基于“广州共享课堂”的中小学英语课堂教学创新

2020年，广州市集中了优质的教研队伍、教师队伍和电教队伍，共同打造了海量的精品课数字资源“广州共享课堂”，覆盖了小学、初中、高中各个学段的学习者群体，实现了“人人皆学、处处能学、时时可学”，显著扩大了优质教育资源的覆盖范围，提升了学习的便捷性和效果。如何充分利用这些丰富、优质的数字化资源，构建中小学英语混合式教学模式，笔者及团队进行了相关研究和探索。

混合式教学是一种线上国家平台教学与线下课堂教学的融合、教师主导与学生主体的融合、线上平台教学资源与线下教材教辅资源的融合、传统教学技术与新兴信息技术的融合的教学方式（如下页图1）。本研究以新型建构主义理论为指导思想之一，在设计与实践环节，坚持以学生主体与以教师主导相结合原则，加强教学设计的前端分析，梳理平台的教学资源与功能及其对线上与线下教学的支持。在此基础上，将课前阶段设计为线上自主学习，实现低层次认知目标；将课中阶段设计为线下课堂授课探究，实现较高层次认知目标；将课后阶段设计为线上巩固提高，不断激发和提升学生学习的兴趣和积极性，提高创新思维意识和知识迁移能力，提升学习协作和探究能力，发展学生学科核心素养。

本文以沪教版7B Unit 7 “From Hobby to Career” Listening & Speaking为例，进行探讨。

一、课前探索

1.导备。教师积极观摩“共享课堂”视频，结合学生实际情况，精心设计并优化教学方案，充分借鉴视频中的优质内容，将其融入教学设计中，形成二次备课校本资源。备组内相互交流、分享意见，对备课资料进行个性化调整，实现资源共享与互补。这一过程不仅提升了集体备课的效率和质量，也为进一步增强教学效果提供了有力保障。

2.导学。学生观摩课例，自主学习，实现翻转课堂，让学生有“备”而学。

二、课中教学

1.授学。“共享课堂”以视频为主要载体，巧妙融合动画、音视频、图片等多模态元素。授课教师与“共享课堂”视频中的教师构建双师课堂。选用讲解篇章结构部分的视频，传授知识性内容。线下教师讲授理解性、答疑性等内容，精讲、点拨、答疑。教师边播放视频片段，边使用标注等功能进行拓展讲解，适时组织学生自主学习和合作探究。在该听说课中，学生观看视频，听教师讲解，了解文本的结构（如图2）。

2.展学。学生们积极分享了自主预习的收获。他们独立学习视频内容，对新知识有了更深入的理解，并提出了问题和见解，为深入讨论和下一阶段学习打下基础。

3.探学。学生自主学习后，提出各自遇到的疑惑点。随后，他们在小组内展开讨论与探究，彼此解疑答惑，形成了互帮互助的学习氛围。这种小组讨论不仅有助于学生深化对知识点的理解，还能培养他们的团队协作和沟通能力。

三、课后拓展

教师根据课堂教学效果和随堂练习、课后练习情况进行教学反思，针对学生迷惑处、薄弱处，布置个性化巩固作业或个性化提升作业，安排学生自主拓学或重学。然后根据学情设计下一阶段的教学重点。

1.拓学。有的学生想进一步横行纵向探究知识点，教师可以推荐“共享课堂”中的某个知识讲解片段供他们拓学，以满足个性化提升需求。

2.重学。针对自身掌握不够牢固的知识点，学生们主动采取行动，再次回顾“共享课堂”中的相关课例，自主复习和强化巩固。

通过定期评估和数据分析，绝大多数学生认可“线上+线下”混合式教学模式，认为经教师团队筛选后引入的“共享课堂”资源提升了学习效能，为自主学习提供了基础。

四、结语

“共享课堂”是教师教学的得力助手和学生学习的忠实伙伴。在内容呈现上，“共享课堂”短小精悍、内容聚焦，在知识呈现的颗粒度上更细化，更易于学生消化和吸收。从其应用上看，教师能灵活运用“共享课堂+线下教学”的混合式教学策略，构建了“以人为本”的数字教育新生态。

下一阶段，应在满足多元需求、学习跟踪、学习反馈、在线互动、教育帮扶上，寻求英语教学的进一步创新。具体包括：精准把握学习者的多层次、多方面需求，并据此提供更具针对性和个性化的学习资源；设计人工智能闯关自主测试，动态检测学习效果，形成学生的错题库、知识盲区报告；全方位收集学生学习行为和能力等多模态数据，实时评价学习效果，提供全过程个性化学情报告，辅助教师进行有针对性的辅导；给学生提供一个生生互动、师生互动甚至和外校联动的提问区、讨论区、展示区；通过“研—学—用—创—展—评”研修方式，利用“共享课堂”资源，对薄弱学校教师进行教学培训。

责任编辑 魏文琦