场馆成课堂，“岩石”来上课

教育部等十八部门联合印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》提到，用好社会大课堂，全面动员相关单位，服务科学实践教育，开发适合中小学生的科学教育课程和项目。学校至少与1所具有一定科普功能的机构结对，要开展“请进来”“走出去”双向互动的实践活动。

场馆是面向社会大众的，保存和传承人类历史文化，普及自然和科学技术知识的公共机构，不仅包括科技馆、博物馆、天文馆、美术馆等具有封闭结构的场所，也包括动物园、植物园、历史遗址、自然保护区等与文化、科学技术教育相关的露天开放场所。场馆因其丰富的资源，能够为学生的学习提供物质与环境支撑。素养为本的馆校课程是指场馆与学校合作，充分利用场馆资源，重视探究、实践和应用，促进学生核心素养发展，实现共同育人的目的。笔者作为2023—2024学年教育部选派赴港交流专家教师，在馆校课程开发方面作了探索。

一、开发原则

1.紧扣课标，符合认知。根据场馆资源，结合课程指引，筛选出可行性强的课程主题。课程目标不宜过高，符合学生认知水平并作适当拓展，使学生“跳一跳”就能够得着。

2.构建情境，促进认知。场馆的物品承载着历史、文化、科学、艺术等的发展轨迹，是特定时间、空间的产物，是对人类发展和大自然变化的真实记录。学生通过看、闻、听、摸，直接感受物品，加深对真实物件的体验，促进认知发展。

3.多维交互，增强认知。课程实施过程中要注重感官的交互、人与人的交互、人与展品的交互以及人与环境的交互，提高活动的体验性和参与性。在互动的过程中，帮助学生联系新知识与已有知识，增强认知。

4.注重应用，拓展认知。把学到的知识用于解决生活问题，举一反三，触类旁通，学以致用，培养学生的表达、合作和创造能力。

二、开发流程

素养为本的馆校课程开发流程为：选题、设计、实施、应用、评价、改进。本文以《游山辨石》课程为例，阐述具体的流程。

受香港教育局与香港科学馆的邀请，我们两位内地小学科学教师参观了科学馆。地球科学分馆有大量的岩石与矿物标本，以及详细的文字介绍。在内地，《岩石与矿物》属于地球与宇宙科学领域，为四年级下学期《岩石与土壤》单元的学习内容；在香港，《科学课程框架》提到《岩石与矿物》属于地球与宇宙范畴，为四年级《地球的特征和资源》单元的学习内容。

岩石种类繁多，难以辨别，如果照本宣科则枯燥乏味，且对授课教师的专业知识要求非常高，能否借助科学馆人力资源和物质资源突破教学难点？经沟通，我们确定了“游山辨石”课程主题，共同开发该课程。学习目标为：认识香港主要岩石地貌、岩石种类和形成方法，知道岩石是由矿物组成的，岩石可以帮助我们探索地球运动的秘密。通过观察花岗岩、火山岩、浮石、页岩、大理岩，认识常见岩石的表面特征，明白岩石与矿物是人类工农业生产的重要资源。同时，渗透欣赏、热爱香港的意识，培养留心观察生活的习惯。

如何让课程富含趣味，贴近学生的生活和原有认知？经过讨论，我们以香港的高山为“线”，以“科学馆的岩石与矿物”为“宝”，以“游览”的方式贯穿，用儿童化的语言讲解。

教师化身导游，带学生游览香港著名高山。第一站、第二站分别为狮子山和望夫石，这两座山主要由花岗岩组成。学生先用眼睛看，再借助放大镜观察，用手摸、用鼻子闻，寻找花岗岩的特征。通过教师讲解，学生知道花岗岩由石英、长石、云母三种矿物组成。

游览的第三站是香港最高的山峰大帽山，第四站为世界级景点西贡六角形岩柱。它们是由火山岩组成的。学生观察火山岩、浮石，说出其特点，如有气孔、流纹构造、斑状结构。

第五站是东平洲，学生观察页岩和石灰岩，这两种岩石属于沉积岩。页岩最大的特点是层状结构，如果在沉积的过程中含有生物遗体，就会变成化石。

第六站是马鞍山。马鞍山不仅有特别的外形，还有多种岩石，是天然的岩石博物馆。如硅卡岩、石英岩、大理岩，这三种岩石属于变质岩。变质岩是地底岩石历经高温或高压后，特性和结构发生改变，就像把面团放入烤箱烘烤后变成面包。硅卡岩含有多种矿物，石英岩富含石英矿物，大理岩是重要的建筑材料和雕刻材料。

为了深化知识，加深印象，笔者在总结环节还设计了“贴图游戏”，即把每一站景点图片做成泡沫板，让学生把对应的岩石名称贴在板上，如把“花岗岩”贴到“狮子山”泡沫板。拿着狮子山、望夫石、大帽山、西贡六角形岩柱泡沫板的学生，走到拿着“火成岩”泡沫板的学生旁边，表示花岗岩和火山岩属于火成岩。拿着“东平洲”泡沫板的学生，走到拿着“沉积岩”泡沫板的学生旁边，表示页岩、石灰岩属于沉积岩。拿着“马鞍山”泡沫板的学生，走到拿着“变质岩”泡沫板的学生旁边，表示硅卡岩、石英岩、大理岩属于变质岩。

接着以小测试检测学习效果：古生物学家在喜马拉雅山上发现了水生动物的化石，这说明什么？（说明喜马拉雅山曾经是一片汪洋大海。）安徽浮山是由火山岩组成的，这说明什么？（说明浮山在白垩纪时期是一座火山。）

最后，学生拓印岩石，尤其是化石，记录岩石的纹理和故事。

三、课程效果

《游山辨石》课程在香港科学馆共实施四次，参与者积极互动、认真观察、气氛热烈。在贴图游戏和测试环节，所有参与者都能正确完成。教育局小学校本课程发展组、科学馆馆长及工作人员认为该课程深入浅出，融知识性、趣味性、生活性为一体，别出心裁。课后，我们组织开展“寻找身边的岩石”活动，引导学生发现学校、家里、住宅小区的岩石，向同学、教师、家长介绍该岩石的颜色、颗粒、纹理、软硬、所属种类等等。

本栏责任编辑 魏文琦