面向学生展示数学的思考过程，如演绎思想、归纳思想、类比思想等，促使学生建立系统化的数学认识，同时在实践过程中逐步提升学生的创造性思维能力、逻辑推力能力.

二、新课标背景下“教—学—评”一体化在初中数学中的应用策略

为客观掌握“教—学—评”一体化在初中数学教学中的应用，文章以人教版七年级上册“一元一次方程”的课程为例，探讨具体应用路径.

（一）案例课程———一元一次方程

1.课程内容

人教版初中数学七年级（上册）一元一次方程，主要教学内容包括带领学生阅读“方程”的历史，同时学习如何解一元一次方程，包括合并同类项与移项、去括号与去分母等具体操作.随后，学习一元一次方程在实际问题中的应用，并通过课堂活动实现学生对一元一次方程知识的巩固.

2.教学目标

（1）知识目标

一元一次方程课程教学知识目标有三，①了解一元一次方程的概念.②掌握一元一次方程的基本形式和求解方法.③学习应用一元一次方程解决实际问题.

（2）能力目标

学习一元一次方程课程后，学生应实现五个能力目标.①能够在实际问题中建立一元一次方程.②掌握将一元次方程化为标准形式的方法.③能够利用移项、化简等基本方法求解一元一次方程.④能够在不等式中解决一元一次方程的解集问题.⑤能够在实际问题中发现并解决一元一次方程.

（3）情感目标

面向学生一元一次方程课程教学情感目标，其一在于培养学生的数学兴趣和学习动机，掌握基本的数学思维.其二在于培养学生在解决问题时的创造性思维能力，增强学生解决问题的信心.其三在于培养学生的合作精神和团队意识，让学生在合作中体验到学习的乐趣.其四在于培养学生抓住关键信息和归纳总结能力，增强抽象思维和逻辑思维能力.

（二）教学过程设计

在新课标的背景下，“教—学—评”一体化的教学模式强调了教学过程中知识的有效传递、学生的主动参与以及评价的连续性和全面性.下面文章将以初中数学中的一元一次方程为例，探讨如何在教学过程中实现这种一体化的教学策略.

1.介绍一元一次方程

这里，h1代表第一个同学的身高.通过这样的实际情境，学生能够更好地理解等式的基本结构及其在现实生活中的应用.此外，教师还可以进一步提出问题，如“如果已知第1位同学的身高是150厘米，那么第10位同学的身高是多少？”这不仅能够帮助学生巩固等式概念，还能加深他们对一元一次方程的理解.

2.去括号与去分母教学

3.教学活动设计

为了巩固学生对于一元一次方程的理解和应用能力，教师可以设计一系列有趣的教学活动.

活动1：方程之谜

设计一些谜题卡片，每个卡片上包含一个方程或一个实际问题.例如，卡片上可能写着“2x+3=9”或者“你和你的朋友一共花了70元买电影票，每张票20元，你们买了几张票？”这样的问题要求学生运用所学的知识来解决.这种活动不仅能够帮助学生复习方程的解法，还能锻炼他们的逻辑思维能力和问题解决能力.

活动2：实际问题解方程

鼓励学生从日常生活中提取实际问题，并尝试用一元一次方程来解决这些问题.比如，一位学生可能会提出这样一个问题：“小明每天骑自行车上学，如果他提前5分钟出发，结果却迟到了3分钟，那么他通常需要多少时间才能到达学校？”其他学生则可以通过设置变量和建立方程的方式来解答这个问题.例如，设小明正常需要的时间为t分钟，则方程可以表示为：（t+5）-3=t，通过解这个方程，学生可以得出小明通常需要的时间.

（三）教学评价设计

在一元一次方程的课程中，评价对象应集中于学生学习情况，以及其对于一元一次方程知识掌握程度.教师可通过测评、作业、小组讨论、课堂记录等多方式获得评价依据.具体评价指标设计，应涉及学生知识掌握程度、动机评价、学生情感评价、日常作业评价、课堂表现评价，秉持多元化角度建立多维度评价指标体系，从而实现学生数学能力、核心素养的全面分析.

知识掌握程度是评价学生学业成绩的基本指标.有关一元一次方程，教师应关注学生在概念理解、技能运用和问题解决方面的能力.书面测试是主要评价手段，需要设计题目以衡量学生对方程基本性质和解法的掌握，以及能力将知识应用于实际情景的能力.此外，教师应注意题目难易度的梯度分布，确保评价工具能覆盖不同层次学生的认知要求.问题设置要注重逻辑思维的培养，提升学生分析和解决问题的能力.

动机评价旨在了解和促进学生学习数学的内在动力.教师可通过观察学生日常学习态度和参与情况，以判断其学习动机.调查问卷和自评报告，在评价基期间可作为教师收集学生个人感受和态度的主要工具.评价阶段，教师应鼓励学生树立积极学习心态，为学生设置合理的学习目标，并提供正向反馈以增强其学习动力.

学生情感评价，主要关注学生对数学学习的情感体验和态度.此类评价应通过日常观察、学生日记、反思报告、小组讨论等方式实现情感数据的收集.实践阶段，教师应监控学生在学习过程中的情绪变化，注意学习挫折、焦虑和自信心等影响因素，同时应将情感评价结果作为调整教学策略、提高学生学习经验决策依据.

日常作业评价是数学学习过程的自然延伸，可为教师提供学生课后练习情况直接证据.评价阶段，教师需检查、统计学生有关一元一次方程作业完成的及时性、完整性、正确性，并通过作业反馈及时指导学生.此外，通过分析作业错误类型和频率，教师应进一步分析学生的知识掌握情况，为进一步的教学提供线索.

课堂表现评价，旨在观察学生在课堂上的行为、互动、参与度、注意力、提问回答、小组合作情况.实践期间，教师可利用记录表、视频观察、同伴评价等方法收集信息.对于课堂表现的评价应多元化，不仅评价学生的口头表现，还应当注意学生对他人的倾听与反馈，以及其在小组合作中的贡献.

此外，在基于上述指标进行一元一次方程教、学、评价阶段，教师需充分考量每名学生的个体差异，对存在困难的学生提供额外的支持与帮助，评价的结果需要及时面向学生反馈.与此同时，教师应加强对学生自评、互评能力的培养，推动落实新课标提出的要求，实现学生批判思维、反思能力的培育.

结 语

综上所述，“教—学—评”一体化旨在通过贯穿整个教学过程，充分发挥教育评价的育人导向作用，有效改变现实教学存在的问题，提升教学质量.初中数学教师可以促进学生全面发展为目的开展多元化、多层次评价.此外，评价阶段，教师应注重对各种评价方式、工具使用的针对性与合理性，同时加强指标的筛选与过滤，最终确保指标高度匹配数学教学中不同知识、不同教学目标提出的要求，真正落实新课标要求，实现高质量数学核心素养培育.

【参考文献】

[1]罗爱华.初中数学教学中图形与变换习题教学的优化策略[J].学园，2024，17（3）：43-45.

[2]徐志强，徐萍.初中语文“教、学、评一体化”的思与行[J].教育艺术，2023（11）：8.

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[4]吴秋影，赵秋燕，高翔.三环·三步：基于教、学、评一体化的小学科学教学设计：以“云量和雨量”一课为例[J].教育与装备研究，2023，39（11）：21-26.