小学语文“中华优秀传统文化”项目式学习的应用实践

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程总目标指出“热爱国家通用语言文字，体会语言和作品的独特性，体味中华文化之丰富与广博，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信”。小学语文教材作为文化自信教育的重要载体，具备传递知识和宣扬中华优秀传统文化的双重属性。教师进行教学设计时，既要关注对中华优秀传统文化核心观念与基本精神的传承，也要重视学生语言表达的提升，实现文化认同教育与语文能力培养的有机统一。

基于此，本文以四年级语文上册《神话故事》单元为例，立足单元整体教学，探索神话故事单元项目式学习的实践路径。这有助于引导学生感悟神话，积淀文化底蕴，形成积极向上的审美情趣，从浅层阅读迈向更开阔的语文学习天地。

一、项目设计：依据教材确立驱动问题

1.提炼挖掘，读懂神话的文学价值和文本功能

中国神话故事深具文化内涵的人物形象和想象瑰丽的故事情节，反映了古代劳动人民的精神追求和文化心理，赋予语文教学丰富的文化魅力。学生通过整体把握神话故事的情节线索与行文结构，在提高语言表达能力的同时形成高阶思维。

横向搜索单元内容，可以清晰地看到课本以《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》为主线勾勒出中国神话英雄形象的不同方面；纵向浏览教材体系，单元语文要素强调情节复述和形象感受，呈现出读文感知和想象写作的有效整合。本单元的学习，要求学生在阅读情境中习得语言表达技巧并通过对故事情节的梳理，联系生活实际，渗透神话文化理念，以讨论交流和汇报展示的方式，体悟神话故事的精神内核。

2.调整归并，梳理单元核心知识组织整体教学

项目式学习始于驱动问题，在聚焦学习目标的基础上以师生或学生之间多方协作的方式参与实践。教师做好聚类整体设计，以提供支架的方式帮助学生解决问题，结合实践反馈形成学习评价；学生则需要在明晰驱动问题的基础上，做好小组分工并参与项目学习任务，在总结阶段完成作品展示及评价，实现知识共建共享。

优秀传统文化的学习重在提高学生的感受力。教师可根据课后练习和导读内容，以阅读感悟为主要形式，兼以想象画面、拓展阅读等多种途径，引导学生感受中国神话独特的语言美、精神美和形象美。

3.直指核心，围绕阅读能力培养拟定驱动问题

围绕语文要素编排教学内容，是达成单元阅读教学目标的重要依托。聚焦语文要素对单元内容进行归纳，能实现学生个性化阅读能力的增值培养。驱动问题是项目式学习的导航，需要契合学生的认知水平以及学习兴趣，直指教学目标开展情境探索。结合项目式学习的特点，以“书海搜神记”为项目主题，提出驱动问题：你会讲述哪一位中国神话人物的故事，并选择他（她）作为最新一期书海搜神记的封面人物？

二、项目实施：确立项目学习目标及流程

1.制定项目式学习目标

依据单元整体教学设计，以语文核心素养为抓手，制定项目式学习目标。

2.设计项目式学习流程

根据学习目标，统筹学习任务，设计学习流程，实现多样化的学习收获。本项目式学习设置三个学习任务。

任务①：读故事。开展“神话故事初分享”和“抓词品句感神奇”两个学习活动，形成包括神话故事分享视频、阅读记录卡等学习成果。

任务②：讲故事。以多元形式勾勒神话故事梗概，创设神话人物档案，班级展演神话剧等多样学习活动，形成故事情节图、人物技能卡及人物图鉴等个性化学习作品。

任务③：写故事。结合神话故事情节曲折离奇的特点，补白故事情节；发挥创意，写下与神话人物共处一天的经历，升华学生对神话魅力的感知。

三、项目总结：成果展示注重以评促学

项目学习完成后，组织学生对学习成果进行自评、互评，学生投票选出“最佳讲古人”“最闪亮神话人物图鉴”“最佳习作”等单项奖。教师以小组为单位对项目成果进行汇编，借助UMU设立线上项目式学习课程，利用网络平台拓展学生的学习空间，归纳学习成果，丰富学习资源。学生可以通过扫码随时复习知识，并以留言、作业打分的方式记录他们对学习成果的二次思考。教师应为学生创造多层面、多角度的表达和交流机会，让学习可持续发生。教师参照浏览数据和点评反馈，进一步评估学生学习成果，及时调整教学计划，优化流程。

与传统课堂的评价相比，项目式学习评价程度更深，范围更广。它分别以自评、互评和师评的方式完成过程性评价，通过自评达成反思提升，通过互评促进同侪参照和协作交流，通过师评实现评价的有益补充与有效激励。系列评价可以帮助学生了解学习任务整体表现，实现以评促学。

四、实践反思：聚焦策略指导项目学习

项目式学习全过程始终尊重学生学习的主体地位，以中国神话为蓝本，带领学生从零散学习走向深度阅读。教师的方向指引贯穿其中，主要体现在利用支架指导学生学习：紧扣单元目标设计驱动问题，搭建“探究式支架”；立足学生兴趣点，搭建“兴趣式支架”；以课文作为阅读范例，搭建“示范式支架”；创造阅读实践，搭建“实践式支架”。支架式教学能够帮助学生更好地体会神话故事背后的民族精神和审美文化，培养了学生思辨性思维和迁移性思维，提高他们想象性创作的能力。

统编版教材中的优秀传统文化常识相对零碎，《神话故事》单元是少见的以优秀传统文化学习为主题的单元。项目式学习实现了从“听中学”向“读中悟、做中学、写中思”的转变，以丰富的阅读实践为特征，以素养提升为目标，促进优秀传统文化的阅读教学走向真实化、情景化。

注：本文为广州市天河区教育科学“十四五”规划课题（一般课题）“基于小学语文四年级单元整体教学的项目式学习实践研究 ”（立项号 ：2021Y050）的研究成果。

责任编辑 罗 峰

实习编辑 唐英杰