童话教学中“盒子剧场”的运用

童话向儿童展示了一个美妙的世界，让孩子在成长的过程中感受真善美。语文教学实践证明，童话有助于儿童的表达、想象、审美等能力的培养。在童话教学中，如何运用有效的策略让儿童由表及里、由“事”到“理”把握童话的深刻寓意，一直是教学的重点和难点。以统编版教材四年级下册《巨人的花园》教学为例，笔者在童话教学中引入“盒子剧场”，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，循着“主体参与——教学互动——情感体验”的教学路径，以纸盒为舞台，落实学生主体地位，让学生讲述、演绎童话故事，感受其中纯粹而简单的真善美。

一、以“盒子剧场”为教学载体创建学习任务群

在单元教学中利用学习任务群整合多篇童话，有利于开展多样化教学活动，解决童话教学中实践性缺失与评价方式单一的问题。

1.以核心要素为驱动设定单元教学目标

《巨人的花园》是部编版四年级下册第八单元的一篇童话故事。该单元以“奇妙的童话”为人文主题，语文要素为“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象；按自己的想法新编童话故事”。关键词是“奇妙”“形象”和“新编”，分别对应学生的感性思维、审美力与理性思维。因此，在设计教学目标时，笔者以“语文要素”为牵引，按照课后练习的基本导向，从核心素养的四个类别归纳教学目标，围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等单元整体教学目标，创设真实学习情境与系列驱动任务。

2.以情境化理念构建学习任务群

语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性的特点。笔者根据学习任务群的理念，结合学校举行的“走进童话世界，趣绘童话人物”读书文化艺术节活动，安排了“用‘盒子剧场’讲述自己喜爱的童话故事”这一任务。以“盒子剧场”为载体开展童话教学，把阅读、设计、制作、表达、演绎等多种语文实践活动融为一体，最终形成与“盒子剧场”相关联的学习任务群（见图1）。

这个学习任务群紧紧围绕“体会人物真善美的形象”的单元语文要素，借助“盒子剧场”，把“画—搭—写—演—编”五个紧密相连的学习任务有效串联，将几个大任务细化为几个具体可行的小任务活动，让学生在轻松愉快的氛围中完成课文学习，领悟童话故事蕴含的道理。

二、以“盒子剧场”为学习支架开展童话教学

在《巨人的花园》一课中，笔者通过“创建巨人形象”“描摹巨人花园”“探索心灵成长”三项活动，引导学生利用“盒子剧场”体验生命之奇、想象之妙和心灵之美。

1.创建巨人形象

开展“走进童话世界，趣绘童话人物”读书文化艺术节活动，鼓励学生拓展阅读，放飞想象的翅膀，用画笔描摹童话人物。结合“用‘盒子剧场’讲述童话故事”这一任务，实现“眼（阅读）—手（绘画）”与“心（感悟）—口（表达）”合一，实现全方位、全感官培养和锻炼学生的目的。笔者引导学生挑战本课的第一个学习活动：创建“盒子剧场”中的巨人形象。虽然教材配有插图，但仅是部分身段并无全身，恰好给学生留下了想象空间。为创作巨人形象，学生首先需要反复阅读课文，从中捕捉与形象相关的信息；随后进行小组合作，完成“角色创建单”，根据表格中的人物特点，描画出自己心目中的巨人；最后，把描摹好的巨人剪下来，嵌在硬卡纸上，制成“盒子剧场”的演出角色。各学习小组间还可以展开交流，相互介绍自己组制作的造型。

童话学习首先要感知人物形象。笔者以“创建‘盒子剧场’人物形象”为任务驱动，引导学生自主研读童话，并根据童话故事情节发展，分工制作主人公系列形象，在把握不同阶段巨人心理变化的基础上，深入理解童话的精神内核。从各学习小组制作的巨人形象看，虽然造型不尽相同，但都精准地呈现了巨人在不同阶段的人物特质和情绪变化，说明学生走进了故事。

2.搭建“魔力花园”

“感受童话的奇妙”是本单元的语文要素之一，也是本课的教学重点。相较于以讲授为主的传统童话课堂，“盒子剧场”更加强调学生的参与程度和学习体验。在小小一方盒子舞台之上，学生要手口并用，互相配合，通过边讲边演再现故事内容。

笔者围绕“用‘盒子剧场’演绎《巨人的花园》”这一核心学习活动，用“鱼骨图”作为学习支架（见图2），引导学生梳理不同时期花园的景象和巨人的心理变化过程。学生以小组为单位进行分工，分别负责讲述故事、操纵“巨人”角色卡、放置与替换道具。最后，各小组排练并演绎“盒子剧场”版的《巨人的花园》。通过生动的语言、丰富的动作、有趣的表情、富有创造性的表演，引导学生进一步发现花园的“魔力”与巨人心理变化的关系，从而领悟“能和别人分享的快乐才是真的快乐”。

在这一板块的学习中，学生通过“阅读—感悟—讲述—演绎”四个环节相结合的实践活动，深入了解《巨人的花园》的故事内容。此外，依托“盒子剧场”，还可以培养学生的表达能力、创造能力以及团队协作能力等核心素养。在演绎童话的过程中，学生在感受花园魔力的同时，沉浸式地体验了巨人的心理和情感转变历程，并从中感受到童话想象的丰富与奇妙，落实了单元语文要素。

3.沉浸式互动

第三板块的学习活动是“现场飙戏+留言互动”，鼓励学生在组内以及组间进行现场台词创作，以“现场飙戏”的方式进行互动。同时，要求学生从观众角度出发，将自己从童话中所获得的审美体验诉诸文字，用便利贴将自己的留言分享在“盒子剧场”的观众留言板上。留言内容包括印象最深刻的人物、环境、情节，演完故事后的最大感受，以及最想对巨人说的话等。通过留言，学生不再局限于自我视角，学会从不同视角欣赏《巨人的花园》中的语言美、形象美与意境美。

三、以“盒子剧场”为评价体系发展“核心素养”

新课标极为重视语文学习中的过程性评价，强调“过程性评价重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平”，倡导“教—学—评”一致性。从四年级学生的语言理解与形象感知能力出发，以“盒子剧场”为评价工具，《巨人的花园》一课设计了完整的过程性评价体系及相应的评价标准。在“盒子剧场”教学中，教师应以开放的心态引导学生从多个视角进行思考，开拓学生的思维，尊重学生的独特感受和理解，引导学生体会童话人物的心灵之美。

责任编辑 罗 峰

实习编辑 唐英杰